摘 要：漢字是中華民族特有的文字，人們不斷地對它進行簡化，就成了今天所用的漢字。如果細心觀察就會發(fā)現(xiàn)，有很多字真的很像畫。因此，在小學語文教學中可利用圖畫的方法抓好低年級的識字教學。

關鍵詞：小學語文;低年級;識字教學;教法研究

中圖分類號：G623.22文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2015）18-0063-01

學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維不是與生俱來的，創(chuàng)新學習的能力也不是自然形成的，而是培養(yǎng)、訓練的結果。因此，這一緊迫任務就落在教師身上。提高低年級學生的創(chuàng)新能力，關鍵要在識字教學中落實，因為漢字是我們中華民族特有的文字，古時候人們?yōu)榱擞涗洶l(fā)生的事情，就用圖畫的方法把它們記錄下來，時間長了，人們不斷地對它進行簡化，就成了我們今天所用的漢字。通過細心觀察我們就會發(fā)現(xiàn)，有很多字真的很像畫，因此，我們可以利用圖畫認讀漢字，感知漢字表意特點以及演變過程。在教低年級識字時，我是這樣做的。

一、看一看，激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望

觀察是兒童認識世界的重要途徑。通過觀察事物，可充分調動學生的想象力。同時，通過創(chuàng)設情境講述，可挖掘他們潛在的創(chuàng)造力，從而激發(fā)他們的創(chuàng)新欲望。如去年冬天，我們講到“雪”這個生字時，正巧外面下起了鵝毛大雪，于是我讓學生走出教室，到外面看一看，為的是讓學生對“雪”形成感性認識。我說：“同學們，我們主要觀察雪花的形狀及顏色?！闭f起顏色，學生們異口同聲地說：“白色。”我又問：“像什么呢？”學生們興奮起來了，七嘴八舌地說：“像棉花，像白面粉，像白糖，像羽毛?！彼麄儼蜒┗ê蜕畹氖澄镞M行類比，得出結論，這本身就是創(chuàng)造性思維的過程。說起雪花的形狀，學生們的擴散性思維又得到了充分調動，有的學生說：“像鮮花，像六角星，像鵝毛?！睂W生們爭著發(fā)表自己的看法。這時，我打心眼里高興，因為他們雖然年齡小，但他們的創(chuàng)新萌芽卻很旺盛。我也不失時機引導大家：“同學們，把手伸出去和雪花親近一下。”學生們都紛紛伸出小手讓雪花落在手心里。我問：“接到雪花了嗎？有什么感覺？”學生們爭先恐后回答說：“接到手里就融化了，變成了水?！蔽以偌皶r啟發(fā)他們：“這就是‘雪字為什么是雨字頭。”

二、說一說，激活學生的創(chuàng)新思維

培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，重要的一個環(huán)節(jié)就是培養(yǎng)學生的質疑能力。對于學生的提問，教師要鼓勵，要提倡，要引導。一個好的問題，能激活學生的創(chuàng)造性思維，讓他們質疑問難，在討論爭辯中達到“茅塞頓開”的效果。對此，教師要善于引導學生利用所了解的知識，引導學生敢問、會問。例如，在學習“河”字的時候，我拿出一張卡片，上面畫著一條清可見底的小河，河床上有幾塊鵝卵石，當我讓學生們給“河”字組詞時，有的說：“小河，大河，河水。”我又讓學生們用“小河”說一句話，大多數(shù)同學都說：“我們村周圍有一條清清的小河?！笨傊瑢W生們都說河的美麗。這時一個學生出乎意外地說：“老師，我見過的小河，里面都是臟兮兮的，為什么他們都說河水是清的呢？”對于這個學生的提問，我鼓勵他說：“這個問題問得好！”并對同學們說：“現(xiàn)在大家討論一下。”同學們沉思了一會，有的說：“是人們把臟東西扔進了河里?！庇械恼f：“是人們想河水變清才這樣說的。”……整個課堂氣氛非?；钴S，學生們的創(chuàng)新思維在解決問題中得到了鍛煉?？梢哉f，這種創(chuàng)新思維可以改變學生對熟悉事物的看法，敢于發(fā)現(xiàn)新的觀點，從而引起他們的好奇心，啟發(fā)他們去思考。

三、畫一畫，激勵學生的創(chuàng)新實踐

中國的漢字有其自身的特點：象形性。再加上小學生特別偏愛畫畫。所以，在識字教學中，我把畫畫與識字緊緊聯(lián)系在一起，從而激起了學生深處的創(chuàng)作靈感，一幅幅標新立異的作品相繼出現(xiàn)，令老師驚嘆不已。這樣做還可以培養(yǎng)學生的動腦、動手、動口的能力，調動了學生學習漢字的積極性。

1. 指定學生給某一字配畫

比如，學到‘日、月、水、火、竹、電、風”等字的時候，就讓學生在字的旁邊，畫上一個簡單的象形畫。這樣，學生就要開動腦筋，想想這些文字在生活中的形象，然后，才能動筆來畫，這個過程實際上是形象思維的過程，也是一個發(fā)明創(chuàng)造的過程。

2. 鼓勵學生按自己的意愿畫畫、涂色

按自己的意愿畫畫、涂色，想畫什么就畫什么，想涂什么顏色就涂什么顏色，這樣一來，學生沒有了束縛，擺脫了限制，他們的創(chuàng)新能力就得到充分的展示。例如，一次偶然的機會，有位同學隨便在上面畫一個人，在下面畫朵云彩，旁邊的同學喊“會”字。這一偶然發(fā)現(xiàn)激起了同學們的靈感，他們做起了畫字、猜字的游戲。像“秋、鴉、休、笑、哭”等字，都是他們筆下美麗的圖畫。

四、編一編，激起學生的創(chuàng)新興趣

認識漢字是一件枯燥無味的事，特別是對于小學生。但如果你肯去思考，肯去創(chuàng)新，學習漢字就變成了一件很有意思的事情。例如，在學習“金”字時，我給同學猜一個字謎：一個人姓王，口袋里塞了兩塊糖。一說謎語，同學們的興趣來了，有的說“全”，有人說：“玉”，最后我告訴大家是“金”。從此，同學們輕松地記住了這一字，再不會寫錯讀錯。后來，每學到有意思的漢字，我就讓他們編一編。如 “月”字：有時落在山腰，有時掛在樹梢;有時像個圓盤，有時像把鐮刀。這樣，就激起了學生們的創(chuàng)新興趣。

總之，在教育教學中，教師不但要創(chuàng)出新的教學思路，而且還要鼓勵學生不斷地創(chuàng)新學習方法。低年級識字的創(chuàng)新是為學好語文作鋪墊，應是每個語文教學工作者不可忽視的重要任務。

參考文獻：

[1]楊自敏.低年級識字教學的方法和策略[J].小學語文教學，2005（12）.

[2]趙苗苗.低年級識字點滴談[J].成功，2009（08）.

作者簡介：侯彥剛（1983-），男，甘肅通渭人，小學一級教師，從事語文教學與研究。