歐琳

摘 要：物理課堂教學(xué)若講究“留白”藝術(shù)，則能在完成教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，教會學(xué)生思考，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)知識的形成過程、感悟問題的研究方法，預(yù)設(shè)“留白”，留給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間去理解、思考以及探索。

關(guān)鍵詞：物理教學(xué);留白;時(shí)間;空間

中圖分類號：G633.7文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2015）12-0071-01

曾經(jīng)聽過一位同事的公開課，感覺她課堂語速很快，一個問題拋出后，留給學(xué)生思考的時(shí)間幾乎為零。評課的時(shí)候聽她解釋說是因?yàn)閾?dān)心課堂上“鴉雀無聲”的感覺，所以不等學(xué)生回答，自己就將分析思路、解答過程都講了。我們真的需要這樣的擔(dān)心嗎？于是筆者萌生了寫下以下文字的想法。我們常說教學(xué)是一門藝術(shù)，而藝術(shù)之間是相通的。當(dāng)廈門大學(xué)的物理系教授將物理學(xué)的發(fā)展史和美學(xué)藝術(shù)發(fā)展史關(guān)聯(lián)到一起的時(shí)候，除了令人贊嘆、崇拜，還證明了一個真理：藝術(shù)無界。那么，我們自然就可以將其他藝術(shù)領(lǐng)域的一些理念、做法引用到教學(xué)藝術(shù)的領(lǐng)域中來。針對以上提到的課堂中出現(xiàn)的不等學(xué)生反饋教師就“迫不及待”地講解的現(xiàn)象，我們今天來說說“留白”藝術(shù)。

一、“留白”在物理課堂上的必要性

在創(chuàng)作過程中為了更好地表現(xiàn)主題，而有意識地留出“空白”，我們將這種藝術(shù)手法稱為“留白”。這本是在國畫創(chuàng)作中采用的構(gòu)圖方法之一，藉此可創(chuàng)設(shè)出形神兼?zhèn)洹⑻搶?shí)相映、方寸之地亦顯天地之寬的藝術(shù)境界。有個故事說一位師傅讓他的兩位弟子各自在一張同樣大小的紙上作畫，比賽看誰畫的馬匹數(shù)量多。甲弟子的作品中是密密麻麻的一匹匹馬;乙弟子的作品中則是幾筆山巒，道路蜿蜒曲折，于視野可見處，幾匹馬兒列隊(duì)而行。雖然從絕對數(shù)量上，甲弟子畫的馬匹數(shù)量比較多，但是乙弟子巧妙地利用了“留白”藝術(shù)，讓人感到山路蜿蜒、滿幅皆馬。這般以無聲勝有聲的留白藝術(shù)，給人以想象的余地，讓欣賞者自己去發(fā)揮、繼續(xù)完成作品的創(chuàng)造。比賽的結(jié)果，當(dāng)然是乙弟子贏了。

物理課堂教學(xué)若能也講究留白藝術(shù)，則能在完成教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，教會學(xué)生思考，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。反觀我們物理課堂教學(xué)的一種現(xiàn)狀是：教師唯恐課堂容量不夠，擔(dān)心教學(xué)任務(wù)完成不了，害怕學(xué)生知識掌握不全，于是將一節(jié)課安排得滿滿當(dāng)當(dāng)?shù)模踔料抡n后還要占用幾分鐘時(shí)間。這好比在一張畫布上各個角落都安排了景色、人物，不留一點(diǎn)空隙，能是成功的作品嗎？況且新課程理念下，我們應(yīng)該真正意識到：課堂，是屬于學(xué)生的，學(xué)生才是課堂上的主體。教師不再只是對學(xué)生進(jìn)行知識和經(jīng)驗(yàn)的傳授，而是要引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)知識的形成過程、感悟問題的研究方法，要以學(xué)生的全面發(fā)展為根本出發(fā)點(diǎn)。而只有預(yù)設(shè)“留白”，才能使學(xué)生成為課堂的主人。

