把玉強

摘 要：培養(yǎng)學生質疑能力是時代的要求，是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的基礎。文章就數學教學中如何培養(yǎng)學生質疑能力進行探究。

關鍵詞：農村小學生;質疑;培養(yǎng);策略

中圖分類號：G421 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1008-3561（2015）22-0043-01

創(chuàng)新是從疑問開始的，沒有疑問何談創(chuàng)新，沒有創(chuàng)新，何談未來。因此，培養(yǎng)學生的提出問題能力、分析問題能力、解決問題的能力，對學生的成長成才非常重要。著名物理學家楊振寧說：中國學生普遍學習成績出色，特別在運算和推理方面比外國學生有明顯的優(yōu)勢，但是中國學生最大的缺憾是不善于提出問題。作為一名數學教師，有責任和義務就學生質疑能力的培養(yǎng)進行一番思索和探討。

一、新課程背景下學生質疑能力的現(xiàn)狀令人堪憂

在各年級數學課堂教學中，針對學生質疑能力的培養(yǎng)進行調查。通過幾輪聽課調查和多年的經驗積累發(fā)現(xiàn)：一是上課遇到問題能主動提問的學生，從低年級到高年級越來越少;二是數學課堂教學中主動讓學生質疑的環(huán)節(jié)設置，幾乎沒有。這與我們課程標準的要求和新時代人才培養(yǎng)目標相差甚遠，現(xiàn)狀令人堪憂。

二、現(xiàn)狀原因分析

“好問”是兒童的天性，為什么不少學生在課堂上卻不敢問呢？為什么會出現(xiàn)這種情況？造成這一現(xiàn)狀的原因是什么？通過問卷調查及觀察、談話發(fā)現(xiàn)，學生不敢提問有這么幾種原因。

（1）提不出問題。新課程改革雖然歷時十幾年，課堂教學行為雖有變化，但有的農村數學課堂中由于教學慣性的存在，教師教、學生被動學的場境依然是主流，學生還是學習的被動者。久而久之，造成了學生不會提問。

（2）不愿意問?？荚囋u價制度的滯后，也造成了學生問與不問并無兩樣的尷尬局面。一考定終身，試卷決定命運，分數至上，造成了學生不愿意問。因為考試不考，所以，問也沒有用的觀念，在學生心底蔓延。

（3）有問題不敢問。現(xiàn)行的教師評價制度，造成教師只抓學生成績，成績好，教師則好，成績差，教師則差。所以，教師重點僅僅放在學生的考試成績上，放在分數的提高上。有時候即便有學生提出問題，也往往被教師冰冷的行為阻擋過去，甚至會遭到就你“事多”責怨。造成學生有問題不敢問，慢慢形成年齡越大越不問的怪圈。

（4）問題質量差。有的沒有經過仔細思考，隨口提問，導致問題過易或脫離課堂中心;有的學生提出問題后沒搞清楚就半途而廢，不愿意追根究底問下去把問題搞清楚;有的學生只想知道具體的結論，而沒有想到問明思路，問明一種思維方法。這些情況表明，學生在學習中存在多方面的障礙，使得質疑質量差。

三、學生質疑能力培養(yǎng)策略探尋

通過對上述現(xiàn)狀和形成原因的初步認知，結合自己的教學實踐，有針對性地對學生質疑能力培養(yǎng)這一中心問題，提出如下解決策略。

（1）確立新型的師生關系，增進教學民主，讓學生能問。新課程強調和諧的師生關系，和諧的師生關系是民主、自由、融洽、愉悅的，這樣的關系才會讓學生減輕心理負擔。和諧的師生關系衍生出和諧的課堂氛圍，學生在包容、理解的課堂氣氛中才會各抒己見，才會暢所欲言，才會無所顧忌生發(fā)出師生雙邊心智對流，其樂融融。

（2）消除情感障礙，鼓勵進取不輟，培養(yǎng)學生敢問。有問題不敢問的學生，情感上障礙主要表現(xiàn)在縮手縮腳，羞于別人知道自己不懂。為此，要讓學生明白“一切創(chuàng)造都是從疑問開始的”。平時，要通過介紹科學家不懈追求探索真理、發(fā)明創(chuàng)造的事跡來激勵學生。如亞里士多德和伽利略關于兩個鐵球同時著地之爭，實驗證明伽利略是對的。要讓學生敢于向權威挑戰(zhàn)，敢于向書本問難。

（3）克服思維障礙，鼓勵質疑問題，培養(yǎng)學生善問。創(chuàng)造心理學研究表明，在人的思維活動中，過去已經獲得的知識技能、方法以及看問題的態(tài)度所形成的思維定式，會對人的思維產生正面或負面的影響。其中，不良定式和意義障礙的存在，會使人的頭腦不夠靈活，削弱人的質疑能力，阻礙創(chuàng)造性思維活動的開展。要克服思維定式，就要對學生進行多種方法的訓練，培養(yǎng)學生質疑能力，開發(fā)學生的求異性思維。1）向教材書本質疑。學習“比和比例”時，有一個同學就對教材提出問題。人教版教材中說兩個數量之間的關系可以用比來表示，又說兩個數的比表示兩個數相除。用這樣說法，有時無法解釋現(xiàn)實生活中的數學，如足球比賽時的比分2∶0，表示的是兩個數量間的關系，但又表示兩個數量相除，0不能做分母，也就是說0不能做后項。這不矛盾嗎？只要學生認真閱讀教材，仔細思考，相信會有更多的問題浮出，也更能培養(yǎng)學生的質疑能力。2）向教師質疑。如教師讀（25×80%+60）/7時，是這樣讀的：括號25乘以80%加上60除以7。學生馬上提出疑問：如果按照老師的讀法列算式，不會是那樣的，應該讀成：25乘以80%加上60的和，除以7。3）向同學質疑。新課程強調師生、生生互動交流，在交流活動中，合作學習，完善學習，共同提高。有這樣一道題：小組中進行跳繩比賽，6個人分別跳了139、136、138、135、140、134下。這個小組每人平均跳了多少下？一個同學很快列出算式：（139+136+138+135+140+134）/6=137（下）。這時，教師準備后續(xù)的教學。就在同時，一個同學質疑：老師，這名同學的算法太麻煩，有更簡單的做法。于是，這名學生列出算式：（130×6+42）/6=137（下）（42是這6個數字與130的差的和）。在這名同學的質疑和啟發(fā)下，從另一個角度考慮，又找出了幾種方法，實現(xiàn)了一題多解，實現(xiàn)了算法多樣化的理念。

參考文獻：

[1]王順.淺談學生質疑能力在小學數學教學中的培養(yǎng)[J].中國校外教育，2011（11）.

[2]韓成華.在數學教學中培養(yǎng)學生質疑能力[J].中國教師，2009（S2）.