高婷婷　趙畔

摘 要：培養(yǎng)語言交際能力，運(yùn)用英語進(jìn)行交際，是英語教學(xué)研究領(lǐng)域中的重要課題之一。英語教學(xué)的最終目的就是培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力，使學(xué)生能夠自如地運(yùn)用英語進(jìn)行日常表達(dá)及交際活動(dòng)。而小學(xué)階段又是學(xué)生形成語言交際能力的關(guān)鍵時(shí)期，因此，在小學(xué)階段著重培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力尤為重要。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；語言交際能力；英語教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2015）14-0042-02

語言是社會(huì)生活中人們進(jìn)行信息傳遞、思想交流、情感表達(dá)的一種工具。雖然它不是人們進(jìn)行日常溝通的唯一形式，但不可否認(rèn)的是，它是最為重要的一種形式。整個(gè)社會(huì)結(jié)構(gòu)都是通過語言來調(diào)節(jié)的。語言交際能力是指在特定的語言情境中運(yùn)用語言進(jìn)行聽、說、讀、寫的能力。它是一種重要的生活能力，需要聽懂在一定的語言情景中人們說話的內(nèi)容，能夠清晰表述自己的思維內(nèi)容，也要能夠流利寫下自己的思想言談。語言交際能力的培養(yǎng)是英語教學(xué)研究領(lǐng)域的一個(gè)重要課題。

一、英語教學(xué)中培養(yǎng)語言交際能力的重要意義

語言交際能力已經(jīng)成為衡量一個(gè)人整體素質(zhì)的最直接和最重要的條件之一，養(yǎng)成了良好的語言交際習(xí)慣，便會(huì)成為一個(gè)人的寶貴財(cái)富，終身受用。為了培養(yǎng)具有高素質(zhì)的人才，學(xué)生從小就要開始學(xué)習(xí)語言。隨著世界經(jīng)濟(jì)一體化的不斷深入，學(xué)生語言交際能力的培養(yǎng)越來越受到社會(huì)各界的高度重視。對(duì)于小學(xué)生而言，在日常生活中要用到英語的地方很多，這就要他們自己能準(zhǔn)確地表達(dá)自己。能夠直接、自然地運(yùn)用這種語言進(jìn)行一般的日常會(huì)話，能夠運(yùn)用這門語言與人進(jìn)行日常的溝通和交流。

小學(xué)階段是學(xué)生語言能力的形成時(shí)期，也是學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵期。這一階段的學(xué)生喜歡具有新鮮感的事物，對(duì)陌生語言的好奇心足以激起他們對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣；小學(xué)生的特點(diǎn)是好奇、好動(dòng)、喜愛表現(xiàn)、善于模仿，十分渴望老師和其他同學(xué)的關(guān)注，喜歡聽老師和同學(xué)們贊美、表?yè)P(yáng)的話，特別喜歡參與集體活動(dòng)。例如角色扮演等。這是培養(yǎng)他們英語交際能力的良好的契機(jī)。在英語課堂上，小學(xué)生尤其喜歡在老師和同學(xué)面前朗讀課文，喜歡小組表演、角色扮演等口語交際活動(dòng)，這些都是培養(yǎng)小學(xué)生的語言交際能力的好方法。英語教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的這些心理特征，來培養(yǎng)他們的英語語言交際能力。

二、英語教學(xué)中語言交際能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

1. 英語教學(xué)的應(yīng)試性

現(xiàn)在大多數(shù)的英語課堂教學(xué)，學(xué)生的考試成績(jī)?nèi)匀槐贿^多地看重，大量增多了應(yīng)對(duì)筆試的各種練習(xí)，而學(xué)生的語言交際能力的培育則是“0”，這直接導(dǎo)致了培養(yǎng)口語表達(dá)能力與教學(xué)目標(biāo)的分離；課堂形式上也依舊是教師專心地進(jìn)行課文的講解，學(xué)生們跟著老師讀課文，滿堂灌式的學(xué)習(xí)。在課堂上，單詞學(xué)習(xí)熱火朝天，句型練習(xí)推陳出新，但如果來個(gè)“實(shí)兵演練”，則猶如趕鴨子上架——難為人。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生們根本就沒有受到聽說的訓(xùn)練，更談不上運(yùn)用語言進(jìn)行交際了。我們知道，學(xué)習(xí)語言的目的是運(yùn)用它進(jìn)行交際和交流，如果說只是來學(xué)些單詞、懂些語法，會(huì)判斷一句話有沒有語病，而幾乎不怎么運(yùn)用英語進(jìn)行交際，這樣的語言學(xué)習(xí)，是沒有必要的。

