蔡忠

摘 要：從英語課外閱讀目標中存在的深度、廣度、長度欠缺問題探析教學策略的優(yōu)化，運用素材精選、讀法指導、習慣養(yǎng)成、活動拓展等策略，能提高英語閱讀教學效果。依據(jù)課外閱讀三維目標優(yōu)化教學過程，能有效拓寬學生英語知識視野和思維，提高綜合語言表達運用能力。

關鍵詞：高中英語;閱讀;課外;目標

中圖分類號：G633.41文獻標志碼：B文章編號：1008—3561（2015）02—0042—02

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，每個讀者的能力、素養(yǎng)不同，對閱讀理解也各有差異。特別在英語課外閱讀教學中，學生除了要接受來自外界的語言文化知識外，更離不開自己的理解生成，促進語言知識不斷豐富和拓展。中學生受學習的時間和空間的限制，致使學生在閱讀中出現(xiàn)亂閱讀、淺閱讀、不閱讀現(xiàn)象，不僅不利于拓寬學生的知識視野，還費時耗力，導致事倍功半?；谏鲜稣J識，很多教師在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，圍繞課外閱讀中深度、廣度、長度的“三維”目標來優(yōu)化教學策略，能在培養(yǎng)學生有效閱讀思維方法的前提下，提升語言知識技能運用靈活性和準確率。

一、“精選”素材，拓寬視野

閱讀是學生自我積累語言文化知識的一種過程，離不開一定的學習素材。從龐大的課外閱讀文本中挑選相應的學習素材，不僅是補充學生知識能量的需要，更是提升學生英語自主學習和主動探究能力的必然。英語閱讀教學需要幫助學生打開視野和思維，讓學生能積淀豐富的知識底蘊和文化內涵。為學生挑選適合閱讀的文本素材則是前提條件。

經(jīng)典的力量是無窮的。為學生提供更切合思想情感、閱讀心理、現(xiàn)代文化價值觀的閱讀素材，能有效地激發(fā)學生英語閱讀的興趣和激情，增強閱讀探知的主動性和積極性。在挑選過程中，一方面，應突出與現(xiàn)有學習內容的“匹配性”，豐富閱讀素材內容，拓寬知識視野，使得學生有更為深刻的感知印象;另一方面，挑選的素材符合學生的閱讀學習需求，多渠道地搜集與社會經(jīng)濟、歷史文化、科學小品等相關的素材，讓學生能涉足多學科、多領域。教師在推薦過程中，多鼓勵學生寫讀書筆記，選取相關的經(jīng)典美文，要求學生在朗讀過程中回味其中語言表達的內涵，也可背誦一些經(jīng)典名言警句。

教師精選閱讀素材，能使得學生帶著好奇和興趣主動參與閱讀，將閱讀變?yōu)閷W習使用英語的一種快樂享受過程。在課外閱讀素材選擇中，可結合模塊總體要求和單元教學中閱讀的學習目標來選擇與之相應的學習內容。教師在教學中可設計一定的“閱讀導學案”，從作者介紹、創(chuàng)作背景、藝術價值等方面來幫助學生截取一些經(jīng)典名篇片段，讓學生在自我閱讀中感受其中的意義。筆者在介紹歐·亨利的基礎上，為學生提供了《警察與贊美詩》《帶家具出租的房間》《麥琪的禮物》《最后一片藤葉》等閱讀素材，并建議學生運用做筆記方式，圍繞“What did the article tell us？”來建議學生摘錄，并在晨讀課上相互交流。

二、“指導”讀法，靈活運用

課外閱讀方法多種多樣，總有一種適合學生。教師不妨針對學生的閱讀學習喜好、習慣等多指導閱讀學習方法，讓學生能嘗試運用不同的方法理解感知，獲取更為豐富全面的認知感受。指導閱讀學習方法能幫助學生提高閱讀理解效率，深入淺出地閱讀和靈活自如地運用。

在指導過程中，可總結概括常用的閱讀方法，如精讀、泛讀、朗讀等。建議學生根據(jù)不同的文章體裁來選擇相適合的閱讀學習方法。學生在課外閱讀中，應該把握如下環(huán)節(jié)：整體感知。建議學生在運用泛讀學習方法的基礎上，粗略而快速地閱讀全文，明確背景，抓住線索，了解梗概，把握主旨。在閱讀故事情節(jié)類作品時，要求學生把握5個“W” （who、what、when、where 和how），準確了解文章的表達主題;篩選重點，圍繞文章表達主題來找出相關的信息要點，特別是對理解有一定幫助的關鍵信息予以留心，由關鍵詞匯、核心語句來明確理解感知方向;情境猜想，建議學生運用閱讀和跳讀的方式，結合前后語境表達信息來大膽想象，盡量在符合原文表達意境的基礎上找出有效信息。

