摘 要：語文教學(xué)中，教師精心設(shè)計(jì)各種環(huán)節(jié)的目的是為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語言、理解語言、運(yùn)用語言。閱讀教學(xué)中教師要始終強(qiáng)調(diào)讀中悟?qū)?、以讀帶寫，把閱讀教學(xué)和寫作訓(xùn)練緊密結(jié)合起來。所以，以教材為依托，找準(zhǔn)讀寫的結(jié)合點(diǎn)，給學(xué)生提供創(chuàng)造和表達(dá)的機(jī)會至關(guān)重要。為此，嘗試了“每周一報(bào)”的做法，對于學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)、寫作能力的提高起到了有效的作用。

關(guān)鍵詞：跨越式教學(xué);讀寫結(jié)合;激勵(lì)評價(jià)

中圖分類號：G625.5文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2015）18-0033-01

讀后寫是跨越式教學(xué)的主要過程之一，但在實(shí)際教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)雖然有讀后寫的過程，可是學(xué)生寫的“成果”如何最大限度地展示出來、如何發(fā)揮評價(jià)的激勵(lì)作用一直困惑著跨越式實(shí)驗(yàn)教師。通過我們嘗試，“每周一報(bào)”的做法成功地解決了這一困惑。

一、“每周一報(bào)”的具體做法簡介

首先，確立“每周一報(bào)”的辦報(bào)宗旨和制作方法。確定“每周一報(bào)”作為學(xué)生習(xí)作展示的方法之一。采取學(xué)生自愿投稿的方法，以班為單位，以本周學(xué)生的習(xí)作為投稿內(nèi)容。小學(xué)低年級采取手機(jī)照相再發(fā)送信息到指定手機(jī)的方式，小學(xué)高年級和初中生采取發(fā)送電子版到指定郵箱的方式。稿件由語文課外興趣小組整理、排版，由校打印室統(tǒng)一印刷出版。

其次，將讀后評作為學(xué)生習(xí)作互評的方法之一。學(xué)生在周一晨讀“每周一報(bào)”后，在教室的語文園地中采取簽名的方法在“每周一報(bào)”習(xí)作作者的姓名下簽名。每一名學(xué)生只有5次簽名的機(jī)會，用來對于優(yōu)秀習(xí)作的肯定評價(jià)。

第三，堅(jiān)持做下去。對語文課外興趣小組的成員進(jìn)行合理分工，做到在周日中午之前完成“每周一報(bào)”的整理和排版工作，并將電子版發(fā)至語文老師的郵箱。語文教師在周日7點(diǎn)前把經(jīng)過校對和插入評析的電子版發(fā)至校打印室郵箱，由工作人員在周一學(xué)生到校之前打印完畢，供每班值日生及時(shí)分發(fā)給每一個(gè)學(xué)生。學(xué)生在晨讀時(shí)把“每周一報(bào)”作為必讀內(nèi)容，并讀后及時(shí)評價(jià)。值日生對評價(jià)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，分別記入語文習(xí)作評價(jià)統(tǒng)計(jì)表，作為學(xué)期結(jié)束時(shí)評價(jià)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的主要依據(jù)之一。

二、“每周一報(bào)”方法的剖析

1. 充分挖掘教材中的讀寫結(jié)合點(diǎn)，有目的地加以指導(dǎo)

以《丑小鴨回到家》為題展開想象，續(xù)寫故事。文本內(nèi)容既有欣賞性，同時(shí)又具有很強(qiáng)的思想性和教育性。教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本學(xué)習(xí)語言，體會情感，重要的還要調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，激活他們頭腦中儲存的信息，運(yùn)用已學(xué)知識進(jìn)行重組創(chuàng)新。例如，學(xué)習(xí)了《“精彩極了”與“糟糕透了”》一課后，教師總結(jié)談話：爸爸媽媽“精彩極了”與“糟糕透了”的截然不同的評價(jià)，對年幼的巴迪產(chǎn)生了巨大的影響，也使他從中感受到了來自父母兩種不同的愛。你們和巴迪同齡，也時(shí)時(shí)刻刻享受著爸爸媽媽的愛，但是面對家長的批評與表揚(yáng)，你們是怎樣做的？在自己的成長中又起了怎樣的作用呢？請學(xué)生結(jié)合課文談一談自己的認(rèn)識。這樣的安排，使學(xué)生很自然地由文本學(xué)習(xí)遷移到現(xiàn)實(shí)生活。面對這樣的問題，學(xué)生有了以生活實(shí)際為基礎(chǔ)的具體內(nèi)容，就會有話想說，有話可說。教師要真誠地鼓勵(lì)學(xué)生真實(shí)地表達(dá)自己的真情實(shí)感，趁熱打鐵，一氣呵成。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文本后寫讀后感，是對文章內(nèi)容的再度深化理解，是把課內(nèi)學(xué)習(xí)向課外延伸，能使學(xué)生的寫作能力又得到訓(xùn)練。一個(gè)不起眼的課堂小環(huán)節(jié)，可謂一舉多得。

2. 生生讀促進(jìn)生生寫，進(jìn)一步推進(jìn)跨越式教學(xué)拓展讀和讀后寫

周一“生生讀”讀的是學(xué)生上一周的習(xí)作，因此閱讀自己和同學(xué)的鉛字作品讀得更深入，更與課堂教學(xué)相結(jié)合，極大地推進(jìn)了課外拓展讀。為了讓同學(xué)們讀到自己的好作品，在課余學(xué)生會主動(dòng)地回讀自己課上的習(xí)作，進(jìn)行整理，選擇一周最好的投稿，因此讀后寫更及時(shí)、更有針對性，從而促進(jìn)了讀與寫能力的提高。

3. 讀后評促進(jìn)學(xué)生讀后寫、寫后改，推進(jìn)學(xué)生評價(jià)能力的提高

閱讀后評出優(yōu)秀習(xí)作5篇，而這5篇是學(xué)生閱讀、對比、歸納后形成評價(jià)結(jié)果的體現(xiàn)。在閱讀時(shí)，學(xué)生會不自主地與自己的習(xí)作進(jìn)行對比，從中生成了一個(gè)自己寫——借鑒讀——自主評——自我提升的過程。讀到比自己好的，及時(shí)借鑒，下決心下次一定要寫好;讀到不如自己的，體驗(yàn)了成功。這樣，學(xué)生在自悟中提高，在反思中發(fā)現(xiàn)、在閱讀中評價(jià)，在積累中提升了習(xí)作能力?？梢姡炞衷u價(jià)的方法不僅推進(jìn)了閱讀與寫作能力的提高，也促進(jìn)了學(xué)生評價(jià)能力的提高。

“每周一報(bào)”的定期出版，記錄了學(xué)生的寫作能力成長的歷程，也展示了學(xué)生了習(xí)作的成果，充實(shí)了學(xué)生成長記錄袋的材料，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的成就感，推進(jìn)了學(xué)生評價(jià)能力的提高，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：李海艷（1968-），女，河北寬城人，小學(xué)高級教師，從事語文教學(xué)與研究。