2. 交際能力與語言能力的離散性

語言能力是語言規(guī)則內(nèi)化的體系，即語音、詞匯、語法等語言規(guī)則體系。交際能力包括語言能力，即語言的體系和結(jié)構(gòu)，它要求語言在規(guī)則的形式下進(jìn)行表述。不過有些輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的教師，只是把交際技能的培養(yǎng)作為教學(xué)的重點(diǎn)，僅僅強(qiáng)調(diào)口語的練習(xí)，大量地說，追求語句表達(dá)的“流利”等，而將交際能力與語言能力對(duì)立開來。這種學(xué)習(xí)方法，直接導(dǎo)致了教師忽視學(xué)生語言基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和語言能力的培養(yǎng)。

3. 跨文化能力培養(yǎng)的匱乏性

有些教師僅僅將培養(yǎng)學(xué)生語言交際能力片面地理解為流利的口語表達(dá)，或者只是對(duì)交際技巧和策略的訓(xùn)練注重些，卻忽視了交際能力中最為重要的部分——社會(huì)文化能力。學(xué)習(xí)一門外語，是要很好地運(yùn)用它與人進(jìn)行交流，自然應(yīng)多了解這個(gè)國(guó)家的文化、歷史、傳統(tǒng)等等。加強(qiáng)學(xué)生的跨文化修養(yǎng)，努力增強(qiáng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，才能更好地與人進(jìn)行溝通交流，才能更準(zhǔn)確地進(jìn)行社會(huì)交際，從而提高學(xué)生的語言交際能力。

4. 學(xué)生自身情感的消極性

知識(shí)輸入的缺少導(dǎo)致知識(shí)面的狹窄、文化背景知識(shí)的匱乏，極大地影響了學(xué)生口語輸出。學(xué)生自身基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，怯于表達(dá)，不敢張口講話，尤其在多人的班集體中，更加不愿與同學(xué)交流，這極大地影響了英語表達(dá)的積極性。

三、英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語言交際能力的有效策略

1. 轉(zhuǎn)變教師教學(xué)的觀念

觀念是行動(dòng)的靈魂，教育觀念對(duì)教學(xué)起著指導(dǎo)和統(tǒng)率的作用。在傳統(tǒng)的教育教學(xué)過程中，沿襲教師教、學(xué)生學(xué)的教學(xué)模式。而新的英語課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)義務(wù)教育階段英語課程的任務(wù)是：提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的意識(shí)，使學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)英語的自信心，具有聽、說、讀、寫等基本技能，為學(xué)生打好一定的英語基礎(chǔ)。英語教學(xué)應(yīng)該從傳統(tǒng)的只重視知識(shí)的梳理向現(xiàn)代的培養(yǎng)語言交際能力方向變革，特別應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的是，語言交際能力的形成和培養(yǎng)，是讓學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)到的語言開口講話，不是僅僅會(huì)做英語題，從而達(dá)到語言教學(xué)的目的。

