劉英

摘 要：教學(xué)應(yīng)“以人為本”，即把學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，教師起“高端引領(lǐng)”和“積極指導(dǎo)”的作用。而與這種教學(xué)理念完美結(jié)合的模式，就是生本式教學(xué)模式。在生本教學(xué)課堂中，教育目標(biāo)更加全面，體現(xiàn)在全面設(shè)置三維目標(biāo)，即知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)。與此同時(shí)，教學(xué)的方式發(fā)生了重大的變化，更注重以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，以小組互助為基本形態(tài)的學(xué)習(xí)方式。教師不僅是傳授者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者，還是激勵(lì)學(xué)生前進(jìn)的伙伴與朋友。

關(guān)鍵詞：生本課堂；素質(zhì)教育；教學(xué)模式；策略與反思

中圖分類(lèi)號(hào)：G622.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2015）10-0099-01

隨著素質(zhì)教育理念推廣和時(shí)代教育的發(fā)展，多元化、創(chuàng)新性的教學(xué)模式理念相伴相生、兼容并蓄。不論是課程理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)節(jié)和高效性課堂模式，還是現(xiàn)在的跨越式教學(xué)模式、生本教學(xué)理念以及有效教學(xué)課堂，教師在專(zhuān)業(yè)發(fā)展教育理念領(lǐng)域進(jìn)行了多元形式、紛繁內(nèi)容的研討與摸索。郭思樂(lè)教授曾在《教育走向生本》中說(shuō)：“快樂(lè)的感受是人更好學(xué)習(xí)的情感基礎(chǔ)?？鞓?lè)的日子使人聰明，使人產(chǎn)生心理的興奮和生理的活躍。在興奮中，他會(huì)獲得最高的學(xué)習(xí)效率和最好的學(xué)習(xí)效果。”因此，教師應(yīng)解放思想，要充分相信學(xué)生、激發(fā)學(xué)生、依靠學(xué)生、拓展學(xué)生，甘當(dāng)學(xué)生的配角、組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者。只有推行這樣的生本式教學(xué)模式，有效的課堂教學(xué)才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的“高效率、高效益、高效果”。課堂教學(xué)的發(fā)展離不開(kāi)對(duì)學(xué)生日常生活、思想和組織活動(dòng)的科學(xué)性管理，培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣是實(shí)現(xiàn)生本教學(xué)的重要基礎(chǔ)之一，也是促使學(xué)生未來(lái)更加適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的重要指標(biāo)。

一、生本課堂的重要性與需求背景

以前傳統(tǒng)式的教學(xué)模式是教師反復(fù)講，學(xué)生沒(méi)有參與到組織學(xué)習(xí)活動(dòng)中，影響了學(xué)生潛能發(fā)掘和個(gè)性發(fā)展。生本模式提倡把教學(xué)活動(dòng)還給學(xué)生，讓學(xué)生作為課堂主人，自覺(jué)學(xué)習(xí)掌握課堂重點(diǎn)與知識(shí)難點(diǎn)，老師作為組織者，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂環(huán)節(jié)。促使學(xué)生從“教我學(xué)”轉(zhuǎn)化為“我能學(xué)”，以主動(dòng)索取取代被動(dòng)接受，這是生本課堂對(duì)教師的發(fā)展要求，也是素質(zhì)教育發(fā)展的必然選擇。

二、生本教學(xué)理念的實(shí)施策略、方法

1. 構(gòu)建生本課堂，轉(zhuǎn)變自身角色

教育家贊可夫說(shuō)過(guò)：“教會(huì)學(xué)生思考，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是最有價(jià)值的本錢(qián)?！睒?gòu)建生本課堂，不僅要求新一代的教師有全面的專(zhuān)業(yè)知識(shí)水準(zhǔn)，還要有引領(lǐng)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)精致的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)會(huì)組織小組合作探究學(xué)習(xí)的方法。因而教師要先解放自己，做一名全能型的幸福教師，不斷轉(zhuǎn)換自身角色，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。在班級(jí)內(nèi)部，以“允許質(zhì)疑、平等對(duì)話(huà)、獨(dú)特見(jiàn)解、寬容善待、互幫互助”為原則，逐步營(yíng)造一種民主、和諧、科學(xué)的課堂環(huán)境。這樣的生本課堂，既釋放了學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，又解放了自己的教學(xué)。

