龐天吉

摘 要：作為低年級的語文教師，應(yīng)該有效引導(dǎo)學(xué)生愛上寫話、寫好寫話，讓學(xué)生輕松走上習(xí)作之路，因為低年級寫話應(yīng)該成為中高年級進行習(xí)作訓(xùn)練的基礎(chǔ)。同時，教師還要引導(dǎo)學(xué)生從說到寫，提倡口語先行；從仿到創(chuàng)，遵循心理規(guī)律；從日記入手，培養(yǎng)寫話興趣。

關(guān)鍵詞：寫話；說話；訓(xùn)練；模仿；創(chuàng)造；日記；興趣

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）27-0065-02

近日，幾位同事在一起討論三年級學(xué)生習(xí)作起步的問題。有同事感覺三年級的孩子習(xí)作能力很差，可能在低年級寫話關(guān)沒能通過。我也有這樣的感覺，很多的孩子，三年級習(xí)作總是覺得非常困難?；诖?，作為低年級的語文教師，我們應(yīng)該有效引導(dǎo)學(xué)生愛上寫話、寫好寫話，讓他們輕松走上成才之路。

一、從說到寫，提倡口語先行

葉圣陶說過：“口頭為語，書面為文，文本于語，不可偏指，故合言之。”口頭語言的發(fā)展是書面語言發(fā)展的先導(dǎo)和基礎(chǔ)?；蛟S有教師認為口頭語言相對于書面語言有一定難度，但是，只要教學(xué)活動存在，對話就不可或缺。閱讀教學(xué)也將“說完整的話，說有條理的話”作為教學(xué)的目標。因此，在低年級的語文教學(xué)中，我鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的想象，把自己的語言表達清楚。同時，我還鼓勵其他學(xué)生來評價，或者還有什么補充的。也許放手就是促進學(xué)生口語表達的最好的教學(xué)方法。對于一二年級的小朋友來說，通順的兩三句話，就已經(jīng)是他們非常珍貴的語言材料了。因此，在教學(xué)中，我時刻留心捕捉這樣的精彩，幫助學(xué)生打好說的基礎(chǔ)。事實上，可以這樣認為：當(dāng)孩子說好了，再記錄下來，這便是很好的書面語言了。

另外，我會好好抓住教材中每個單元給安排的一節(jié)口語交際課。如第四單元安排的：觀察一種小動物的樣子，然后說一說再幫它寫下來。這一話題需要學(xué)生提前觀察一種小動物。為防止上課時無事可說的現(xiàn)象，在課前我預(yù)先布置任務(wù)：選一種你喜歡的小動物，家里有的話就現(xiàn)場仔細觀察，也可以問問爸爸媽媽，加深對它的了解；也可以網(wǎng)上查找資料。因為有了充分的準備，學(xué)生在課堂上講的內(nèi)容既生動又具體。其他學(xué)生評價時，也能大膽地表達自己的想法和意見。這一課，說的同學(xué)精彩，聽的同學(xué)津津有味，評的同學(xué)見解精辟，同學(xué)們在聽、說、評中不同程度地積累了寫話的材料，這樣才能做到有內(nèi)容可寫。

語文教材當(dāng)然是我們的寫話教學(xué)可以攝取的資源。其實，其他的課程活動以及地域資源也是我們可以運用來進行寫話訓(xùn)練的有效資源。例如，在活動課中，也有我們引導(dǎo)學(xué)生們進行寫話訓(xùn)練的素材，如自己看到的事情、聽到的事情、想到的事情等。我們可以先讓學(xué)生們簡單地回憶，然后在學(xué)習(xí)小組中進行交流，最后每個學(xué)習(xí)小組推薦一位同學(xué)進行全班交流。這樣一來，就為學(xué)生們開辟了說話的時空，將說話寫話的元素?zé)o聲地滲透進了相關(guān)活動課中，取得了潤物無聲的教學(xué)效果。

二、從仿到創(chuàng)，遵循心理規(guī)律

1. 仿句

無論翻開什么版本的小學(xué)語文教材，一篇篇圖文并茂、文質(zhì)兼美的文章就會走進學(xué)生的視線。很多的文章本身就是引導(dǎo)學(xué)生進行寫話訓(xùn)練的范例。因此，我以為：教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行模仿訓(xùn)練。例如，給學(xué)生示例：“小鳥說，春天是藍色的，晴朗的天空瓦藍瓦藍的。小牛說，春天是金色的，田野上的油菜花金黃金黃的。小鹿說，春天是綠色的，滿山的樹木碧綠碧綠的?！痹诮虒W(xué)中，我們可出示畫面，引導(dǎo)學(xué)生模仿語言表達形式，說說還有那些動物在說春天？在說的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在本子上寫下來。這樣一來，寫話訓(xùn)練就在課堂上有效落實了，同時也降低了學(xué)生說話寫話的難度。

2. 仿段

在小學(xué)中年級段習(xí)作教學(xué)中，教師要重點引導(dǎo)學(xué)生進行片斷訓(xùn)練?；谶@一現(xiàn)象，低年級教師可以進行一定的滲透。但是，一些低年級教師在說話寫話教學(xué)中有意無意地忽視了片斷訓(xùn)練。因此，很多的時候，學(xué)生寫話往往雜亂無章，沒有條理，更沒有段的意識。所以，教師要在低年級語文教材中捕捉能夠有效引導(dǎo)學(xué)生進行片斷寫話的例子。例如，《他得的紅圈圈最多》一文中有這么一段：“先生要孩子們先用紙蒙著字帖描，等練熟了，再照著字帖寫?！苯處熆梢砸龑?dǎo)學(xué)生用“先……在……”寫寫自己放學(xué)回家以后怎么做；寫寫吃飯以后，媽媽怎么做；寫寫自己體育課上怎么做……這樣一來，就將中年級段的習(xí)作片斷訓(xùn)練的元素滲透進低年級的語文教學(xué)中了，在一定的程度上降低了中年級習(xí)作訓(xùn)練的難度。

