段培永

摘 要：研究性教學(xué)模式是近年來大學(xué)教學(xué)方法改革的重點(diǎn)，系統(tǒng)設(shè)計(jì)研究性教學(xué)模式是當(dāng)前面臨的重要課題。文章在分析研究性教學(xué)特點(diǎn)和應(yīng)用型創(chuàng)新人才的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)設(shè)計(jì)了研究性理論教學(xué)方法、研究性實(shí)踐教學(xué)方法、課外學(xué)研方法等應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的研究性教學(xué)模式，同時(shí)也探討了與實(shí)施研究性教學(xué)相配套的課程考核方式、教學(xué)平臺(tái)建設(shè)、激勵(lì)與保障機(jī)制。

關(guān)鍵詞：研究性教學(xué)；應(yīng)用型創(chuàng)新人才；人才培養(yǎng)；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：C961；G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2015）10-0001-03

一、引言

美國博耶研究型大學(xué)本科生教育委員會(huì)在《重建本科生教育：美國研究型大學(xué)發(fā)展藍(lán)圖》中提出，教學(xué)應(yīng)與研究相結(jié)合，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)注重研究，構(gòu)建以研究為基礎(chǔ)的教學(xué)模式。早在2005年，《教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》就指出，要積極推動(dòng)研究性教學(xué)，提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)高素質(zhì)專門人才和創(chuàng)新人才?！督逃筷P(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》要求創(chuàng)新教育教學(xué)方法，促進(jìn)科研與教學(xué)互動(dòng)，改革考試方法，探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。創(chuàng)新人才指具備創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力并取得創(chuàng)新成果的人才。應(yīng)用型人才指高等學(xué)校根據(jù)社會(huì)實(shí)際需要所培養(yǎng)的，面向?qū)嶋H和生產(chǎn)一線、掌握一定的基礎(chǔ)理論知識(shí)并能將相應(yīng)的科研成果進(jìn)行轉(zhuǎn)換的人才。應(yīng)用型創(chuàng)新人才的特點(diǎn)，決定了其培養(yǎng)方式必須區(qū)別于傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型教學(xué)模式。

創(chuàng)新人才培養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)中國夢(mèng)的根本保障。目前，高校在應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面存在一些問題：（1）反映人才培養(yǎng)規(guī)格的培養(yǎng)方案大多是以學(xué)科專業(yè)課程為基礎(chǔ)的知識(shí)傳授體系，過度注重基于理論知識(shí)的解題運(yùn)算能力的訓(xùn)練；（2）教學(xué)過程組織與實(shí)施主要圍繞課堂、教師、書本“三中心”進(jìn)行；（3）教學(xué)內(nèi)容龐雜、陳舊，授課學(xué)時(shí)偏多，學(xué)生“食而不化”；（4）教學(xué)方法主要采用灌輸式、填鴨式，照本宣科充斥課堂；（5）師生關(guān)系基本上處于課堂見面、單向知識(shí)傳輸狀態(tài)，缺乏學(xué)問探討與情感交流；（6）把教學(xué)過程中的“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”錯(cuò)誤地理解為“教師主教、學(xué)生主學(xué)”，導(dǎo)致教與學(xué)嚴(yán)重分離；（7）課程考核形式主要是考試（考查），用以評(píng)判學(xué)生是否全盤接受教師所教的知識(shí)。研究性教學(xué)模式是近年來大學(xué)教學(xué)方法改革的重點(diǎn)，可有效克服上述弊端，已被證明是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的成功模式之一。目前研究性教學(xué)模式的改革試點(diǎn)的背景和成功的案例幾乎都是國內(nèi)外研究性大學(xué)，主要用來培養(yǎng)學(xué)術(shù)型創(chuàng)新人才。非研究型大學(xué)要培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才，需對(duì)這一模式進(jìn)行進(jìn)一步探索，構(gòu)建適合應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的研究性教學(xué)模式。近年來，教學(xué)型或應(yīng)用型高校也嘗試將研究性教學(xué)模式用于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，取得初步成果。而面向非研究型大學(xué)的應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)，系統(tǒng)設(shè)計(jì)研究性教學(xué)模式是當(dāng)前面臨的重要課題。

