周鵬鵬

摘要：高職與本科“3+2”培養(yǎng)模式是實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代職教體系的重要途徑之一，常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院精細(xì)化學(xué)品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)“3+2”分段培養(yǎng)的實(shí)踐，從招生質(zhì)量、培養(yǎng)模式、教學(xué)模式及轉(zhuǎn)段要求等方面探究分段培養(yǎng)的新思路，為社會(huì)培養(yǎng)高端技能型人才。

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；現(xiàn)代職教體系；分段培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-（2015）09C-0014-03

2014年6月，國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，教育部等六部門印發(fā)《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）》，全面部署加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系，對(duì)打造中國(guó)經(jīng)濟(jì)升級(jí)版，創(chuàng)造更大人才紅利，促進(jìn)就業(yè)和改善民生，加強(qiáng)社會(huì)建設(shè)和文化建設(shè)有重要意義。2012年江蘇省教育廳下發(fā)了《關(guān)于組織申報(bào)2012年江蘇省現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)試點(diǎn)項(xiàng)目的通知》，要求從建立和完善與現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系相適應(yīng)的職業(yè)教育體系出發(fā)，積極組織高校和中等職業(yè)學(xué)校研究制定試點(diǎn)方案。

常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院精細(xì)化學(xué)品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)與江蘇理工學(xué)院化學(xué)工程與工藝專業(yè)結(jié)為試點(diǎn)專業(yè)，以高職與本科“3+2”分段培養(yǎng)為模式合作辦學(xué)。5年學(xué)習(xí)期間，由雙方合作共同制定對(duì)口專業(yè)的理論課程和技能訓(xùn)練課程，銜接整個(gè)教學(xué)體系，從而培養(yǎng)本科職教層次的高端技能型人才。

一、高職與本科“3+2”分段培養(yǎng)的必要性

（一）貫徹終身教育理念的需要

國(guó)家《教育規(guī)劃綱（2010—2010年）》要中指出，“要在終身教育理念下發(fā)展職業(yè)教育”。在終身教育體系中，職業(yè)教育作為其中的一個(gè)重要組成部分，存在的明顯問(wèn)題是，職業(yè)教育對(duì)社會(huì)開放度不足，在教育過(guò)程中偏重學(xué)歷教育，忽視了教育中的非學(xué)歷教育，缺乏繼續(xù)教育、再次深造的觀念。比如以常州為例，普職比多年保持在1∶1左右，約有一半的學(xué)生不能進(jìn)入高等教育學(xué)校接收高等教育，因此大量的學(xué)生只有進(jìn)入當(dāng)前的高職教育中進(jìn)行學(xué)習(xí)。在當(dāng)前的高職教育中，雖然具有足夠的實(shí)際技能的訓(xùn)練來(lái)促進(jìn)學(xué)生的職業(yè)技能教育，但其學(xué)習(xí)的理論知識(shí)不足，進(jìn)而影響了其學(xué)歷教育的發(fā)展?，F(xiàn)在推行的“3+3”分段培養(yǎng)、高職與普本“3+2”分段培養(yǎng)、中職與普本“3+4”分段培養(yǎng)、高職與普本聯(lián)合培養(yǎng)等形式，通過(guò)先加強(qiáng)技能訓(xùn)練，然后進(jìn)行理論知識(shí)的補(bǔ)充，彌補(bǔ)其學(xué)歷教育的不足，從而為中高職畢業(yè)生提供了其職業(yè)生涯的進(jìn)一步發(fā)展。

（二）服務(wù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的需要

校企全面合作，共建公共技術(shù)服務(wù)平臺(tái)，協(xié)同開展技術(shù)技能人才培養(yǎng)。常州市“十二五”規(guī)劃決定實(shí)行科教興市戰(zhàn)略，以產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)為主導(dǎo)，因此產(chǎn)生了很多與高新科技相關(guān)的職業(yè)崗位。這些崗位需要的人才就需要操作技能與理論知識(shí)都掌握比較好的人才來(lái)?yè)?dān)當(dāng)。但是，當(dāng)前普通高校培養(yǎng)的學(xué)術(shù)性人才以及中高職院校培養(yǎng)的技能型人才都無(wú)法單獨(dú)適應(yīng)這些新的職業(yè)崗位。另外，近年來(lái)，第三產(chǎn)業(yè)如金融信貸、商品物流、交通運(yùn)輸?shù)榷嫉玫斤w速的發(fā)展，也產(chǎn)生了一系列新的職業(yè)崗位群。它們都有較高的技術(shù)含量、較大的操作難度、較高的技能要求，這時(shí)，傳統(tǒng)中高職院校培養(yǎng)的工業(yè)流水線工人就不能適應(yīng)這些新的職業(yè)崗位的需求，這對(duì)培養(yǎng)一大批相應(yīng)的高端技能型人才提出迫切要求。這就需要高職院校轉(zhuǎn)變觀念，適應(yīng)市場(chǎng)需求，進(jìn)一步優(yōu)化培養(yǎng)高端技能型人才，而高職本科3+2的銜接方式成為開辟通道之一。

