【摘 要】識字是小學低年級語文教學的重、難點，是語文教學的基礎和關鍵。識字的多少、快慢，是反映學生水平的重要指標。識字量低，就沒有足夠的讀寫“資本”。面對低年級如此大的識字量，我們從激發(fā)學生的識字興趣，培養(yǎng)學生的自主識字能力，轉變評價等途徑，讓學生輕松識字，造就低耗高效課堂。

【關鍵詞】激發(fā)興趣；自主識字；轉變評價；低耗高效

小學低年級是學習語言的黃金時代，而識字是小學低年級語文教學的重、難點，是語文教學的基礎和關鍵。識字的多少、快慢，是反映學生水平的重要指標。識字量低，就沒有足夠的讀寫“資本”。在階段目標中明確指出，1～2年級要“認識常用漢字1600～1800個，其中800～1000個會寫。”面對這么大的識字量，低年級教師該如何進行識字教學，保證識字教學低耗高效地完成呢？我們在這里探討一下。

一、趣味識字，激發(fā)興趣

低年級的學生比較活潑好動，他們對事物的注意力只能保持在15到20分鐘左右。而低年級語文教學以識字為主，識字量大，內容也比較枯燥。教師教得吃力，學生也學得辛苦，而且容易回生。因此，在教學過程中，創(chuàng)造多種適合學生的識字方法，讓他們在趣味中識字。這樣，既讓他們學得快，也學得牢。

1.猜謎語

猜謎語是最常見也最好用的一個方法，能幫助他們在趣味中輕松識字。經過引導，學生們能經常動腦編字謎在課堂上交流，課堂氣氛活躍。如：小白住在廠里面。（原）；一人靠在木頭邊。（休）等等。一般學生把謎語編出來了，字也記住了。

2.變魔術

在課堂上，老師也可以變身魔術師，引導學生學會用“加一加、減一減、換一換”等方法識記生字。比如：在學習園地的“我的發(fā)現”時，“日”再加一筆后，便能組成許多新字：“甲、由、白、目、田、電、申”等。孩子們頓時感受到了“魔術”的奇妙，都參與到老師的“魔術”中來，在思維的碰撞中鞏固生字。

3.圖片識字

圖片識字其實是更直觀、有效的識字方法。它充分調動了學生的眼、腦、口一起“動”起來，“活”起來。比如：我在教學“蝦”和“男”時，我會先出示圖片讓他們觀察并說說自己看到了什么，然后再出示正確的生字。這樣，通過圖片識字，讓學生更快地進入到自己的角色中，更高效地把這些生字留在腦海里，不易回生。

如圖：

4.動作識記

既然低年級的孩子是比較好動，易分散精神的。那我們在教他們識字時，可以順勢運用動作識記法，通過動作的完成來讓他們記住自己要學習的生字。比如：在學習“拿”時，我讓學生把手中的書本拿起來，再放下。這樣既可以讓學生知道“拿”需要手來完成，所以“拿”字由“合”和“手”組成，也可以讓學生知道“拿”的反義詞就是“放”，更可以讓學生在學習“拿”的同時，可以通過做動作來放松放松，一舉三得！

除了以上幾種趣味識字方法外，其實還有一些。在這就不一一介紹了?？傊痪湓挘覀円龊谜n前備課，爭取引導孩子趣味識字，才更能夠激發(fā)學生的識字興趣，保持他們對識字的熱情，提高課堂效率。

二、樹立大語文觀，拓寬識字環(huán)境，自主識字

課堂上指導學生扎實的識字、寫字，并不等于圓滿完成了教學任務。因為如果課堂上學過的字不強化認識、應用，經過一段時間，很容易被遺忘。所以我們要幫助學生樹立大語文觀，拓寬識字環(huán)境，進行課內外相結合，充分利用課外資源，自主識字。

