杜紅

摘 要：科學(xué)課程是小學(xué)課程中的重要組成部分。從科學(xué)課程的教學(xué)上來(lái)看，探究是其主要的學(xué)習(xí)方式，而探究能力也是科學(xué)課程學(xué)生能力培養(yǎng)的主要方向。基于此，本文對(duì)小學(xué)生探究能力的培養(yǎng)進(jìn)行了深入的探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)教學(xué) 學(xué)生探究能力 培養(yǎng)方法

探究能力是小學(xué)科學(xué)課程學(xué)生能力培養(yǎng)的主要方向，這也是21世紀(jì)對(duì)于學(xué)生提出的新要求。但是從我國(guó)當(dāng)前小學(xué)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)現(xiàn)況來(lái)看是非常不理想的，總體體現(xiàn)出沒(méi)有適當(dāng)?shù)姆椒▉?lái)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

一、學(xué)生探究積極性提高的舉措分析

要想提高學(xué)生的探究能力，最重要的就是提高學(xué)生的探究積極性，只有這樣才能吸引學(xué)生參與到探究活動(dòng)中來(lái)。從小學(xué)科學(xué)這門課程本身的特點(diǎn)來(lái)看，是一門以實(shí)驗(yàn)為主的課程，因此在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中就要從學(xué)生身邊的實(shí)際出發(fā)，在探究的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自然和事物提出質(zhì)疑，然后在通過(guò)探究來(lái)解決自己的疑問(wèn)，這樣就可以激發(fā)學(xué)生的探究積極性，讓學(xué)生全身心的參與到實(shí)驗(yàn)探究的活動(dòng)中來(lái)。比如在小學(xué)科學(xué)的教材中有一課是“電磁鐵”教學(xué)，在這門教學(xué)中老師可以通過(guò)提問(wèn)的方式開(kāi)始“我們每次上課、下課之前都會(huì)聽(tīng)到電鈴響，那么電鈴里面的構(gòu)造是什么樣的呢？電鈴又為什么會(huì)響呢？”通過(guò)這樣的問(wèn)題可以引起學(xué)生的思考，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)進(jìn)入到課程的學(xué)習(xí)中去。這樣就能夠激發(fā)學(xué)生的探究好奇心，能夠更好的投入到課程的學(xué)習(xí)中去。

二、對(duì)學(xué)生自主探究的引導(dǎo)

知識(shí)的獲取是很重要的，但是掌握知識(shí)對(duì)于小學(xué)生的發(fā)展來(lái)講，是更加重要的，從另外一方面上來(lái)講，掌握知識(shí)的過(guò)程便是提高學(xué)生探究能力的過(guò)程。在小學(xué)科學(xué)教育教學(xué)過(guò)程中，需要有充足的教學(xué)時(shí)間，教師引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)探究思維能力，養(yǎng)成學(xué)生具備自我探究的習(xí)慣，在無(wú)形之中提高學(xué)生的探究能力。比如在學(xué)習(xí)“聲音是如何產(chǎn)生的”這節(jié)課時(shí)，教師需要讓學(xué)生準(zhǔn)備保鮮袋，引導(dǎo)他們思考怎樣才能使保鮮袋發(fā)出各種聲音，這些聲音還不能相同，讓學(xué)生們自己進(jìn)行研究和思考，在思考過(guò)后他們能夠得出相應(yīng)的結(jié)論，在這樣的教育模式下，可以使學(xué)生感受到生活中處處都是科學(xué)，從而引發(fā)起他們對(duì)科學(xué)探究的興趣。無(wú)論在學(xué)習(xí)哪一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師都需要一步步引導(dǎo)學(xué)生，由淺入深的進(jìn)行思考，學(xué)生在獨(dú)自思考這些問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生要從多方面上去思考這些問(wèn)題，學(xué)生也會(huì)更加積極的去思考問(wèn)題。在這樣的教學(xué)引導(dǎo)下，既可以提高學(xué)生的自主研究能力，也可以提高他們思維能力。