3. 練說故事

翻開語文教材，我們閱讀一篇篇文章就會發(fā)現(xiàn)，很多的文章會給讀者留下一些空白，其實這些都是可以引導(dǎo)學(xué)生進行想象說話寫話的教材資源，不能忽視。例如，學(xué)完了《狐假虎威》后，引導(dǎo)學(xué)生想象故事：“第二天，老虎再次遇見了狐貍，會發(fā)生什么事情……”學(xué)完了《狼和小羊》一文以后，引導(dǎo)學(xué)生說說狼往小羊身上撲去以后會發(fā)生什么事情呢？教師引導(dǎo)學(xué)生進行說話訓(xùn)練，學(xué)生就會展開想象的翅膀……當(dāng)學(xué)生講出精彩的故事以后，再鼓勵學(xué)生將故事寫下來，給其他小朋友或者自己的爸爸媽媽、爺爺奶奶欣賞，他們怎能沒有寫話的興趣？

三、日記入手，培養(yǎng)寫話興趣

寫話初始階段特別強調(diào)感情態(tài)度方面的因素，因此教師要把重點放在培養(yǎng)寫話的興趣上，讓學(xué)生愿寫、愛寫，變“要我寫”為“我要寫”。寫話興趣的培養(yǎng)是一個長期而復(fù)雜的過程，而日記則是鞏固學(xué)生寫話興趣的有效途徑。在孩子的眼中，世界是豐富多彩的，大自然有無窮的秘密等待他們?nèi)ヌ骄?。而且隨著年齡的增長，他們眼中的世界會越來越大，他們所關(guān)注的人、事、物也會越來越豐富。因此，教師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注這些，留意身邊的人、事、物，將看到的、聽到的、感受到的記錄下來。有的時候發(fā)表一下自己只言片語的看法，這就是寫話訓(xùn)練了。因此，只要堅持，就會對學(xué)生習(xí)作水平的提高有很大的幫助。寫話是低年級學(xué)生非常喜歡的形式，將寫話與日記有效結(jié)合，能培養(yǎng)學(xué)生的寫話能力。

1. 榜樣引路

我利用學(xué)生好奇、愛模仿的心理，拿來了幾本小學(xué)生的作品集，讀給他們聽，讓他們翻看。同時，我還為學(xué)生們準備了各種精美可愛的日記本，幫他們設(shè)計好聽的名字，如我的快樂天地、我的小地盤……這樣一來，學(xué)生們就更想在日記本上留下自己的語言，表達自己的喜怒哀樂……于是，寫話的興趣就被有效激發(fā)了。

2. 引導(dǎo)寫話

學(xué)生學(xué)習(xí)寫話的起步階段，我鼓勵學(xué)生用“繪畫日記”這一形式，寫話、繪畫都可以。不會寫可以畫，更提倡學(xué)生將兩者結(jié)合起來。這樣，學(xué)生會覺得很有意思，尤其是愛畫畫的孩子。在“我想說的話”中，班里的學(xué)生們很愿意告訴我他們做了什么、喜歡什么等，對此我都會及時對他們進行表揚和鼓勵。這樣，學(xué)生們的“創(chuàng)作”興致更高了。

3. 作品展示

平時，我會將批閱日記當(dāng)成師生之間的一種交流。在每次的日記中，我會選擇一些優(yōu)秀的作品，展示出來給全班的孩子欣賞，引導(dǎo)其他的孩子進行評價?？梢哉f說最喜歡這篇日記里的哪句話，為什么？可以說說讀了這篇日記，自己好像看到了什么、聽到了什么、想到了什么。此外，引導(dǎo)學(xué)生將自己的日記本送給小伙伴欣賞，請他們把閱讀以后想說的話寫在日記本上。這樣一來，在教師評價的基礎(chǔ)上，將寫話的評價交給學(xué)生，學(xué)生可以評價自己、評價別人，多元的評價必定會促進學(xué)生寫話興趣的進一步提高。在這樣的氛圍中，學(xué)生們愛上了寫日記。

四、結(jié)束語

總之，“作文教學(xué)應(yīng)該從說到寫，由易到難，由簡單到復(fù)雜，循序漸進，逐步提高”。寫話教學(xué)是學(xué)生習(xí)作的起步，在這個階段，我們應(yīng)該積極關(guān)注，用心引導(dǎo)，從小打好學(xué)生的習(xí)作基礎(chǔ)，以促進他們成長成才。

參考文獻：

[1]林玉華.小學(xué)低年級寫話教學(xué)問題與解決策略[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2013（09）.

[2]楊丹婷.談小學(xué)低年級寫話教學(xué)改革與實踐[J].語文學(xué)刊，2012（04）.

[3]劉春萍.小學(xué)語文識字教學(xué)新探[J].牡丹江教育學(xué)院學(xué)報，2010（04）.

[4]鄧衛(wèi)新.小學(xué)語文識字教學(xué)的實踐研究[D].河北師范大學(xué)，2007.