三、常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院3+2分段培養(yǎng)實(shí)踐

（一）全面提高培養(yǎng)平臺(tái)和招生對(duì)象的質(zhì)量

根據(jù)2014年江蘇省現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)試點(diǎn)項(xiàng)目的要求，高職與普通本科“3+2”分段培養(yǎng)模式中，高職院校必須是國(guó)家示范（骨干）高職院校、2008年前立項(xiàng)建設(shè)的省示范高職院校、2011啟動(dòng)建設(shè)且2014年列入驗(yàn)收的省示范高職院校建設(shè)單位才能與應(yīng)用型本科院校合作開展試點(diǎn)。通過(guò)這一系列的要求保證了學(xué)生的培養(yǎng)平臺(tái)，確保職業(yè)院校辦學(xué)條件達(dá)到現(xiàn)代化標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)訓(xùn)設(shè)備配置達(dá)到現(xiàn)代技術(shù)實(shí)際應(yīng)用水平。

試點(diǎn)項(xiàng)目專業(yè)招生對(duì)象為省內(nèi)應(yīng)屆優(yōu)秀高中畢業(yè)生，由常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院根據(jù)學(xué)生的入學(xué)成績(jī)擇優(yōu)單獨(dú)編班。為保證項(xiàng)目人才質(zhì)量，高職院校應(yīng)嚴(yán)格控制招生規(guī)模和分?jǐn)?shù)（原則上招生規(guī)模不得超過(guò)50人）。同時(shí)，本項(xiàng)目錄取的學(xué)生名單需及時(shí)上報(bào)給江蘇理工學(xué)院。

（二）創(chuàng)新培養(yǎng)模式

學(xué)生在三年制高職校學(xué)習(xí)期間，由項(xiàng)目牽頭院校與合作院校共同制定人才培養(yǎng)方案，重要基礎(chǔ)課程和專業(yè)核心課程的教學(xué)大綱及基本要求由高職院校主導(dǎo)，并經(jīng)雙方院校共同考核，從而保證在技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)雙方院校理論知識(shí)的無(wú)縫銜接。重要基礎(chǔ)課程為英語(yǔ)、數(shù)學(xué)和計(jì)算機(jī)類課程。專業(yè)核心課程的考核方式與標(biāo)準(zhǔn)由雙方共同協(xié)商制訂，教學(xué)質(zhì)量由雙方共同進(jìn)行過(guò)程監(jiān)控。

在校期間，學(xué)生完成合作院校的三年制高職階段培養(yǎng)方案規(guī)定的所有課程，并達(dá)到合格標(biāo)準(zhǔn)，累計(jì)至少獲得135學(xué)分才可獲取大專畢業(yè)證書，準(zhǔn)予畢業(yè)并就業(yè)；也可在自愿前提下，于第5學(xué)期參加“專轉(zhuǎn)本”報(bào)名活動(dòng)，符合轉(zhuǎn)段要求且兩年后完成牽頭院校兩年本科階段培養(yǎng)方案規(guī)定的所有課程并達(dá)到合格標(biāo)準(zhǔn)要求，累計(jì)至少獲得216.5學(xué)分即可獲取“專科起點(diǎn)本科畢業(yè)證書”，準(zhǔn)予畢業(yè)并就業(yè)。畢業(yè)生符合學(xué)士學(xué)位授予條件的，可授予工學(xué)學(xué)士學(xué)位。

（三）建立有效的教學(xué)模式

目前高職與本科之間的銜接尚處于探索階段，學(xué)生在校期間的課程采用以“工作過(guò)程導(dǎo)向”的培養(yǎng)策略，著重培養(yǎng)的是能適應(yīng)現(xiàn)代化生產(chǎn)、管理、服務(wù)、建設(shè)一線的技能型人才。而本科院校以學(xué)科知識(shí)體系為主線，培養(yǎng)的是能從事生產(chǎn)工藝操作控制及管理、技改、研發(fā)和工程設(shè)計(jì)等工作的應(yīng)用型高級(jí)工程技術(shù)人才。兩者培養(yǎng)目標(biāo)不盡相同，故教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)、難度以及組織形式均有所不同。經(jīng)過(guò)合作院校的共同協(xié)商，正在探索一種校企合作、專本一體、共建共管的高職與本科分段人才培養(yǎng)模式。[1]

