張麗芳

摘 要：在教學過程中，只有精心設置有效的課堂提問，才能引發(fā)學生積極思考，深化對所學知識的理解，培養(yǎng)學生的思維能力，起到事半功倍的教學效果。

關鍵詞：精致；提問；有效

中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：B 文章編號：1008-3561（2015）14-0060-01

事實證明，一個出色的問題比一個出色的答案更重要，一個出色的問題，會引起學生對學科知識的興趣，會給學生的思考開辟新的方向，會帶來更多的出色的答案。

一、引導式提問——促成知識的內化

有效的課堂提問可以激發(fā)學生學習興趣，開啟心智，也是組織課堂教學的重要手段。課堂提問是一門不小的學問，也是一門精湛的教學技藝。問題的設計要有坡度，一步一步地把問題引向深入。引導式提問就是教師要為學生的學習作出引導，指明方向，讓學生在解決問題的過程中，逐步將知識內化。

例如，在教學蘇教版三年級上冊“認識分數”時，首先出示情境圖，兩個小朋友正要分吃東西（4個蘋果，2瓶礦泉水，1個蛋糕）。提問：你能幫助他們把這些好吃的東西分一分，讓兩人都感到滿意嗎？生：蘋果每人2個，礦泉水每人1瓶。追問：為什么你覺得這樣分會讓兩人都滿意呢？生1：因為他們每人都分到了2個蘋果和1瓶水，很公平。生2：因為他們分到的東西一樣多，也就是平均分的，所以滿意。教師追問：那1個蛋糕能平均分成兩份嗎？每人分到多少呢？（鏈接引導，將舊知運用到新知中。）

這一教學環(huán)節(jié)，重點是引出平均分，讓學生體會、理解平均分的概念。教學中，我首先引導學生思考，怎樣分才能讓兩人都滿意，目的是想利用學生已有的平均分的知識來解決這個問題。當學生能夠將蘋果和水平均分成2份，接著我追問“為什么你覺得這樣分會讓兩人都滿意呢”，目的是強化學生對平均分的認識，讓學生明白自己剛才的分法就是運用了數學中的平均分。最后我又提出“1個蛋糕能平均分成兩份嗎？每人分到多少呢”，目的是想讓學生將平均分的知識運用到今天的學習中，為后繼的學習作一個鋪墊。通過這樣的三次提問，一步一步，使平均分這個概念在學生頭腦中留下深刻印象。

二、啟發(fā)式提問——激發(fā)思維的火花

新課程要求培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，而創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要在求同思維培養(yǎng)的基礎上，強調并重視求異思維、發(fā)散思維的訓練。因此，在教學中，遇到多種方法解決問題的時候，教師要及時抓住學生思維的發(fā)散點來提問。以下是兩種不同的提問方式帶來的不同教學效果。

在學習“認識分數”時，有一個環(huán)節(jié)是讓學生用一張長方形的紙，折出這張紙的二分之一。我向學生提問：“你能折出這張紙的二分之一嗎？”然后讓學生拿出長方形紙折起來。我在教室中巡視著，希望能從學生中間找到三種不同的折法。然而，很遺憾，全班學生都是同一種折法（左右對折）。無奈，我只好先講解這一種折法，然后再鼓勵學生想一想，有沒有別的折法。同樣一節(jié)課，同一個教學環(huán)節(jié)，我的導師周老師在執(zhí)教時卻收到了不一樣的效果。周老師在讓學生動手操作前，就給了學生一個能夠發(fā)散思維的提問：“折出這張紙的二分之一，你能折出與別人不一樣的折法嗎？”帶著老師的問題，帶著老師的啟發(fā)，每個學生都努力思考自己獨特的折法，結果就像老師所期望的，學生折出了三種不同的折法，而更令人驚喜的是，有一位學生還探索出了第四種折法（不規(guī)則斜著折，即不是沿對角線折，但折痕通過中心線。根據這種折法，其實我們還可以引申出更多的折法）。這個答案是很多老師不曾預料的，但確實是正確的。

同一個教學環(huán)節(jié)，為什么教學效果會有如此大的差異，原因何在？關鍵只在那一問。所謂“智者問得巧”，周老師的一句“與別人不一樣的折法”點亮了學生思維的火花，帶給了學生無限的思考，學生在老師的啟發(fā)下，積極創(chuàng)新，努力找尋自己的獨特妙法。一旦學生的思維被激發(fā)，課堂的精彩也就層出不窮。

三、懸念式提問——揭開真理的面紗

思維自疑問和驚奇開始，在教學中，可以設計一個學生不易回答的懸念或者一個難以裁決的矛盾，激發(fā)學生強烈的求知欲望，讓學生饒有興趣地把注意力集中到解決問題的過程中，在自己的不斷探索中，學習知識，尋找真理，揭開面紗。

“認識分數”這節(jié)課的最后一個教學內容是比較分數的大小，我作了如下設計。《機器貓》是一部學生都很喜愛的動畫片。于是我將這部動畫片中的兩個主角多啦A夢和大雄請到了我的課堂，以此吸引學生的注意力，增強學生的學習興趣。

課件出示：中秋節(jié)，請多啦A夢和大雄吃月餅。多啦A夢說：“我要吃這塊月餅的1/2?！贝笮壅f：“我要比他多，我要吃這塊月餅的1/4?！苯又垖W生閉上眼睛想象月餅的1/2與月餅的1/4的大小，然后教師出示圖片，學生睜開眼睛對比圖片，與自己想象的是否一致。教師提問：你覺得大雄真的比他吃得多嗎？

當這個問題拋給學生，很多學生都會受到假象的干擾，4>2，可能就有學生認為1/4>1/2，也就是大雄比多啦A夢吃得多。而當圖片出現，學生又清楚地看到，月餅的1/2比月餅的1/4大，那就是1/2>1/4，大雄吃得少。那么到底1/2與1/4哪個大，哪個小呢？此刻，假象與真理在學生的頭腦中不斷地斗爭，懸念由此而生，牽引著學生去尋找問題的真理。而當懸念被解開，真理浮出水面，相信他們都會為自己的努力而欣喜，為自己的成功而微笑。

萬般思考皆源于疑，老師一個精心設計，恰當而富有吸引力的問題，往往能撥動全班學生的思維之弦，奏出一曲耐人尋味，甚至波瀾起伏的動人之曲，點亮學生智慧之花，開啟學生智慧之門。精致提問，定能優(yōu)教樂學！

參考文獻：

[1]鄧濤.高效課堂的引導藝術[M].重慶：西南師范大學出版社，2008.

[2]張文質，孫明霞.課堂因生成而精彩[M].南京：江蘇教育出版社，2010.