三、通過(guò)趣味教學(xué)來(lái)激發(fā)學(xué)生的探究樂(lè)趣

探究作為一種新型的學(xué)習(xí)方式，是需要以試驗(yàn)為基礎(chǔ)展開(kāi)教育的學(xué)科。小學(xué)生對(duì)于一切新鮮事物都很好奇，所以，教師可以從小學(xué)生的實(shí)際狀況上出發(fā)，制定具有趣味性的試驗(yàn)，在試驗(yàn)過(guò)程中，使學(xué)生能夠玩在課堂，學(xué)在課堂，培養(yǎng)他們的探究能力。比如在學(xué)習(xí)“電磁鐵”這節(jié)課程時(shí)，教師可根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況，引導(dǎo)學(xué)生按照制作電磁鐵的方法，用鐵釘將導(dǎo)線進(jìn)行纏繞，然后在通電之后使鐵釘與大頭針之間的距離不斷靠近，學(xué)生便會(huì)發(fā)現(xiàn)越近的時(shí)，大頭針便會(huì)越容易被吸起來(lái)，但在斷電之后，大頭針便會(huì)掉下去。教師可以將電鈴的制造過(guò)程來(lái)運(yùn)用中這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生能夠在發(fā)現(xiàn)鐵錘上的彈簧片，對(duì)這個(gè)彈簧片的作用學(xué)生便會(huì)很好奇，教師可引導(dǎo)學(xué)生使他們了解到這個(gè)彈簧片能夠很好的控制導(dǎo)線的正常運(yùn)行。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行過(guò)程中，學(xué)生能夠在玩中學(xué)習(xí)到一些知識(shí)，同時(shí)也能夠運(yùn)用這些小知識(shí)來(lái)解決生活中所遇到的小問(wèn)題。在小學(xué)科學(xué)教育過(guò)程中，很多教育內(nèi)容都與學(xué)生的實(shí)際生活相關(guān)的，這樣在生活中他們也會(huì)發(fā)現(xiàn)所學(xué)到的知識(shí)能隨處遇見(jiàn)。教師還可以根據(jù)學(xué)生的接受能力，傳授一些書(shū)本上所沒(méi)有的知識(shí)，但是這些知識(shí)是學(xué)生們?cè)谏钪谐３Ｓ鲆?jiàn)，讓學(xué)生們養(yǎng)成主動(dòng)觀察生活現(xiàn)象的習(xí)慣，能夠在觀察的同時(shí)，自己具備提出問(wèn)題的能力，然后自覺(jué)展開(kāi)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行研究。每一次探究活動(dòng)過(guò)后，學(xué)生都會(huì)提高自身的探究水平，同時(shí)也會(huì)探究有著更加濃厚的興趣。這時(shí)候教師就需要引導(dǎo)學(xué)生，使他們能夠在每一次探究之后都能夠進(jìn)行很好的總結(jié)，具備一定的知識(shí)體系，能夠?yàn)閷?lái)進(jìn)行科研探究打下基礎(chǔ)。

四、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極交流

在教學(xué)過(guò)程中，教師需要明確在上課過(guò)程中，一定要留出充足的時(shí)間組織學(xué)生展開(kāi)實(shí)驗(yàn)探究，這個(gè)探究過(guò)程不是無(wú)基礎(chǔ)以及無(wú)目標(biāo)的進(jìn)行展開(kāi)，而是需要使學(xué)生與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間能夠相互交流和溝通，在溝通過(guò)程中增加彼此的信任感，同時(shí)探究活動(dòng)中需要注意的事項(xiàng)以及應(yīng)該學(xué)到的知識(shí)，進(jìn)一步提高學(xué)生的知識(shí)水平，指明今后的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方向。比如在進(jìn)行研究“凸透鏡和凹透鏡”成像規(guī)律的過(guò)程中，在實(shí)驗(yàn)完成之后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)分析和研究四種成像變化以及找出這些變化中所存在的規(guī)律，學(xué)生在研究和分析之后會(huì)得出一定的結(jié)論，如果所得出的結(jié)論有不足的地方，教師應(yīng)該加以補(bǔ)充，使學(xué)生在帶著教師所補(bǔ)充的內(nèi)容，互相進(jìn)行討論和研究，這樣學(xué)生對(duì)于所學(xué)的知識(shí)才能牢牢記住。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)科學(xué)是小學(xué)里的重要課程，通過(guò)小學(xué)科學(xué)的教育可以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力。但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中卻遇到了很多的問(wèn)題，這就需要小學(xué)科學(xué)的老師對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，找出問(wèn)題的原因結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行轉(zhuǎn)變，只有符合學(xué)生的實(shí)際、激發(fā)學(xué)生的探究熱情才能讓學(xué)生真正熱愛(ài)探究、提高學(xué)生的科學(xué)探究能力。

參考文獻(xiàn)：

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