二、研究性教學(xué)概述

在過去傳統(tǒng)的“接受性”教學(xué)模式中，在知識(shí)傳承上，注重繼承、忽視創(chuàng)新；在傳授方式上，重視教師主導(dǎo)、忽視學(xué)生主體，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造潛能，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、創(chuàng)新能力不足等，嚴(yán)重制約了人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。研究性教學(xué)將教學(xué)的內(nèi)容和過程融入學(xué)生的參與和探究，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的知識(shí)和能力，通過“教學(xué)+研究+實(shí)踐”的相互交叉，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能，探究與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的問題或?qū)ｎ}，使學(xué)生在思考、討論和探究過程中獲取新知識(shí)、培養(yǎng)能力和提升創(chuàng)新素養(yǎng)。研究性教學(xué)主要包括“研究性教”與“研究性學(xué)”兩個(gè)方面的內(nèi)容：對(duì)教師而言是研究性教，對(duì)學(xué)生而言叫研究性學(xué)。與之相對(duì)應(yīng)的，分別是“灌輸式教”與“接受式學(xué)”。

研究性教指的是教學(xué)過程中融入學(xué)生探究的內(nèi)容，采用科學(xué)研究的方法進(jìn)行教學(xué)（如方案論證、難點(diǎn)研討、專題調(diào)研、系統(tǒng)設(shè)計(jì)與仿真、技術(shù)開發(fā)與實(shí)驗(yàn)等），從而實(shí)現(xiàn)向?qū)W生傳授知識(shí)、學(xué)習(xí)方法和創(chuàng)新思路，樹立正確的科學(xué)觀。研究性教的主要特征有：（1）教學(xué)理念?；诮?gòu)主義和人本主義的思想，以學(xué)生為中心，以提高學(xué)生的創(chuàng)新能力為目標(biāo)，通過知識(shí)傳授者和接受者角色轉(zhuǎn)換，使學(xué)生由“被動(dòng)”接受知識(shí)轉(zhuǎn)向教師指導(dǎo)下在探究問題的過程中“主動(dòng)”獲取知識(shí)、提升創(chuàng)新能力。（2）教學(xué)方法。教師將探究融入教學(xué)過程，采用討論式、啟發(fā)式、案例式、探究式等教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生效仿專家學(xué)者的研究方法，發(fā)現(xiàn)、探索并解決專業(yè)理論和技術(shù)問題、與所學(xué)知識(shí)密切相關(guān)的生產(chǎn)和生活中的實(shí)際問題。

研究性學(xué)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中融入研究的成分，在教師的指導(dǎo)下學(xué)生以類似科研的方法在科學(xué)問題探究和解決中掌握知識(shí)、提升技能和強(qiáng)化素質(zhì)。研究性學(xué)的主要特征有：（1）問題解決。問題的提出是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，問題的解決是學(xué)習(xí)的動(dòng)力和貫穿學(xué)習(xí)過程的主線。（2）過程驅(qū)動(dòng)。過程導(dǎo)向?qū)W習(xí)，學(xué)生通過自身參與，主動(dòng)探究知識(shí)，在實(shí)踐過程中獲取知識(shí)。（3）分工協(xié)作。學(xué)生之間進(jìn)行任務(wù)分工與協(xié)作，通過相互啟發(fā)與討論取得相應(yīng)的知識(shí)成果，充分挖掘?qū)W生各自的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新潛能。（4）教學(xué)互動(dòng)。教師與學(xué)生兩個(gè)主體在教與學(xué)的過程中相互協(xié)商、啟發(fā)、補(bǔ)充與擴(kuò)展，從而取得理想的學(xué)習(xí)效果。