更重要的，我們進(jìn)行物理學(xué)研究，首先要通過對各種客觀現(xiàn)象的觀察、借助各種實(shí)驗(yàn)手段找出規(guī)律;進(jìn)而從繁雜的表象性規(guī)律中，揭示基本規(guī)律，建立較為系統(tǒng)的理論體系。因此，物理教學(xué)更需要注重學(xué)生自身的發(fā)展，要留給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間去理解、思考以及探索?？梢?，“留白”在物理教學(xué)過程中是至關(guān)重要的。

二、“留白”在物理課堂上的實(shí)施

教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“教師必須懂得什么該講，什么該留著不講，不該講的東西，就好比是學(xué)生思維的引爆器，馬上使學(xué)生在思維中出現(xiàn)問題?！笨梢?，在物理課堂教學(xué)過程中，“留白”也是有技巧的。

1. 在時(shí)間上留白

課堂上，物理教師提出問題之后，要留給學(xué)生思考的時(shí)間。思維是一種結(jié)果，但更是一個過程。教師不要害怕課堂教學(xué)過程中短時(shí)間的沉寂，不要擔(dān)心“耽誤教學(xué)進(jìn)度”，不要為了追求“熱鬧”的課堂氛圍而犧牲學(xué)生的思考時(shí)間。那種一提出問題，就希望學(xué)生回答的“不思只答”的教學(xué)模式，會嚴(yán)重束縛學(xué)生的思維，限制學(xué)生能力的提高，也會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在時(shí)間上留白，可以讓學(xué)生在屏息凝神的思考過程中進(jìn)行邏輯分析、展開想象的翅膀，使學(xué)生的思維過程得以充分的展現(xiàn)。如在講到“單擺”時(shí)，筆者就讓學(xué)生在課堂上“證明單擺的運(yùn)動是簡諧運(yùn)動”。學(xué)生通過自己動手證明，就容易理解其中的相關(guān)近似條件，且會牢牢記住“單擺做簡諧運(yùn)動的條件是：擺角小于5°”。和筆者剛從事教學(xué)時(shí)在課堂上直接跟學(xué)生一起證明的比起來，由學(xué)生自己動手當(dāng)堂證明，會使他們的感悟更深刻。簡單一句話，教師要“舍得”花費(fèi)課堂時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行當(dāng)堂思考。

2. 在空間上留白

這里的空間，更多地指的是思維空間。要在思維空間上給學(xué)生留白，物理教師就不能越俎代庖，把自己的認(rèn)知和觀點(diǎn)包辦式地介紹給學(xué)生。而要根據(jù)課程三維目標(biāo)，精心設(shè)置問題情境，引發(fā)學(xué)生的思維活動，提升學(xué)生的思辨能力。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生錯誤認(rèn)知的時(shí)候，教師不要急于幫他們糾正。如在進(jìn)行“動量定理”的教學(xué)中，講到魯科版選修3-5第5頁例題“一個質(zhì)量為60kg的男孩從高處跳下，以5m/s的速度豎直落地。（1）落地是男孩屈膝，用了1s停下來，求落地時(shí)受到的平均作用力……”一學(xué)生列出表達(dá)式“（F-mg）t=mv-0”。筆者沒有簡單地判定她是將方向問題弄錯了，而是讓她說明為什么這樣布列表達(dá)式。之后才暴露了一點(diǎn)：她將“下落過程”和“與地面相互作用的過程”進(jìn)行了“嫁接”，表達(dá)式的左邊是與地面相互作用的過程，表達(dá)式的右邊是下落過程。學(xué)生出現(xiàn)的錯誤既是人類認(rèn)知過程中的必然產(chǎn)物，也正好暴露了他們思維中的缺陷。對物理教師而言，這是教學(xué)中的寶貴資源，可以“將錯就錯”，引導(dǎo)學(xué)生挖掘錯誤背后隱藏的問題，使他們最終“知其然且知其所以然”。

總之，在教學(xué)過程中教師要恰到好處地“留白”，讓“留白”成就物理課堂教學(xué)之美。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁云吉.淺談初中物理課堂教學(xué)中的“留白”藝術(shù)[J]中學(xué)物理，2015（01）. [2]翁以忠.課堂要善于留白[J].物理教學(xué)探討，2013（02）.