朱維林

摘 要：作文教學是小學語文教學的重點，要提高作文能力，非一日之功，而練好基本功卻是提高中小學生作文能力的關鍵所在。語文教育工作者應當扎扎實實地在訓練學生基本功上下功夫，只有這樣，才能從根本上解決作文教學難的問題。

關鍵詞：小學語文；習作教學；基本功；訓練

中圖分類號：G421；G623.24 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）17-0042-01

作文教學是語文教學中的“老大難”，這一點已成為語文教育工作者的共識。盡管大家都在為改變這種“老大難”狀況而努力著，但效果總是不能令人滿意。這就需要我們每個語文教育者冷靜地思考一下：作文教學為什么會這么難，如何從根本上改變這種狀況。究其原因，有兩個方面：一是教師對學生習作教學的指導不到位，對學生基本功的訓練還不扎實，沒有教會學生寫作的方法和培養(yǎng)學生閱讀的習慣；二是學生對習作教學的認識不到位，有種膽怯的心理，把習作當作任務來完成，不愿意在習作前多觀察、多思考。俗話說得好，“萬丈高樓平地起”，因此，要真正改變作文教學難的現(xiàn)狀，必須從基本功抓起。

一、訓練學生文字書寫的基本功

提到訓練文字書寫，或許會有人認為是小題大做，多此一舉。而實際上，在小學語文教學中，學生的書寫成了一大問題，原因是各級學校還是以學生的考試分數論英雄，學校的寫字課可有可無，雖然《義務教育語文課程標準》對中小學語文寫字課有明確的要求，但學校并不重視，有的學校不按教學計劃的安排，隨意取消寫字課教學；有的學校雖然課程表上安排了寫字課，但教師認識不到位、不重視寫字教學。上級教育主管部門也是以學校的考試分數排名次，也很少督促檢查學校對寫字課的教學和學生的語文書寫能力。國家雖然把語言文字的傳承提到素質教育的高度，但有的學校和教師的認識高度不夠，落實起來就走了樣。造成學生的書寫潦草、缺少筆畫、隨意簡化，還有的在習作教學中使用網絡術語。例如，“再見”會寫成“88”等。要抓好學生的書寫基本功，是學生寫好作文的第一步。教育主管部門、學校、教師要提高對寫字課的認識，齊抓共管，重視對學生書寫能力的培養(yǎng)，抓好語文基本功的訓練，以便為提高學生的作文水平打好基礎。

二、訓練學生多積累語言詞匯

語言詞匯是作文的基本素材，學生沒有詞匯積累的習慣，就沒有豐富的詞匯可以在作文時使用。因此，習作教學要培養(yǎng)學生積累詞匯的良好習慣。語文教師在教學中，專門讓學生準備一本“名句精詞”記錄本，課堂教學中遇到名言警句、精彩段落時，要有意識地引導學生摘抄、收集。這樣時間長了，學生就養(yǎng)成了整理詞匯的習慣，平時在閱讀中就會自覺地做好筆記，進行詞語積累。學生養(yǎng)成了良好的積累詞匯的習慣，作文時就不怕“無話可寫”了。

三、訓練學生的寫作思路

所謂“思路”，簡單說，就是想寫什么、如何寫。作文思路在很大程度上決定著作文的成敗。因此，語文教師要重視對學生進行作文思路的訓練。教無定法，不同的教師根據訓練的側重點不同，因材施教，訓練學生的寫作思路：一是訓練學生如何構思，寫什么的問題，讓學生理解通過什么事件表達作文的主題，抒發(fā)自己的情感。二是用什么樣的方式順序來書寫。要訓練學生的寫作思路，教師在平時的閱讀教學中注重分析文章的寫作思路，讓學生理解作者的行文思路和寫作技巧也是很關鍵的。教師還要和學生一起寫作，通過“下水文”的寫作思路來引導學生理清自己的寫作思路也是不錯的選擇。

四、訓練學生運用標點符號的基本功

標點符號是書面語言中不可缺少的組成部分，它對作文的作用很大，通過標點符號，可以表達不同的語氣、節(jié)奏、情感等。但是，學生在作文時對標點符號不夠重視，隨意使用，導致作文語言不能很好地表達自己的思想情感，甚至造成語言上的混亂和不規(guī)范，讓別人看不懂所要表達的主題，一頭霧水。所以，語文教師要經常強調和訓練學生對標點符號的理解和使用，準確運用標點符號，讓每一個標點符號為作文服務，為表達作者準確的思想情感服務。

五、訓練學生修改文章的基本功

學生對作文的修改是作文教學的一個重要環(huán)節(jié)，教師要教會學生修改作文的方法。首先，要教育學生正確認識修改作文的重要性和意義所在，只有學生認識到位了，才能靜下心來認真修改，把作文當作自己表達情感、與人交流的藝術手段。其次，讓學生明確修改要領，學會運用修改符號。第三，要教給學生修改作文的方法，在實際教學中，很多語文教育工作者摸索、總結出不少行之有效的方法。如有的老師經常使用反復閱讀法來引導學生修改作文，通過多種形式的反復閱讀，讓學生發(fā)現(xiàn)自己作文中語言、修辭、標點、結構等方面的不當之處及時修改；有的老師善于運用交換修改習作的方法引導學生修改作文?！读x務教育語文課程標準》指出，高年級學生的習作中，一定數量的習作由教師批閱，一定數量的習作由學生相互批閱。作文寫好后，教師要安排同學之間交換批閱，寫好評語，用學生的眼光看待學生的作文，更能促進作文教學水平的提高。通過批閱別人的習作，發(fā)現(xiàn)別人的長處和自己的短處，然后進行修改。這樣做，對提高學生選材、組材、遣詞造句等能力都很有幫助。有的教師指導學生用“擱置法”來修改自己的作文。即文章寫好后，先放一段時間，這段時間內，學生的大腦會有一個再構思的機會，然后再將文章拿來改，就會使文章更臻于完美。

參考文獻：

[1]楊立芳.激發(fā)學生興趣提高小學生的作文水平[J].語文天地，2010（10）.

[2]賀艷霞，楊勤.寫好作文的五種方法[J].文學教育，2008（07）.