三、應(yīng)用型創(chuàng)新人才層次定位

自主創(chuàng)新包括三個(gè)層面的創(chuàng)新：（1）原始創(chuàng)新。指重大科學(xué)發(fā)現(xiàn)、技術(shù)發(fā)明、原理性主導(dǎo)技術(shù)等原始性創(chuàng)新活動(dòng)，主要集中在基礎(chǔ)科學(xué)和前沿技術(shù)領(lǐng)域。（2）集成創(chuàng)新。指利用信息技術(shù)、管理技術(shù)與工具等，對(duì)現(xiàn)有技術(shù)進(jìn)行選擇、集成和優(yōu)化，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的有機(jī)整體的動(dòng)態(tài)創(chuàng)新過程。（3）引進(jìn)消化吸收再創(chuàng)新。指在引進(jìn)、學(xué)習(xí)、分析和借鑒國外先進(jìn)技術(shù)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行技術(shù)改造、升級(jí)，在為我所用的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)某些關(guān)鍵技術(shù)上的新突破的創(chuàng)新過程。集成創(chuàng)新與引進(jìn)消化吸收再創(chuàng)新需要一大批應(yīng)用型創(chuàng)新人才來實(shí)現(xiàn)。根據(jù)創(chuàng)新的不同類型，把創(chuàng)新型人才分為原始創(chuàng)新型人才、集成創(chuàng)新型人才和引進(jìn)消化吸收再創(chuàng)新型人才，原始創(chuàng)新型人才歸到學(xué)術(shù)型，集成創(chuàng)新型人才與引進(jìn)消化吸收再創(chuàng)新型人才歸到應(yīng)用型。因此，應(yīng)用型創(chuàng)新人才指集成創(chuàng)新型人才與引進(jìn)消化吸收再創(chuàng)新型人才，具有一定的基礎(chǔ)知識(shí)、較深厚的專業(yè)知識(shí)、較廣的相關(guān)學(xué)科知識(shí)和一定的前沿知識(shí)，較強(qiáng)的實(shí)踐能力、終身學(xué)習(xí)能力、溝通協(xié)調(diào)能力，良好的心理和審美素質(zhì)，敏銳的洞察力、較強(qiáng)的探究能力、良好的創(chuàng)新思維能力、創(chuàng)新成果的轉(zhuǎn)化能力。而原始創(chuàng)新人才則需具備寬厚扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)、精湛的前沿專業(yè)知識(shí)、敏銳的觀察力、大膽的質(zhì)疑力、豐富的想象力、強(qiáng)烈的關(guān)注力、很強(qiáng)的動(dòng)手能力、堅(jiān)韌的拓展力、超群的領(lǐng)導(dǎo)力、高效的溝通力、很強(qiáng)的協(xié)調(diào)力。應(yīng)用型創(chuàng)新人才與原始創(chuàng)新人才在知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)上的差異，要求構(gòu)建科學(xué)合理的面向應(yīng)用型人才培養(yǎng)的研究性教學(xué)模式。

四、研究性教學(xué)模式構(gòu)建

1. 研究性理論教學(xué)模式

（1）整合教學(xué)內(nèi)容。1）分清層次，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和知識(shí)背景，依據(jù)教學(xué)大綱的知識(shí)結(jié)構(gòu)，將教學(xué)內(nèi)容分為若干個(gè)層次：通過復(fù)習(xí)舊知識(shí)能夠掌握的知識(shí)、教師簡(jiǎn)要講解就能使學(xué)生掌握的知識(shí)、教師需要重點(diǎn)講解后學(xué)生才能掌握的知識(shí)。2）精簡(jiǎn)內(nèi)容，突出教學(xué)的指導(dǎo)性。適當(dāng)刪減煩瑣的理論推導(dǎo)、證明、演繹等方面的內(nèi)容，注重講解基本概念、理論和方法，啟發(fā)學(xué)生開展討論和總結(jié)。3）補(bǔ)充學(xué)習(xí)資料，增加教學(xué)信息量。引導(dǎo)學(xué)生圍繞教學(xué)內(nèi)容查找、研讀最新教材和文獻(xiàn)，了解本專業(yè)最新研究成果和動(dòng)態(tài)，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、學(xué)習(xí)和借鑒前人的研究思路與方法。