筆者所在學(xué)校以實(shí)踐教學(xué)為例，結(jié)合精細(xì)化工企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)運(yùn)作的實(shí)際需要，以學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)、創(chuàng)新能力拓展和知識(shí)結(jié)構(gòu)構(gòu)建為中心，根據(jù)實(shí)踐教學(xué)的項(xiàng)目以及學(xué)生自主選擇和發(fā)展的需要，開設(shè)了實(shí)踐環(huán)節(jié)授課計(jì)劃，如表1所示。

在這些課程中，通過(guò)化工生產(chǎn)概貌了解化工生產(chǎn)的基本情況，通過(guò)化工制圖測(cè)驗(yàn)、設(shè)備拆裝與維護(hù)了解化工生產(chǎn)中的設(shè)備情況，通過(guò)在化工廠中進(jìn)行生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)，切實(shí)了解化工操作的實(shí)際過(guò)程，這些都對(duì)學(xué)生的技能訓(xùn)練產(chǎn)生很大的促進(jìn)作用。但其理論知識(shí)的薄弱，通過(guò)相銜接的本科教育來(lái)實(shí)現(xiàn)。

與該專業(yè)相銜接，江蘇理工學(xué)院在高職技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，開設(shè)了相關(guān)的理論延伸課程，通過(guò)化工物料輸送與控制、化工傳熱過(guò)程與控制、精細(xì)化工產(chǎn)品分離精制與控制加強(qiáng)了化工廠單元操作過(guò)程中的理論知識(shí)，通過(guò)化工產(chǎn)品合成與開發(fā)、高等有機(jī)化學(xué)等課程加強(qiáng)了有機(jī)反應(yīng)過(guò)程的原理知識(shí)，通過(guò)精細(xì)化工反應(yīng)設(shè)備、化工工藝設(shè)計(jì)等課程對(duì)于有機(jī)化工反應(yīng)過(guò)程的總體理論知識(shí)進(jìn)行了有效擴(kuò)展，達(dá)到工程技術(shù)學(xué)士學(xué)位所要求的知識(shí)水平和綜合能力。

通過(guò)高職階段的技能型訓(xùn)練，與本科階段的技能與理論的結(jié)合，從而有效加深了學(xué)生理論與實(shí)踐的深度融合，既滿足了學(xué)生技能的訓(xùn)練，又促進(jìn)了其職業(yè)生涯的進(jìn)一步發(fā)展。

（四）嚴(yán)把轉(zhuǎn)段質(zhì)量關(guān)

“3+2”分段培養(yǎng)從表面上看是時(shí)間的疊加，即高職3年，本科2年，辦學(xué)時(shí)應(yīng)避免走入使高等職業(yè)教育成為升學(xué)教育或變相精英教育的誤區(qū)。否則既不能保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量，還會(huì)造成教育資源的浪費(fèi)。對(duì)參與高職與本科院校分段培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)設(shè)置必要的轉(zhuǎn)段要求，保證一定的淘汰率，這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，為后期的選拔提供依據(jù)。英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)的轉(zhuǎn)段要求是，通過(guò)本科學(xué)校組織的轉(zhuǎn)段考試。專業(yè)課程的轉(zhuǎn)段要求：在保證技能型訓(xùn)練要求的前提下，制定相應(yīng)的轉(zhuǎn)段要求。技能型訓(xùn)練的成果為拿到化工總控工高級(jí)工的證書。理論課程達(dá)到總評(píng)合格要求。

四、“3+2”銜接應(yīng)注意的問(wèn)題

首先，設(shè)置人才培養(yǎng)方案及教學(xué)計(jì)劃時(shí)，應(yīng)由高職階段專業(yè)核心課程的任課教師和牽頭單位相關(guān)專業(yè)的教師共同成立聯(lián)合課程研究小組，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享，共同備課。其次，教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該著重加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力以及技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，在安排課程時(shí)要考慮學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，遵循由感性到理性、簡(jiǎn)單到復(fù)雜的循序漸進(jìn)原則。再次，倡導(dǎo)采用項(xiàng)目化教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式、案例教學(xué)法等能夠發(fā)揮學(xué)生主體作用的教學(xué)方法，教學(xué)中建議應(yīng)用模型、投影儀、多媒體等多種教學(xué)資源，提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。最后，建議改革原有的學(xué)生評(píng)價(jià)手段和方法，注重過(guò)程考核、注重學(xué)生的職業(yè)能力考核，采用提問(wèn)、作業(yè)、測(cè)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)操作及考試等多元化的評(píng)價(jià)模式；積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)和應(yīng)用上有所創(chuàng)新，注重培養(yǎng)學(xué)生綜合水平，全面評(píng)價(jià)學(xué)生的各方面能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱云峰，季本山.高職本科分段培養(yǎng)課程體系銜接的研究策略[J].職業(yè)技術(shù)教育，2014（5）.

（責(zé)任編輯：曹鴻驊）