周甜甜

摘 要：創(chuàng)設恰當?shù)那榫辰虒W英語詞匯，并使用有效的鞏固方法，是提高初中英語詞匯教學效果的重要手段。這不僅能調(diào)動學生學習積極性，也對學生掌握單詞提供有效幫助。

關鍵詞：英語；詞匯教學；創(chuàng)設情境；有效鞏固

中圖分類號：G633.41 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）28-0076-01

詞匯只有在具體的語境中才能獲得準確的詞義，教師在教學詞匯時，應盡量為學生學習單詞創(chuàng)造語言環(huán)境。通過創(chuàng)設語言情境教學詞匯，能引發(fā)學生對詞匯學習的興趣，活躍課堂氣氛并調(diào)動學生學習詞匯的積極性，同時幫助學生在真實的語言交際中，真正體會和理解詞匯的多種意義及正確的用法，進而提高學生實際運用語言的能力。創(chuàng)設情境教學詞匯，可以采用以下幾種手段。

一、利用直觀教具創(chuàng)設詞匯教學情境

教師在教學詞匯時，可以使用圖片、卡片、實物、模型、簡筆畫、肢體動作、表情及多媒體手段等能夠看得到、摸得著的感性材料來幫助學生理解詞義。這種直觀教學情境生動活潑，快而有效，學生一目了然，并能增強課堂活躍氣氛，從而激發(fā)起學生的學習興趣，給學生留下深刻的印象，不易忘記。這是一種有效的呈現(xiàn)單詞的方法。比如，表示情感的動詞及形容詞：hate（憎恨）、frighten（使驚恐，嚇唬）、pleasant（令人愉快的）等。通過肢體動作呈現(xiàn)出表示動作的詞：pull（拉，拖）、raise（舉起）、nod（點頭）等。此種方法，適合初中學生的年齡特征。說到單詞就會聯(lián)想起那些直觀的東西，并且形象深刻，容易記憶，不易遺忘。需要注意的是，教師在制作這些直觀教具時，要遵循生動、活潑、逼真、趣味等原則，調(diào)動學生學習積極性。

二、利用語篇創(chuàng)設詞匯教學情境

英語詞匯的使用是在句子中呈現(xiàn)出來的，因此，掌握詞匯應是詞不離句，句不離文。如果在教學詞匯時能結合單詞在句子中的實際使用給學生舉例，詞匯學習的效果會更好。比如，學習bring、take和fetch的區(qū)別時，可以利用以下語境讓學生感受這三個詞的不同用法。A.Mum，my teacher asked me to bring my favorite book to school and he will show it to the class tomorrow.Bring（拿來，帶來）指從別處把某物拿到說話者身邊來。B.Tom，would you please take the book to the teachers office？ Take（帶走，拿走）指從說話者身邊將某物拿到別的地方去。C.Tom，fetch a dictionary from your dormitory，please.Fetch（去拿）一般指從談話者的地點出發(fā)去拿來，含有go and bring兩個動作的含義。另外，在教學新詞時，教師應盡可能地把這個詞所組成的難易程度相當?shù)某Ｓ迷~組展示給學生，通過這些詞組的學習，使學生不僅能深刻地記憶這個詞的意義，還能掌握其不同的表達方法。

三、利用話題創(chuàng)設詞匯教學情境

創(chuàng)設話題是建立一種語言交際的情景，把單詞與社會生活相聯(lián)系，這是初中學生較喜愛的一種方法。因為這些話題貼近生活，話題中所使用的詞匯也與我們的生活密切相關，能使學生有種置身于真實交際情景中的感覺。每單元以話題選詞，詞匯重復出現(xiàn)的次數(shù)少，這為詞匯的鞏固增加了難度。因此，教師在教學時，應根據(jù)每個單元的話題，創(chuàng)設相似話題情景對本課的詞匯進行練習和鞏固。如教學涉及中西方的食品時，教師可以創(chuàng)設以下情景：你和好朋友周末聚會，學校附近有兩個餐館，一個是中餐館，另一個是麥當勞，讓學生決定在哪個餐館用餐。用幻燈片展示給學生兩個餐館的菜單，發(fā)現(xiàn)中餐館中有noodles、vegetable、soup，etc.麥當勞里有coke、hamburger、fried chicken、ice—cream，etc.通過這個話題的練習，讓學生掌握了單詞的使用，同時還讓學生了解哪個食物更健康，培養(yǎng)健康飲食的意識。

四、利用聯(lián)想創(chuàng)設詞匯教學情境

雖然英語的詞匯量很龐大，但大多數(shù)的英語單詞都可以按照一定方式進行歸類。通過聯(lián)想的方法進行詞匯教學，可以幫助學生盡快掌握所學單詞。

（1）詞匯聯(lián)想。詞群聯(lián)想是指在意義或形式上有關聯(lián)的一組詞。學生在學習一個生詞時，如果能結合過去已學過的有關聯(lián)的詞同時學習，記憶和鞏固的效果會更好，同時也是詞匯拓展的一種好方法。如學習生詞tour時，教師可帶領學生聯(lián)想travel、journey和trip等一組意義相似的詞。學習生詞windy時，可聯(lián)想rainy、snowy、cloudy等一組由名詞詞尾加Y變成形容詞、在形式上有關聯(lián)的單詞。

（2）情景聯(lián)想。學習某些英語單詞時，可借助聯(lián)想的方法，把描述這一連串動作的單詞進行收集，然后集中學習或復習。比如，教師可以在這個話題下設計讓學生描述eating out所需要的一系列動作的單詞：decide the time and the restaurant→reserve the table→arrive at the restaurant on time。take the seats→read the menu→order the dishes→waiters bring the dishes→enjoy the food→ask for the bill→pay the bill→leave the restaurant。通過這項活動，可以有效地達到學習新單詞和復習舊單詞的目的。

五、結束語

詞匯教學是一項長期、艱巨的教學任務，教師要在詞匯教學的方法上下功夫，探索出科學、高效的教學好方法，以提高詞匯教學效果。同時，幫助學生盡快體驗掌握單詞的成就感，使學生的詞匯學習進入良性循環(huán)，為全面提高學生的英語水平打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]呂彥麗.中學生英語學習狀態(tài)——英語對中學生意味著什么[D].首都師范大學，2013.

[2]張莉君.略論英語詞匯教學中的導學、導記、導練[J].阜陽職業(yè)技術學院學報，2013（09）.