彭莉

摘 要：孩子們具有豐富的想象力，如果我們能在平時(shí)的閱讀活動(dòng)中加以引導(dǎo)，他們就會(huì)在大腦中構(gòu)思出一個(gè)個(gè)神奇的想法，創(chuàng)造出一個(gè)個(gè)神奇的故事。

關(guān)鍵詞：閱讀；想象；神奇；故事

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1008-3561（2015）11-0064-01

一、對(duì)培養(yǎng)學(xué)生想象力的思考

每個(gè)孩子都是天生的想象大王，他們總是在大腦中構(gòu)思出一個(gè)個(gè)神奇的想法，從他們口中蹦出的一言一語(yǔ)常常令我們大人嘆服不已。但大多數(shù)孩子的構(gòu)思還僅僅停留在腦海，或只言片語(yǔ)中。如何組織自己的語(yǔ)言，將一個(gè)個(gè)神奇的“點(diǎn)子”創(chuàng)造成故事，對(duì)他們而言還不是一件易事。在蘇教版第三冊(cè)課本里，就藏著許多有趣的童話故事，或啟迪智慧，或陶冶情操，或制造快樂(lè)……小朋友們都很喜歡讀這些童話故事，如果只是當(dāng)作很好玩，在熱熱鬧鬧中把故事讀完，那在孩子們心里，不會(huì)留下神奇的“種子”，更不會(huì)在心中生長(zhǎng)出更多奇妙的，屬于自己的童話故事來(lái)。如果我們能在平時(shí)的閱讀活動(dòng)中加以引導(dǎo)，讓他們學(xué)會(huì)把異想天開(kāi)的奇妙幻想用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，該是一件多么美好的事情。

二、教學(xué)實(shí)例

最近，我們學(xué)習(xí)了《小動(dòng)物過(guò)冬》這篇科普童話，文章脈落十分清晰，主要寫三個(gè)小動(dòng)物商量過(guò)冬的故事。課文的第三至第七自然段是重點(diǎn)段落，通過(guò)三個(gè)好朋友之間的對(duì)話向我們介紹動(dòng)物過(guò)冬的不同方式。以前學(xué)習(xí)這篇課文的時(shí)候，我主要以學(xué)習(xí)科普知識(shí)為主，讓學(xué)生了解各種動(dòng)物不同的過(guò)冬方式，并沒(méi)有細(xì)讀之，深思之。如今重拾課本，靜下心來(lái)好好讀一番，發(fā)現(xiàn)這個(gè)童話故事的生成是別有學(xué)問(wèn)的，尤其是課文的重點(diǎn)段落，僅僅讀一讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。課文重點(diǎn)描寫了小燕子三次說(shuō)話，第一次是介紹它自己的過(guò)冬方式：飛到南方去。第二次是與青蛙對(duì)話，介紹了青蛙的過(guò)冬方式：鉆到泥土里去，好好睡上一大覺(jué)。第三次是與蜜蜂對(duì)話，介紹了蜜蜂的過(guò)冬方式：吃儲(chǔ)藏在蜂巢里的蜜。如果不假思索地讀讀，就會(huì)錯(cuò)過(guò)許多精彩。在指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀三個(gè)小動(dòng)物之間的對(duì)話時(shí)，我問(wèn)他們：“可不可以把第四、第六自然段去掉？”也就是把燕子問(wèn)青蛙、蜜蜂的自然段刪除，僅留下三個(gè)小動(dòng)物各自介紹過(guò)冬方式的句子。我讓學(xué)生將原文與刪除后的部分進(jìn)行對(duì)比朗讀。

第一組：（原文）燕子說(shuō)：“……”燕子接著問(wèn)小青蛙：“青蛙哥哥，你不是也吃蟲(chóng)子嗎？可你不會(huì)飛，怎么到南方去呢？”小青蛙說(shuō)：“……”燕子又問(wèn)小蜜蜂：“蜜蜂妹妹，冬天地上都是冰雪，沒(méi)有鮮花，你怎么生活呢？”小蜜蜂說(shuō)：“……”

第二組：（刪除第四、六兩小節(jié)）燕子說(shuō)：“……”小青蛙說(shuō)：“……”小蜜蜂說(shuō)：“……”