運用多樣化的閱讀學習方法，能使得學生在有效的時間內主動閱讀感知。例如，在“牛津高中英語·Advance with English”模塊三“Broadening horizons”主題閱讀學習中，可建議學生根據(jù)網(wǎng)絡介紹、雜志讀物來選取一定的旅游閱讀學習素材，要求學生運用精讀概括形式，找出世界上一些著名景點，像The Potala Palace、Pompeii、Loulan等特色之處;鼓勵學生發(fā)揮想象，以導游介紹的方式來找出相關信息點，引導學生升華閱讀理解感知。在學生閱讀理解相關題材的過程中，可補充介紹當?shù)孛癖姷牡赖铝曀?、傳統(tǒng)節(jié)日、禁忌等，以幫助學生深入理解表達內涵。

三、“培養(yǎng)”習慣，注重養(yǎng)成

“教育的本旨原來如此，養(yǎng)成能力，養(yǎng)成習慣，使學生終生以之。”注重培養(yǎng)學生良好的英語閱讀習慣，能起到事半功倍的效果。在課外閱讀中，多培養(yǎng)學生能讀善思的良好習慣，能增強閱讀理解的靈活性和多樣化，對提高閱讀理解準確性和綜合性具有引導促進作用。

在這些習慣的養(yǎng)成中，應給學生更多的自由學習和自主探究的時間，讓學生能夠保持更為靈活自如的學習方法。培養(yǎng)學生勤用字典的習慣，特別是學習中較為常用的朗文字典，讓學生對相應的生詞能有初步的感知印象;培養(yǎng)學生做筆記的良好習慣，建議學生能夠運用標點符號作標志的形式來圈出閱讀中的核心之處，并能結合自己的理解感知找出與之相匹配的內容;培養(yǎng)學生多元化閱讀運用形式的習慣，有計劃地培養(yǎng)學生默讀、略讀、跳讀、細讀、敢于質疑等習慣，使得他們在切身實踐過程中探尋理解感知過程。除閱讀外，還需要充分運用眼、腦、口等多種語言學習感官，讓學生能夠在有意識地運用中深化理解感知。筆者曾嘗試建議學生能夠每天運用15分鐘時間收看CCTV News頻道的內容，并要求學生能圍繞“What did I find from the news？”來闡述自己的觀點，將觀看閱讀轉化為自我積累和綜合生成，培養(yǎng)良好閱讀習慣。

學生通過這些習慣的潛移默化影響，能在自覺主動運用前提下靈活自如運用。例如，教師可推薦學生多閱讀《瘋狂英語》（Crazy English），讓學生在有階段性的閱讀訓練過程中更好“享受英語，享受閱讀”，讓學生形成一定的語言感知，可建議學生針對富有西方黑色幽默和智慧的名言語句予以背誦記憶，以加深理解。要求學生能夠圍繞上述閱讀素材，嘗試運用歸納縮寫的形式來概括語篇表達主題;運用作筆記形式來劃出文章的表達要點，引導學生思考：What do you get information from the articles？讓他們有更多的閱讀感知的機會。

四、“拓展”活動，延伸過程

課外閱讀不僅是學生接受語言知識的有效載體和補充，更是學生內化生成運用的必然需要。借助活動的形式來延伸閱讀，能將閱讀理解自覺轉化為互動交流，將靜態(tài)的思考認知轉化為動態(tài)生成展示，更好加深學生理性思考生成運用過程。

在閱讀過程中，可借助現(xiàn)有的教學資源和手段來優(yōu)化設計相應的活動形式。可運用“手抄報”，建議學生摘錄自己的閱讀感知新鮮內容，形成一個豐富多彩的知識“萬花筒”;運用欣賞原聲電影，為學生準備相關的觀看素材，幫助學生積累語言知識;建議根據(jù)課外閱讀發(fā)揮自己的想象思維創(chuàng)設課文劇，以此來活化閱讀內容，深化理解感知。

在拓展活動過程中，教師應多建議學生根據(jù)閱讀理解來深入思考和表達，同時給學生搭建活動的平臺，引導他們能在自編自演的過程中不斷總結反思，提高語言表達綜合運用能力。這樣的形式運用能使得學生帶著批判的思維來審視和思考運用，將閱讀看成是自己積累語言知識的內在前提需要。

如上所言，圍繞閱讀的深度、廣度和長度來注重學生閱讀習慣和方法養(yǎng)成，能在幫助學生積淀豐富語言文化知識素材基礎上培養(yǎng)學生正確學習思維和語言感知，提高學科綜合素養(yǎng)。圍繞上述三維目標，鼓勵學生經(jīng)常閱讀文本，長時間理解，將閱讀轉化為自身自覺學習行為，更利于增強學生的綜合語言表達運用能力。

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