（2）課堂問題研討教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生自主探尋問題的解決方法與技巧，培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識(shí)”，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的根本。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，解決的問題可分為三個(gè)層次：1）基礎(chǔ)知識(shí)性問題，即為了有助于學(xué)生掌握本學(xué)科專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論而提出的問題；2）綜合分析性問題，即為了促使學(xué)生深入理解和應(yīng)用基本知識(shí)和理論、綜合分析問題和解決問題而提出的綜合分析性問題；3）學(xué)科專業(yè)前沿性問題，如學(xué)科前沿研究中新提出的問題、教師教學(xué)和科研中正在思考或試圖解決的問題。研討的問題可以是教學(xué)大綱中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，驗(yàn)證相關(guān)定理、原理或結(jié)論過程中發(fā)現(xiàn)的問題，直接從相關(guān)文獻(xiàn)查閱或科研中遇到的難題，與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的生產(chǎn)實(shí)踐中遇到的難題，與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的有爭(zhēng)議且大多數(shù)學(xué)生感興趣的議題，等等。這些問題可以引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生探究問題，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的互動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。

（3）課堂案例教學(xué)。案例教學(xué)是一種教師與學(xué)生共同對(duì)真實(shí)案例進(jìn)行討論的教學(xué)方法。案例來源于與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的生產(chǎn)或工作實(shí)際，常以文檔、模型或圖紙的形式展示出來，學(xué)生在自行閱讀、分析的基礎(chǔ)上，在教師的引導(dǎo)下開展討論。通過案例教學(xué)，學(xué)生能從實(shí)際的場(chǎng)景出發(fā)，在研討案例的過程中掌握知識(shí)綜合運(yùn)用的技巧和經(jīng)驗(yàn)，鞏固所學(xué)知識(shí)，提高方案設(shè)計(jì)、表達(dá)、溝通與協(xié)調(diào)能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力以及解決實(shí)際問題的能力。案例教學(xué)有效地縮短了書本知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用的差距，有效的案例是教師與學(xué)生就某一具體事實(shí)互動(dòng)和學(xué)術(shù)探討的有效載體，是實(shí)施案例教學(xué)的關(guān)鍵。

2. 研究性實(shí)踐教學(xué)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要途徑之一，而研究性實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容更寬泛，通常分為三個(gè)層次：（1）基礎(chǔ)實(shí)踐。通過基礎(chǔ)課程的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)等，讓低年級(jí)學(xué)生了解工程背景，掌握實(shí)踐的基本技能，激發(fā)學(xué)生求知欲和專業(yè)興趣。（2）專業(yè)實(shí)踐。通過學(xué)科基礎(chǔ)和專業(yè)課程的規(guī)范、系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)與實(shí)訓(xùn)，體驗(yàn)科學(xué)發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新的歷程，使學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致的治學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。（3）綜合實(shí)踐。通過綜合課程設(shè)計(jì)、綜合性創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）等實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決問題的能力。第三層次的實(shí)踐內(nèi)容努力體現(xiàn)出技術(shù)先進(jìn)性、應(yīng)用性和創(chuàng)新性。上述三個(gè)層次的實(shí)踐過程應(yīng)突出實(shí)踐的“探究性”，可有效提高學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的學(xué)習(xí)能力。在實(shí)踐過程中，學(xué)生通過課題設(shè)計(jì)、查找資料、社會(huì)調(diào)查、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，形成新的結(jié)論或成果，在探究中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中研究，可有效激發(fā)研究與學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)創(chuàng)新欲望，培養(yǎng)創(chuàng)新潛質(zhì)。