讀過(guò)之后，大家都認(rèn)為不能刪除。第一，這個(gè)故事通過(guò)小燕子來(lái)串聯(lián)起三種動(dòng)物過(guò)冬方式的介紹，與小動(dòng)物們各說(shuō)各的話比起來(lái)要生動(dòng)有趣，而且我們與人相處最重要的就是學(xué)會(huì)溝通，與他人交流自己的想法。由小燕子來(lái)問(wèn)小青蛙、小蜜蜂，實(shí)際上是創(chuàng)設(shè)了對(duì)話的場(chǎng)景，小朋友在情境表演中有了自己的思想，學(xué)會(huì)通過(guò)動(dòng)作、眼神、語(yǔ)言來(lái)與對(duì)方交流，他們或拍拍翅膀表示高興，或呱呱歡唱表示認(rèn)同，或?qū)ν辄c(diǎn)頭微笑。在溫馨的活動(dòng)中，小朋友懂得了與人交流是語(yǔ)言的交流、動(dòng)作的交流、眼神的交流，體驗(yàn)到了交流帶來(lái)的快樂(lè)。第二，這篇課文不僅生動(dòng)地介紹了小動(dòng)物過(guò)冬的有關(guān)知識(shí)，而且讓我們感受到了字里行間流淌著人文情懷，而這濃濃的關(guān)愛(ài)之情正是通過(guò)小燕子的語(yǔ)言傳達(dá)出來(lái)的。小燕子把青蛙稱為“哥哥”，把蜜蜂呼作“妹妹”，親切的稱呼，兄妹般的情感，一下子就打動(dòng)了學(xué)生。小燕子在自己能安然過(guò)冬的同時(shí)并沒(méi)有忘記朋友，關(guān)心它們是否可以和自己一樣找到過(guò)冬的方法，這種充滿關(guān)愛(ài)的語(yǔ)言使他們很快進(jìn)入課文描寫的情境之中。我想，這也就是課文沒(méi)有按照科普知識(shí)書上的說(shuō)法來(lái)介紹的原因，因?yàn)橥捁适赂⒅卦谡Z(yǔ)言交流中培植學(xué)生的情感，讓學(xué)生走進(jìn)故事，并成為角色之一。第三，三個(gè)小動(dòng)物之間的交流是有共同話題的，那就是聚在一起商量過(guò)冬的事情。“商量”對(duì)學(xué)生而言是個(gè)新詞，雖然學(xué)生有所耳聞，但要說(shuō)出個(gè)究竟來(lái)卻是支支吾吾，不知所以然。但通過(guò)對(duì)比朗讀課文以后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)整個(gè)三至七自然段就是商量的過(guò)程，原來(lái)“商量”就是你一言，我一語(yǔ)，需要交換自己的想法，與對(duì)方進(jìn)行交流的過(guò)程。學(xué)生對(duì)“商量”充分感知，對(duì)今后的言語(yǔ)交際起到了示范引領(lǐng)的作用?？v觀整個(gè)關(guān)鍵段落，都是圍繞一個(gè)主題展開(kāi)，并不是隨心所欲地將人物語(yǔ)言拼湊在一起，學(xué)生學(xué)會(huì)了有目的地說(shuō)。

《小動(dòng)物過(guò)冬》正是在“秋風(fēng)刮起來(lái)了，天氣漸漸涼了?！薄炜煲獊?lái)臨的背景下，演繹了一個(gè)早做打算，共同商量過(guò)冬的童話故事。說(shuō)到這兒，學(xué)生對(duì)這個(gè)故事的創(chuàng)作思路有了自己的認(rèn)知。原來(lái)，童話故事里的人物對(duì)話要緊緊圍繞一個(gè)話題展開(kāi)，而且人物之間要注意互相交流，互相關(guān)注，不要你說(shuō)你的，他說(shuō)他的，各不相干。巧的是課文的結(jié)尾給我們留下了廣闊的想象空間，留下了交際的話題——三個(gè)好朋友第二年春天相見(jiàn)又會(huì)是怎樣的情景呢？根據(jù)閱讀《小動(dòng)物過(guò)冬》這個(gè)故事后的所得所思，讓學(xué)生想象三個(gè)好朋友重逢后的話題會(huì)是什么？怎么說(shuō)才能體現(xiàn)三個(gè)小動(dòng)物之間深厚的友情呢？讓人驚喜的是，許多小朋友能依據(jù)課文人物的特點(diǎn)，注重人物語(yǔ)言的描寫，或交流各自過(guò)冬的快樂(lè)，或商量春天的打算，能圍繞一個(gè)話題來(lái)進(jìn)行創(chuàng)作，形成自己的故事。

三、結(jié)束語(yǔ)

很高興小朋友能在學(xué)習(xí)《小動(dòng)物過(guò)冬》后有自己的收獲與體會(huì)，教學(xué)《小動(dòng)物過(guò)冬》也讓我收獲了許多。我覺(jué)得不同體裁的文章都有自己的語(yǔ)言特色，只有靜下心來(lái)，潛心細(xì)讀文本，才能發(fā)現(xiàn)文本的獨(dú)特美，從而引領(lǐng)學(xué)生學(xué)一課獲一得，學(xué)得精彩，獲得豐收。

參考文獻(xiàn)：

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