錢曉娜

摘 要：在數(shù)學教學過程中，教師合理地運用電子白板，可以明顯提高數(shù)學教學的直觀形象性，提高數(shù)學教學的交互性，提高數(shù)學教學的靈活性。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；電子白板；現(xiàn)代化教學；合理運用

中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：B 文章編號：1008-3561（2015）25-0070-01

電子白板的出現(xiàn)，使構(gòu)建數(shù)字化信息資源和交互合作的教學平臺成為現(xiàn)實，為有效培養(yǎng)學生的學習能力、探索能力、創(chuàng)新意識和解決問題的能力提供有利條件。

一、運用電子白板，提高數(shù)學教學的直觀形象性

在小學階段，學生的思維以形象直觀思維為主，對數(shù)學中的一些抽象性問題很難充分理解。因此，適時恰當?shù)厥褂秒娮影装遢o助教學，能使復(fù)雜的抽象問題轉(zhuǎn)化為形象、直觀、生動的情景，使數(shù)學知識的傳播由靜態(tài)變?yōu)閳D文聲像并茂。特別是在涉及圖形與幾何方面的知識時，可以有效降低教學的難度，增強學生理解能力，優(yōu)化教學過程，提高教學效率。例如：“用轉(zhuǎn)化的策略解決問題”教學引入片斷。教師出示例一的一組圖片。師：這兩個圖形的面積相等嗎？（讓學生猜測）你有什么辦法證明你的猜想嗎？學生和同桌相互交流。學生匯報：生1：把上面的半圓切割拼接到下面就成了長4米寬5米的長方形（教師操作）。生2：把左邊的半圓旋轉(zhuǎn)到上面去，右邊的半圓旋轉(zhuǎn)到上面去（教師操作）。師：現(xiàn)在你能比較出兩個圖形面積的大小了嗎？生：兩個圖形面積相等。教師根據(jù)學生的回答操作，利用電子白板中的分割、平移、旋轉(zhuǎn)、拼合功能，把原本不同的兩個圖形都轉(zhuǎn)化成了長方形。這樣，整個過程清晰、高效、動態(tài)化，讓學生感受“轉(zhuǎn)化”策略，激發(fā)學生學習的積極性。

二、運用電子白板，提高數(shù)學教學的交互性

心理學研究表明，兒童的思維是從動手開始的。當學生在學習的過程中有所收獲時，教師要向?qū)W生提供充分展示自己能力的舞臺。以往的多媒體課件在一定程度上也能幫助學生克服數(shù)學學習中諸如直觀與抽象的困難，但是正確答案是老師事先做好出示的，不是由學生親手做的，而電子白板就可以讓學生親手實踐操作。這種親身體驗的行為對于激發(fā)學生主動參與學習是非常有幫助的，能使學生在感受學習愉悅的同時，促進學生發(fā)展性思維的提高。在學習的過程中，由于學生的心理特征和年齡特點，學生喜歡自己在白板上拖一拖，放一放。電子白板具有擦除、修改功能，教學過程中允許學生犯錯，并有機會及時調(diào)整、糾正錯誤。這樣的過程，一方面可以有效激發(fā)學生的學習熱情，使學生能夠興趣盎然地參與到教學活動中來，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。另一方面，也使教學活動變成了師生共同參與、交往互動、共同發(fā)展的過程。例如，教學面積的含義這一課的練習時，教師讓學生在白板上用藍色描出圖形的邊線，涂紅色表示它的面。建構(gòu)主義認為：“學生以認知主體的身份親自參加豐富生動的活動，在情境的交互作用下，重新組織內(nèi)部的認知結(jié)構(gòu)，建構(gòu)起自己對內(nèi)容、意義的理解。這種身份是任何人（包括教師）不能包辦代替的，應(yīng)該得到充分的正視。”而電子白板提供了多重性能的書寫筆，學生就可以直接在白板上移一移，畫一畫，使學生既鞏固了新知，又鍛煉了動手能力。在操作的過程中，學生的思維完整地呈現(xiàn)，有利于教師清晰明了地了解學生存在的不足，從而進行有效的教學。

三、運用電子白板，提高數(shù)學教學的靈活性

學生在知識結(jié)構(gòu)、能力水平、思維方式等方面都存在著差異，所以每一個學生都是不同的個體，而這種差異性卻是教學過程中的寶貴資源。在課堂中，總會有同學的回答超出老師的預(yù)設(shè)。在傳統(tǒng)的多媒體課件中，教師的主體性在一定程度上會被束縛，只能按照原先設(shè)計好的思路進行教學，但利用電子白板就可以得到彌補。教師可以設(shè)計并實現(xiàn)真實的過程，特別是在學生的意見出現(xiàn)矛盾和分歧時，教師可以進行引導，允許學生出現(xiàn)錯誤的想法，并從中吸取經(jīng)驗。例如“用轉(zhuǎn)化的策略解決問題”練習教學片斷。計算1/2+1/4+1/8+1/16。全班交流：生1：=8/16+4/16+2/16+1/16=15/16。（教師板書學生的回答）生2：1/2+1/4=3/4，我發(fā)現(xiàn)分母比分子多1，所以，結(jié)果是15/16。生3：我用的是借來還去法，1-1/16 =15/16。生4：1/2是1的一半，用畫圖的方法。（老師在板上畫圖演示）師：結(jié)合圖來講借來還去法，當再增加一個加數(shù)1/32時，得數(shù)是多少？生：1-1/32=31/32。一堂課的最終目的是使學生能運用本節(jié)課的知識創(chuàng)造性地解決實際問題，電子白板能幫助師生充分挖掘教材，有利于形成豐富的表象，把復(fù)雜的問題簡單化，啟迪學生從多角度看待問題。學生能夠從“數(shù)”想到“形”，從“形”認識到“數(shù)”，數(shù)形結(jié)合的思想使問題變得直觀化，有利于學生對知識的理解和記憶。電子白板的演示方便快捷，效果直觀，教師寥寥數(shù)語，順著學生的學習思路開展教學，更好地提高了教學效果。

四、結(jié)束語

在數(shù)學教學過程中，合理地運用電子白板，可以做到數(shù)形結(jié)合、動靜結(jié)合，為師生互動搭建了形象、直觀、生動的交互平臺，使學生從被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦踊顫姾透挥袀€性地探索知識。不過，當學生的生成與教師預(yù)設(shè)不同時，教師很難靈活地改變原先的教學思路，電子白板會限制教師的思路與師生間豐富的對話。因此，白板的使用既要根據(jù)學生已有的認知規(guī)律和年齡特征，又要更好地服務(wù)于教學目標，提高教學效率，使學生的能力得到全面發(fā)展。

參考文獻：

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