3. 課外學(xué)研模式

（1）研究性課程作業(yè)。課程作業(yè)是研究型教學(xué)模式的重要環(huán)節(jié)，要注重課后作業(yè)的綜合性、設(shè)計(jì)性、開放性與多樣性，可以是習(xí)題、方案設(shè)計(jì)、案例分析、課外調(diào)研、作品創(chuàng)作等。應(yīng)盡量減少從課本中能夠找到標(biāo)準(zhǔn)答案的習(xí)題，盡量設(shè)計(jì)綜合性、“無標(biāo)準(zhǔn)答案”的開放性作業(yè)，也可讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)作業(yè)題目，獨(dú)自完成資料收集、分析總結(jié)、問題自主解決的全過程，或以小組為單位組織完成，培養(yǎng)學(xué)生的溝通與協(xié)調(diào)能力。（2）課程論文。圍繞課堂教學(xué)內(nèi)容查閱文獻(xiàn)、研讀教材與參考文獻(xiàn)，理解課程基本原理，了解提出問題、研究問題、解決問題的方法，了解課程基本原理的產(chǎn)生、發(fā)展與應(yīng)用情況。在完成課程論文過程中達(dá)到自主研究學(xué)習(xí)和科研訓(xùn)練的目的，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)+科研+學(xué)習(xí)”的有機(jī)結(jié)合。（3）課外創(chuàng)新實(shí)踐。應(yīng)適當(dāng)縮減課內(nèi)總學(xué)時(shí)（學(xué)分），為本科生開展創(chuàng)新實(shí)踐提供必要的空間；系統(tǒng)設(shè)計(jì)第二課堂創(chuàng)新教育體系，將課外創(chuàng)新實(shí)踐作為必修的內(nèi)容納入培養(yǎng)方案，主要環(huán)節(jié)包括參加大學(xué)生科技作品競(jìng)賽、專利申請(qǐng)、學(xué)術(shù)論文撰寫、參加教師科研課題、開展創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)等，促進(jìn)應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)。要建立教學(xué)與科研互動(dòng)的激勵(lì)機(jī)制，努力營造科研項(xiàng)目、經(jīng)費(fèi)、設(shè)備、場(chǎng)所和成果為本科教學(xué)服務(wù)的良好氛圍。

4. 研究性教學(xué)的課程考核

學(xué)生的課程考核應(yīng)堅(jiān)持學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)和教學(xué)目標(biāo)管理評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則：既要綜合評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過程的知識(shí)獲取、探索研究、創(chuàng)新思維等多方面能力，又要評(píng)價(jià)教學(xué)大綱要求的教學(xué)任務(wù)的完成情況。具體來講，課程考核應(yīng)實(shí)現(xiàn)“五個(gè)轉(zhuǎn)變”：考核目標(biāo)由知識(shí)掌握程度評(píng)價(jià)向知識(shí)和技能綜合運(yùn)用能力評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變，考核方法由終結(jié)性評(píng)價(jià)（如考試）向課內(nèi)教學(xué)與課外自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的全程評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變，考核主體由單一的教師主體向教師、學(xué)生等多元化的評(píng)價(jià)主體轉(zhuǎn)變，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)由知識(shí)本位向?qū)W生發(fā)展本位轉(zhuǎn)變，考核制度由單一化、封閉式向多元化、開放式轉(zhuǎn)變。總之，應(yīng)從注重考核獲取知識(shí)量多少的評(píng)價(jià)向知識(shí)、能力、素質(zhì)綜合評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變。

5. 研究性教學(xué)平臺(tái)構(gòu)建

構(gòu)建精品課程、視頻課程、公共選修課等資源為主要內(nèi)容的網(wǎng)絡(luò)化研究性教學(xué)平臺(tái)，作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的支持系統(tǒng)，將課內(nèi)外、校內(nèi)外教學(xué)融為一體，更有利于學(xué)生自主研究性學(xué)習(xí)。把課程教學(xué)大綱、輔助教案、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、電子教案、課程錄像、實(shí)際案例、專業(yè)或課程背景資料、研究動(dòng)態(tài)、相關(guān)網(wǎng)站鏈接等分類存放在網(wǎng)頁上，方便學(xué)生查詢與研學(xué)。開辟網(wǎng)上答疑專欄，便于師生雙向交流。也可充分利用社會(huì)網(wǎng)絡(luò)教育資源，為推進(jìn)研究性教學(xué)服務(wù)。

