王雷

摘 要：文章從科學分組、合理分工的角度出發(fā)，論述合作學習在物理教學中的應(yīng)用策略。在合作學習中，論述了趣味性與探究性并重，學習中注重教學的啟發(fā)，以此來提升物理教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：合作學習；初中物理；教學

中圖分類號：G633.7 文獻標志碼：B 文章編號：1008-3561（2015）25-0036-01

合作學習是一種以小組為單位，倡導學生主動探究、積極探索的具有現(xiàn)代化特征的教學模式。從課堂組織形式來看，它顛覆了傳統(tǒng)“1+n”的以教師為中心的教學形式，賦予學生更為廣闊的自主學習空間；從教學理念來看，它進一步強化了“非指導性”教學思想的“以生為本”的理念。物理作為一門以實驗探究為核心的科學課程，合作學習法不僅為學生開展實驗活動提供了理論指導，而且對于活化他們的思維方式、總結(jié)科學方法、加深規(guī)律理解等具有重要作用。本文將從以下幾個方面來探討合作學習在初中物理實驗教學中的應(yīng)用策略。

一、科學分組，合理分工

分組是合作學習的基礎(chǔ)，也是關(guān)系著合作效率的關(guān)鍵一步。一般每小組以2～6人為宜，根據(jù)具體實驗的操作難度、任務(wù)情況可以進行機動調(diào)整。在實驗進行之前，教師可以遵循自愿原則，將學生進行合理劃分。（1）學生自由組隊；（2）教師針對組內(nèi)人員學習能力、特長、性格等進行調(diào)整，以確保組與組之間相對實力的平衡以及組內(nèi)各成員間優(yōu)勢互補的可能性；（3）確定每一小組的組長，并分配實驗任務(wù)，確保每一成員各司其職、發(fā)揮所長。值得一提的是，組長在合作學習中起著舉足輕重的作用。因此，教師在組長一職的確定過程中，一定要把握每一個學生的特點，挑選具有凝聚力、責任心以及領(lǐng)導能力的同學擔任。如在“測平均速度”的實驗中，考慮到實驗任務(wù)相對比較復(fù)雜，教師可以以6人為一小組進行實驗。由于需要測男女100米跑中速度的變化情況，因此，在成員劃分中要盡量男女搭配。每一組需要各有男生、女生一名進行100米賽跑，剩下的4位學生則擔任計時員一職，分別在跑道10m、20m、30m、40m處記錄男女生所用的時間。

二、把握時機，精擇實驗

合作學習法雖然在物理實驗教學中占有相當大的優(yōu)勢，但并不是所有的實驗都適用于合作學習法。因此，教師在實驗的設(shè)計與選擇上，一定要結(jié)合教學內(nèi)容以及學生的實際情況，有針對性地開展小組合作實驗活動。

（1）趣味性與探究性并重 。實驗的設(shè)計既要講究新意和趣味，又要兼顧實驗探索過程的可持續(xù)性。物理作為一門科學、嚴肅的學科，將好玩、生動的實驗與枯燥的理論知識進行融合，將學生動手操作與教師講授相結(jié)合，不僅為物理課堂添色不少，而且促使學生在直接解構(gòu)、剖析知識的過程中，強化對物理現(xiàn)象、原理的理解。如探究聲音可傳播的介質(zhì)時，教師可以設(shè)計這樣的實驗：以2人為一小組，利用礦泉水瓶和細繩等器具探究聲音在固體中的傳播情況。1）將細繩繞在礦泉水瓶瓶口處，一位同學用筆桿輕敲幾下礦泉水瓶，檢測坐在1米之外用食指堵住耳朵的同學是否能聽到聲音。若能聽到，則減輕敲擊力度，直到聽不到為止；若不能聽到，則進行下一環(huán)節(jié)。2）聽聲音的同學將系在礦泉水瓶上的細繩繞在食指，并用食指堵住耳朵，敲擊的同學繼續(xù)用相等的力度敲擊礦泉水瓶，看是否能聽到聲音。這一實驗抓住的就是學生的好奇心，即一根細繩竟能傳遞聲音。

（2）復(fù)雜性與啟發(fā)性并重。復(fù)雜性是指實驗的步驟設(shè)計要相對比較煩瑣，需要2個及2個人以上的學生協(xié)作才能完成，啟發(fā)性則強調(diào)實驗可以幫助學生自覺掌握科學知識，提升問題解決能力。以100米跑“測平均速度”這一實驗為例，該實驗至少需要6個人共同協(xié)作才能完成，加上室外環(huán)境的復(fù)雜性以及后期實驗數(shù)據(jù)處理的煩瑣程度，可謂是合作探究實驗的典型。另外，該實驗雖然以生活中常見的100米賽跑為例，但通過數(shù)據(jù)整理、分析、計算，學生不難抽象、總結(jié)出結(jié)論：在變速直線運動中，雖然速度大小經(jīng)常變化不定，但我們可以用平均速度來表示該物體的運動快慢。

三、教師調(diào)控，提升效率

合作學習法雖然達到了還課堂于學生的目的，但教師在課堂之中仍然起著重要的作用。一方面，教師作為課堂組織者，仍然承擔著組織實驗探究、討論、交流等各種課堂活動，在把握課堂方向、調(diào)節(jié)課堂節(jié)奏等方面發(fā)揮著不可取代的作用；另一方面，教師的職能由主導者向引導者傾斜，在合作學習中依然扮演著指揮者、協(xié)調(diào)者的角色，在解決學生疑難問題、指導實驗進行、維護實驗紀律等方方面面有著重要的意義。如“測平均速度”這一戶外實驗中，教師在實驗準備階段和實施階段都必須投入十二分的精神。首先，教師要指導學生如何使用秒表，以確保每一個學生在實驗過程中測得有效數(shù)據(jù)。其次，實驗過程中，教師既要注意學生在運動過程中的安全情況，又要積極協(xié)調(diào)組與組之間的實驗安排，調(diào)控每一小組的實驗時間，以確保每一小組都能夠獲得實驗數(shù)據(jù)。另外，在數(shù)據(jù)的分析過程中，教師要及時幫助學生解決疑問，如表格設(shè)計的問題、小數(shù)點保留的問題等等。

四、結(jié)束語

合作學習在現(xiàn)代教學領(lǐng)域中有著旺盛的生命力，其在著眼學生能力發(fā)展的同時，聚焦他們科學態(tài)度、科學精神的培養(yǎng)，將學生的全面發(fā)展置于前所未有的高度。但不容忽視的是，在合作學習法大放異彩的同時，濫用、誤用等現(xiàn)象也層出不窮。為了擺脫這一教學窘境，教師在物理實驗教學中要根據(jù)課程內(nèi)容、學生情緒等實際情況，審慎地選擇教學方法，切忌為了追求形式濫用合作學習方法，使學生陷于徒勞操作的尷尬局面。

參考文獻：

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