趙輝宗

摘 要：新教育把學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)放在了重要的位置，非智力因素包括了除影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績的智力因素以外的其他因素。在非智力因素的培養(yǎng)中，情感的滲透是一個極其重要的非智力因素。文章重在研究在初中語文教學(xué)中如何進行情感的滲透，以提高對學(xué)生非智力因素研究的效用。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；情感滲透；教材講讀

中圖分類號：G631 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）26-0017-01

語文教學(xué)不僅要訓(xùn)練學(xué)生理解漢語和運用漢語的能力，同時也要培養(yǎng)學(xué)生正確的情感態(tài)度和價值觀。

一、在教材講讀中進行情感的滲透

語文課堂教學(xué)主要是通過講讀的形式進行的，所以，如何在教材講讀的過程中進行情感的滲透，對學(xué)生的學(xué)習(xí)將起到至關(guān)重要的作用。在教材講讀中，要特別重視以情感為導(dǎo)語和線索，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)有關(guān)的教材之前先融入到一個情感的氛圍，先入情，后學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)朱自清的《背影》時，在教學(xué)之前，要讓學(xué)生感受到濃濃的親情?？梢韵茸寣W(xué)生描述一下自己父親的外在形象，再讓學(xué)生從某一具體的外在形象來描述自己的父親。學(xué)生對自己父親外在的形象已經(jīng)有了一個大體的描述，在接下來的具體形象描述中，更有學(xué)生從父親的眼睛、父親的頭發(fā)、父親的手和臉上的皺紋等方面來描述自己的父親，不僅具體，還描繪得形象而生動。在此基礎(chǔ)上，再通過多媒體在課堂上播放《父親》和《時間都去哪兒了》等富有情感的歌曲，讓整個課堂都融入到充滿了父愛的氛圍中，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)《背影》的氛圍才被徹底地營造出來。最后教師再次以情感作為導(dǎo)語和線索：“同學(xué)們，我們每一個人都有自己的父親，他們的身材或是肥胖或是瘦弱，他們的個頭或是高大或是矮小，但是他們對我們的愛都是一樣的偉岸。同學(xué)們你們想知道在一個世紀(jì)之前，朱自清先生是如何來描述自己父親的嗎？他又是從哪一個具體的方面來描寫自己的父親的呢？”導(dǎo)語很好地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)《背影》的興趣。在接下來的學(xué)習(xí)中，我沒有問學(xué)生“文中提到了幾次背影”這樣一成不變的問題，與這些看似有利于閱讀實際上起不到真正學(xué)習(xí)效果的問題相比，我覺得情感的滲透才是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的最佳方式。

二、在朗讀教學(xué)中進行情感的滲透

朗讀是體味語文情感最重要的方式之一。在朗讀教學(xué)中，教師一方面要將自己對文章的理解通過朗讀的形式傳達給學(xué)生，另一方面教師要讓學(xué)生通過朗讀來提高情感感知能力。例如，在教學(xué)陸游的《游山西村》時，教師在朗讀的過程中要讀出山西村青山綠水、景色怡人的田園風(fēng)情，也要讀出詩人對鄉(xiāng)村生活的無限喜愛與向往之情。通過聲情并茂、抑揚頓挫的朗讀，讓學(xué)生了解《游山西村》的整體格調(diào)和韻律，繼而在教師范讀的引領(lǐng)下讓學(xué)生領(lǐng)會作者的情感跟著朗讀。朗讀的方式主要有齊讀和分段讀，還可以讓全班學(xué)生一行一行地朗讀。然后讓學(xué)生結(jié)合自身對《游山西村》的理解，進行個人朗讀。學(xué)生通過個人朗讀可以全方位地表達自己的情感。除此之外，為了激發(fā)學(xué)生朗讀的激情，經(jīng)常性地組織一些朗讀比賽，可以更好地調(diào)動學(xué)生朗讀的積極性。在朗讀比賽中，選出優(yōu)秀學(xué)生，來帶動其他同學(xué)的朗讀，讓學(xué)生更好地體會從詩詞中所散發(fā)出來的情感。

三、在寫作訓(xùn)練中進行情感的滲透

與其他學(xué)科相比，語文在情感表達上有著極大的優(yōu)勢，學(xué)生可以通過寫作來表達自己的觀點、抒發(fā)自己的情感?？梢酝ㄟ^寫作教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀。在寫作教學(xué)中，經(jīng)常涉及到的兩個比較經(jīng)典的寫作話題便是親情和友情。在這兩個方面的寫作訓(xùn)練中，對學(xué)生情感的滲透將會給寫作教學(xué)帶來諸多意想不到的驚喜。在進行《我的母親》作文題目的寫作時，我先給學(xué)生讀了盧盛寬的《母親是一種歲月》，尤其是作者描寫母親在家門口等自己的情景，我在讀此段時故意加重了語氣，這樣學(xué)生更能聯(lián)想到自己的母親在等自己時的場景。然后我又給學(xué)生講了在網(wǎng)上看到的一個故事，講的是一位瘋母親愛護自己的孩子的事情。故事的最后情節(jié)是：瘋母親為了給孩子摘桃子而掉下了懸崖。而孩子先前一直以瘋母親為恥，從未向母親表達自己的愛意，真是“子欲養(yǎng)而親不待”。在講完這個故事時，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都陷入了沉思。緊接著我又給學(xué)生播放了在重慶和深圳地鐵中播放的公益短片，短片的名字叫“拾荒的母親”，這個公益短片是兩個兒子為自己拾荒9年的母親拍的。內(nèi)容是母親為了供兩個兒子讀大學(xué)和支付臥病在床丈夫的醫(yī)藥費，在江都市拾荒9年。自己的兒子由最初以母親的職業(yè)為恥到最后以母親的職業(yè)為榮，思想發(fā)生了徹底轉(zhuǎn)變。這不僅是一個表達母愛的短片，也是一個令人欣慰的短片，全班學(xué)生無不被這個短片所感動，很多學(xué)生都流下了感動的淚水。一旦學(xué)生的寫作情感被徹底地激發(fā)出來，下一步的寫作就會變得簡單。有的學(xué)生在作文中寫道：“老師讀的文章讓我受到了很大的啟發(fā)，我從來不知道母愛原來如此偉大，我們真應(yīng)該好好地孝順?biāo)麄??！笨梢娂ぐl(fā)學(xué)生寫作情感對學(xué)生寫作有著重要作用。

四、結(jié)束語

總而言之，在語文教學(xué)中滲透情感教育對語文教學(xué)來說有著非常重要的作用，對學(xué)生正確情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)以及對未來的成長也同樣具有非常重要的作用。所以，我們語文教師要在培養(yǎng)學(xué)生理解漢語和應(yīng)用漢語能力的同時，更要在情感的氛圍中充分地培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素，使學(xué)生成長為具有正確情感態(tài)度和價值觀的高素質(zhì)人才。

參考文獻：

[1]湯海美.淺論初中語文教學(xué)中情感滲透的策略[J].課程教育研究，2012（36）.

[2]張麗.語文教育的魂靈：情感教育[J].文教資料，2009（28）.