2. 明確合作目標(biāo)，注重小組合作探究學(xué)習(xí)

在生本課堂教學(xué)中，應(yīng)該學(xué)會(huì)運(yùn)用精巧的教學(xué)設(shè)計(jì)，準(zhǔn)確解讀教材與學(xué)生，在把握學(xué)情的基礎(chǔ)上，推行小組合作探究學(xué)習(xí)。同時(shí)對(duì)教材、教學(xué)資源進(jìn)行加工提煉，逐漸形成目標(biāo)明確、重點(diǎn)突出、脈絡(luò)清晰、方式靈活、學(xué)法指導(dǎo)切合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)設(shè)計(jì)。這樣才能在生本課堂中，把每一課的知識(shí)點(diǎn)與整個(gè)知識(shí)體系相聯(lián)系，真正實(shí)現(xiàn)“有效、高效的教學(xué)”。

3. 把握生本課堂教學(xué)關(guān)鍵，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考

生本教育研究的側(cè)重點(diǎn)是積極發(fā)揮學(xué)生的潛在能力，這種潛在能力包括：表達(dá)能力、交流能力、組織能力、合作能力、質(zhì)疑能力等。生本模式教學(xué)的具體環(huán)節(jié)是先利用課前小研究的形式探究所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，再通過(guò)小組合作探究讓學(xué)生把握課堂重、難點(diǎn)，最后進(jìn)行有效展示，鞏固所學(xué)。在合作探究的環(huán)節(jié)中，重在拓展學(xué)生的心理空間，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛力和智力潛能，促進(jìn)學(xué)生懂得主動(dòng)思考，發(fā)揮其創(chuàng)造性和探究性，培養(yǎng)學(xué)生“課下主動(dòng)思考、課上自主交流、積極展示成果”的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。這樣，學(xué)生才能在合作、交流、質(zhì)疑中主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正感受到獲取知識(shí)和解決問(wèn)題后的快樂(lè)心情，增強(qiáng)學(xué)生的自信心與成就感。

三、對(duì)生本課堂模式的感悟、反思

1. 前置性小研究的完成效果不太理想

前置性小研究作為生本模式的一個(gè)重要步驟，它主要訓(xùn)練學(xué)生搜集、整理重點(diǎn)信息的能力，特別是自學(xué)能力。伴隨著生本教育的普及，這一環(huán)節(jié)，總體的完成效果并不理想。在課前檢查前置性小研究的時(shí)候，有些學(xué)生沒(méi)有積極思考，對(duì)于布置的疑難問(wèn)題不挖掘；還有的學(xué)生沒(méi)有信息技術(shù)支撐，沒(méi)有電腦，搜集資料很困難。這些因素，都影響著整節(jié)課的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)效果。

2. 課堂參與度不夠，學(xué)生兩極分化

生本教育詮釋的是“以人為本”的教育理念。這是一種以學(xué)生為本的課堂模式，所以，許多問(wèn)題都是在學(xué)生的討論探究中解決的。在課堂教學(xué)實(shí)踐的小組展示中，有一部分同學(xué)積極參與，敢于發(fā)言，這能使學(xué)生的邏輯思維和語(yǔ)言表達(dá)能力得到極大提高。但與之相反，還有另一部分孩子，他們從不發(fā)言，總是在心里指著別人的幫忙，慢慢地懶惰起來(lái)。因而班級(jí)內(nèi)部在學(xué)情上就產(chǎn)生了兩極分化現(xiàn)象，影響了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

四、結(jié)束語(yǔ)

“生本課堂模式”是一種新的教育理念，它不僅適應(yīng)了素質(zhì)教育的發(fā)展，也配合了時(shí)代進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展的進(jìn)程。要真正地推行生本課堂模式，需要教師們?cè)诓粩嗟慕虒W(xué)實(shí)踐中檢驗(yàn)，發(fā)掘探究問(wèn)題，逐步完善生本課堂模式，這樣才能充分體現(xiàn)“以人為本”的教育理念和“快樂(lè)學(xué)習(xí)”的課堂魅力。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭思樂(lè).教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2012.

[2]劉曉華.關(guān)注學(xué)生發(fā)展構(gòu)建生本課堂[J].當(dāng)代教育論壇，2011（08）.