6. 研究性教學(xué)保障機(jī)制

（1）學(xué)校要更新教育教學(xué)觀念。把研究性教學(xué)作為創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式改革的重要內(nèi)容，完善教師研究性教學(xué)能力發(fā)展機(jī)制，制定研究性教學(xué)工作規(guī)范，注重聘任和培養(yǎng)教學(xué)、科研水平高的教師。不斷提升教師的科研素質(zhì)、研究創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力，造就一批教學(xué)科研緊密結(jié)合的教師隊(duì)伍。要重視加強(qiáng)教師的教學(xué)理論學(xué)習(xí)和教學(xué)方法培訓(xùn)，提升教師的研究性教學(xué)能力，增強(qiáng)教師進(jìn)行研究性教學(xué)方法改革的主動(dòng)性和積極性。聘請(qǐng)國內(nèi)外知名專家、學(xué)者、企業(yè)家等來學(xué)校開設(shè)前沿講座與研究性教學(xué)課程。（2）構(gòu)建有利于開展研究性教學(xué)的評(píng)價(jià)與激勵(lì)機(jī)制。教師教學(xué)的績效評(píng)價(jià)應(yīng)實(shí)現(xiàn)“三個(gè)轉(zhuǎn)變”：評(píng)價(jià)的目的由提高教學(xué)效能向促進(jìn)教師教學(xué)能力發(fā)展轉(zhuǎn)變、評(píng)價(jià)指標(biāo)由通用性向多樣化轉(zhuǎn)變、評(píng)價(jià)方法由偏重量的評(píng)價(jià)向質(zhì)與量的評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變。教師職稱晉升和崗位聘用時(shí)注重考查教學(xué)，實(shí)行“優(yōu)勞優(yōu)酬”；在教學(xué)工作評(píng)價(jià)、崗位考核等方面，向開展研究性教學(xué)改革并取得突出成績的教師傾斜；支持教學(xué)方法改革與實(shí)踐，鼓勵(lì)教師自覺地開展研究性教學(xué)。（3）保障研究性教學(xué)條件。研究性教學(xué)模式改革與實(shí)踐需要一定的經(jīng)費(fèi)作為保障，在實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件改善、校園網(wǎng)建設(shè)、圖書資料購置、研究性教學(xué)課程和教材、教學(xué)研究改革與實(shí)踐等方面應(yīng)加大經(jīng)費(fèi)投入。高校應(yīng)鼓勵(lì)有條件的實(shí)驗(yàn)室、科研基地、訓(xùn)練中心、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地等對(duì)本科生開放，為學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)提供條件和便利。

五、結(jié)語

研究性教學(xué)模式是近年來大學(xué)教學(xué)方法改革的重點(diǎn)，系統(tǒng)設(shè)計(jì)研究性教學(xué)模式是當(dāng)前面臨的重要課題。文章在分析研究性教學(xué)特點(diǎn)和應(yīng)用型創(chuàng)新人才的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)設(shè)計(jì)了研究性理論教學(xué)方法、研究性實(shí)踐教學(xué)方法、課外學(xué)研方法等應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的研究性教學(xué)模式，同時(shí)也探討了與實(shí)施研究性教學(xué)相配套的課程考核方式、教學(xué)平臺(tái)建設(shè)、激勵(lì)與保障機(jī)制。

創(chuàng)新人才培養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)中國夢(mèng)的根本保障，而研究性教學(xué)是培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的重要途徑。研究性教學(xué)模式是一個(gè)非常復(fù)雜的系統(tǒng)工程，必須從教學(xué)理念的更新、整合教學(xué)內(nèi)容、課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)、課程考核方法、教師教學(xué)能力提升、管理制度保障、經(jīng)費(fèi)支持等方面進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，才能達(dá)到預(yù)期效果。研究性教學(xué)改革是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，可先在某些方面取得突破，再逐步完善與推行。

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