2. 創(chuàng)設(shè)貼近生活實(shí)際的課堂情境

把真實(shí)的生活帶進(jìn)課堂，使語言自然地融入到學(xué)習(xí)背景之中，為學(xué)生更直觀地接觸英語，了解英語國(guó)家的人的表達(dá)方式和舉止行為創(chuàng)造條件，使學(xué)生置身于英語的環(huán)境中，這是一種真實(shí)、自然地感知語言的手段。課堂中英語教師要最大化地調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官系統(tǒng)，使其能夠多聽、多看，多接觸英語國(guó)家的人的生活方式，盡可能地豐富學(xué)生的視野。教師更要善于營(yíng)造氣氛，使學(xué)生可以在較好的氣氛中學(xué)習(xí)英語。有了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生才能最大程度地融入到學(xué)習(xí)英語的氛圍中去，加之他們活潑好動(dòng)，對(duì)事物充滿好奇心的年齡特征，此時(shí)學(xué)習(xí)英語極為有效，培養(yǎng)其語言交際能力也是最為有效的。在將來的生活中，如果學(xué)生遇到了類似的情景，要達(dá)到能夠準(zhǔn)確地將英語脫口而出的目標(biāo)，就必須要背誦一些生活常用語，也可背誦課文原文，小學(xué)英語教材都以生活為背景，容易背誦。以此來培養(yǎng)學(xué)生良好的語感，提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。教師還可以根據(jù)學(xué)生所學(xué)過的相關(guān)內(nèi)容，按其類型創(chuàng)設(shè)類似的情境，讓學(xué)生再次表演。例如，英語商場(chǎng)，英語劇院等。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)有了這些語言積累，再做表演時(shí)，就會(huì)增加一些特別的想法或者自己的創(chuàng)意，這為學(xué)生靈活運(yùn)用英語搭建了一個(gè)平臺(tái)。

3. 重視文化滲透與跨文化意識(shí)的培養(yǎng)

跨文化意識(shí)是指對(duì)異國(guó)文化與本國(guó)文化的異同之處和在使用外語時(shí)，根據(jù)異國(guó)文化來調(diào)整對(duì)本國(guó)文字的語言理解和語言產(chǎn)出的自覺性。外語學(xué)習(xí)的最終目的是為了獲得最大程度學(xué)習(xí)外族文化的能力。教師還應(yīng)該多向?qū)W生滲透以英語為母語的國(guó)家的文化。例如，英國(guó)、美國(guó)等。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。教師還應(yīng)大力鼓勵(lì)學(xué)生課后多閱讀一些簡(jiǎn)單的英語刊物或雜志（小學(xué)生可以看懂的刊物），或者推薦小學(xué)生多看些有文化背景的故事和動(dòng)畫片等等，盡可能多地向他們滲透英語文化，從而增加學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，來積累豐富的文化知識(shí)，逐步形成跨文化意識(shí)。

4. 積極關(guān)注學(xué)生自身的情感

在英語課堂上，教師要積極關(guān)注學(xué)生的情感。有些學(xué)生在說英語語句或運(yùn)用英語自我表達(dá)時(shí)，可能會(huì)存在焦慮、恐懼等心理因素。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，教師可以采用一些相應(yīng)的情感教育方法，來及時(shí)地幫助學(xué)生克服這種焦慮感，幫助他們正確對(duì)待英語這門課程，不要有心理負(fù)擔(dān)。教師要努力幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，讓學(xué)生敢于開口講英語，并大膽地表述自己的想法，達(dá)到運(yùn)用英語進(jìn)行交際的教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)是學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵期，如果此時(shí)沒有處理好學(xué)生學(xué)習(xí)英語的情感，日后可能很難再使學(xué)生學(xué)好英語了。對(duì)于學(xué)生簡(jiǎn)單的英語表述，教師應(yīng)及時(shí)地給出恰當(dāng)且積極的評(píng)價(jià)，來鼓勵(lì)他們多說英語。這些都可以幫助學(xué)生減輕焦慮的心理狀態(tài)，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力。

四、結(jié)語

英語教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力為教學(xué)目標(biāo)。教師需要在教學(xué)過程中轉(zhuǎn)變教學(xué)的觀念，創(chuàng)設(shè)貼近生活實(shí)際的課堂情境，重視培養(yǎng)跨文化意識(shí)以及關(guān)注學(xué)生自身的情感，去進(jìn)一步感知、分析、理解英語這門語言，培養(yǎng)學(xué)生具有基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)豐富、能力較強(qiáng)的語言交際能力。

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