1.在校園環(huán)境中識字

我們除了在教室里識字是遠遠不夠的，還要引導學生融入到校園環(huán)境中有意識地去識字。比如：我們學校有黑板報、宣傳欄、公告欄、教師簡介、校園之星展示、書法作品展示、關于環(huán)境和弟子規(guī)的宣傳報等等，這些都是學生自主識字的資源。讓學生在校園環(huán)境中自主識字，不僅可以認識更多的字，而且還可以加深學生對學校的認識。

2.在家庭環(huán)境中識字

家庭環(huán)境是學生最熟悉的，很多的識字渠道來源于家庭生活。所以我們要充分利用家長會、微課掌上通、微信、QQ等向家長大力宣傳識字教學目標，動員家長密切配合，在家庭中創(chuàng)設識字氛圍，幫助學生盡可能多的識字。比如：和孩子一起給家中的物品、擺設做標志牌，在指導認識生字后，把認識事物與識字相結合，加強和鞏固孩子對生字的掌握；另外，孩子在家看電視，玩游戲，看書報時有意識的讓學生留心，不認識的字及時記下并給予熱情指導和幫助，為讀、寫打下基礎。

3.在社會環(huán)境中識字

社會給學生們提供了學習祖國文字的更為廣闊的空間。社會形形色色，包羅萬象，只要我們能引領孩子做個生活的有心人，時時處處，主動識字，那我們將會突增我們的識字量。比如：當我們出去玩時，我們可以引導孩子關注路邊的廣告牌、宣傳語、建筑物和商鋪的名稱；當我們進入購物場所和飲食場所時，我們也可以引導孩子關注物品和實物的名稱等。并且，我們還要提醒他們：“哪些字是我們學過的，需要掌握的；哪些是我們沒學，但又想認識的。”只要是孩子想認識的，家長們都熱情、積極地去幫助孩子，并對孩子給予肯定和贊揚，那定會激發(fā)孩子隨時隨地識字的欲望，在日后也會自發(fā)加強對社會中字詞的注意。

總之，我們應該樹立大語文觀，拓寬識字環(huán)境，讓學校、家庭、社會相結合，引導孩子自主識字。這種興趣、能力、習慣的遷移，對兒童今后的發(fā)展和成長有著極其深遠的意義?！?/p>

三、改變識字評價

我們平時的識字評價方法，主要依靠書面練習，形式單一，內容較呆板，具有一定的局限性。而識字評價片面，則掩蓋了在培養(yǎng)學生學習能力、學習習慣等方面的缺陷。因此，需要改變識字評價。

首先我們要認、寫分開，不要拔高識字的要求，以免讓學生增加心理壓力，產生畏難情緒。《語文課程標準》指出：將認寫分開是符合兒童的生理、心理特點的。我們必須準確把握二者的不同要求，調整相應的評價方法。

其次，寫字除了看對與錯，注意工整、美觀。同時，也要注重寫字姿勢?！墩Z文課程標準》要求：“養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規(guī)范、端正、整潔?！彼晕覀兠看螌W寫生字時，我們都會引導學生做到一看二說三寫四評五改，每個筆畫要求寫得工整、美觀，每寫一次都先要求調整好正確的寫字姿勢和握筆姿勢，并及時對學生進行評價，激發(fā)學生寫字的積極性。

總之，“教無定法，但有良法?！敝灰菍W生喜歡的，有效果的，讓孩子學得輕松的就是良法。教師要創(chuàng)造多種適合學生的識字方法，變“枯燥無味”為“興趣盎然”，變“ 苦學、厭學”為“樂學、愛學”，使學生在輕松愉快中掌握和鞏固知識，造就低耗高效的課堂。

參考文獻：

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[3]張行濤，周衛(wèi)勇.小學語文新課程教學法[M] 開明出版社，2011.10.

作者簡介：

劉敏茹，女，廣東省東莞市大嶺山鎮(zhèn)向東小學語文一級教師。