摘 要：小學生作業(yè)留批這一環(huán)節(jié)上有成績，也有很多不足。成績有：（1）從一年級到六年級的語文、數(shù)學、英語、科學、品德都有書面作業(yè)。（2）教師在批改作業(yè)上非常認真、仔細。（3）大部分學生能夠按時完成各科老師留的家庭和課下作業(yè)。不足有：首先低年級學生做作業(yè)時候?qū)懽植灰?guī)范。其次是有些低年級教師布置作業(yè)較隨意。再次是有的教師作業(yè)批改不及時。針對這些情況，提出了改進策略。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學生;課堂教學;作業(yè);改進策略

中圖分類號：G622.46文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2015）18-0088-01

2015年2年3月4日，我們在教育股李股長和教研室王主任的帶領(lǐng)下到農(nóng)村小學進行調(diào)研。這期間我們通過檢查、批看、訪談、問卷四種形式，發(fā)現(xiàn)在小學生作業(yè)留批這一環(huán)節(jié)上有成績，也有很多不足。

一、成績方面

（1）從一年級到六年級的語文、數(shù)學、英語、科學、品德都有書面作業(yè)，作業(yè)次數(shù)都能與教學進度相一致。其中語文有課下的閱讀、寫字作業(yè)、課時練和每天一篇的書法作業(yè)，數(shù)學也有課時練和口算，英語有課下閱讀和英語書法的練習及課時練的作業(yè)。老師也都在隨堂批改或及時講解。每個學校都能上寫字課，這非常好，既培養(yǎng)了學生良好的書寫習慣，也在弘揚我們的民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。最基本的是學生的字跡很清楚，無論是在語文和數(shù)學的書寫上，還是在日常生活中，學生的字就是他們的門面，寫字好看、優(yōu)美能給學生以美的享受，充滿自信。

（2）教師在批改作業(yè)上非常認真、仔細。每一次作業(yè)都有激勵性評語如“你真棒、加油、繼續(xù)努力及哭臉、笑臉、貼小紅花、貼得越多越好”等能夠激發(fā)學生積極性的評語。并且每一次作業(yè)都有翔實的批改記錄，非常詳細，錯的問題具體到每個字、每個詞、每句話、每個人。同時，對每一個學生逐步講解，直到每個人都會了為止。記得劉冬梅老師的作業(yè)批改上有一句話：“決心要成功的人，已經(jīng)成功了一半，朝著你的夢想邁進吧！”這樣的話語，學生聽了都是如沐春風的感覺，真是“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”??！這樣的老師，學生都是非常喜愛的。

（3）大部分學生能夠按時完成各科教師留的家庭和課下作業(yè)，并且能使作業(yè)本干凈、整潔，不丟頁數(shù)和次數(shù)。

二、存在的問題

首先，低年級學生做作業(yè)時候?qū)懽植灰?guī)范。錯字、亂畫、亂寫的狀況還存在。如畫直線不用尺子、畫圓不用圓規(guī)，擦了寫，寫了擦，有的還撕下一半留一半，寫字大的大、小的小，不規(guī)范，什么顏色的筆都有等。其次，有些低年級教師布置作業(yè)較隨意，缺少計劃和目的性，缺乏創(chuàng)新性作業(yè)。如語文作業(yè)中看拼音寫漢字，每個字寫5遍、一個生字寫10遍、默寫古詩3遍、翻譯詩句的意思、選擇、連線等。數(shù)學作業(yè)口算題，應用題太多，缺乏創(chuàng)新性。英語作業(yè)大部分是選擇、連詞成句、情景對話的抄寫等。這樣的結(jié)果是作業(yè)任務重。有些地方除書面作業(yè)外，還有課時練、一路領(lǐng)先等。如果這些作業(yè)能夠在課上完成，學生還能自己寫，如果寫不完，學生就可能在下課的時候抄其他同學的作業(yè)，這樣就沒有質(zhì)量可言，使學生喪失學習的樂趣。長此以往，學生就會出現(xiàn)厭學、輟學的狀況。再次，有的教師作業(yè)批改不及時。上星期的作業(yè)留到下星期了還是沒有批，尤其是學生的小作文更顯拖拉。作業(yè)是最能直接反應師生的雙方情況的晴雨表，學生通過做作業(yè)，才能知道自己哪里掌握的不夠好。教師通過學生的作業(yè)，才能知道哪里還需要完善。最后，作業(yè)的激勵性評價不到位。有部分教師直接在作業(yè)上打?qū)μ?、錯號，再加上日期，不能及時準確、全面地作出評價。

三、針對農(nóng)村小學生的作業(yè)現(xiàn)狀提出建議

（1）要讓學生養(yǎng)成良好的書寫習慣。學生作業(yè)的字跡一定要清楚、干凈和工整。教師要對作業(yè)的格式有非常明確、具體的要求。每篇作業(yè)字大小一致、筆的顏色一致，低年級用鉛筆，高年級用鋼筆。如果做到這些，學生的作業(yè)既美觀又規(guī)范，還能養(yǎng)成良好的寫字習慣和學習習慣。正如教育家陶行知先生曾說：“播下一種習慣，收獲一種性格。”

（2）作業(yè)要分層次留作業(yè)。教師布置作業(yè)時，一定要根據(jù)課程中的重難點設計一些有針對性的問題，對學生進行檢查。另外，小學生間也是存在較大差異性的，為了讓每一個學生都能得到全面發(fā)展，教師必須從實際出發(fā)，因人而異，設計一些最最基礎的習題和拓展延伸探究題。優(yōu)等生、中等生和后進生的作業(yè)應該是不一樣的，是有梯度的。優(yōu)等生要做一些拓展探究的題，開啟他的思維訓練;中等生要做基礎的題;后進生要做課本上的習題。

（3）教師留作業(yè)時也應該具有多樣性和創(chuàng)新性。作業(yè)的布置除了寫成書面作業(yè)外，低年級的學生還可以用聽、說、讀、寫、表演等形式。如一年級語文教學中的拼音教學、生字教學，三年級英語教學中的情景對話等都可以在家里和父母一塊來做完。數(shù)學教學中的圖形題，可以讓學生在家里做好模型拿到學校，這樣學生就可以充分地動起來。讓學生頭腦中的數(shù)形結(jié)合，思維才能活躍，才能激發(fā)學生的積極性和樂趣，不再討厭老師留的作業(yè)了。

（4）及時批改，并使用一些激勵性評價。學生每次做完一次作業(yè)，教師要及時準確批改。如果教師不及時，學生做錯的題就可能被忘記，再去喚醒他們的知識再現(xiàn)，就耽誤了時間，絕對沒有趁熱打鐵的效果好。教師作業(yè)批改完后，對錯的題、有共性的問題，要及時講解，對個別問題則單獨輔導。關(guān)于評價，每個學生都希望老師的表揚。所以，在批改時我們要通過評語去和他們溝通，去表揚他們，那么每一次作業(yè)學生就會是充滿著希望的等待。

總之，作業(yè)是教師課堂教學的有效延伸。因此，我們要科學、合理、創(chuàng)新地設計作業(yè)，有目的地留作業(yè)，才能使作業(yè)收到實效，從而激發(fā)起學生學習的積極性和熱愛學校的感情。

參考文獻：

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[2]王生.新課程：建構(gòu)“互動—生成”式作業(yè)[J].中學歷史教學參考，2004（08）.

作者簡介：郭會敏（1974-），女，河北寬城人，中學一級教師，從事中學思想政治教學與研究。