肖常春

摘 要：識字是閱讀的基礎，是低年級語文教學的重點。在閱讀教學中，教師應針對新教材的要求和特點，注重激發(fā)學生識字興趣、探究識字方法、拓展識字的途徑，積極創(chuàng)新、大膽嘗試，使學生在“樂學——善學——多學”的軌道上發(fā)展成才。

關鍵詞：語文；識字教學；自覺性；主動性；趣味性

中圖分類號：G623.22 文獻標志碼：B 文章編號：1008-3561（2015）28-0067-01

一、寓教于樂，激發(fā)識字興趣，使學生樂學

興趣是每個人成才的起點，是每位學生主動學習、積極思考、探索事物內涵的內在動力。一旦學生對所學的內容產生興趣，就能以極大的熱情投入到學習活動中去，并取得理想的教學效果。要使一年級學生積極而有興趣地學習，教師要善于發(fā)展學生的想象力，引導學生思考問題，鼓勵他們敢想、敢說。一年級的學生喜歡受到老師的表揚，得到老師的贊許。如教師在課堂上因表揚一名學生，而激發(fā)他識字的興趣，也會由此激發(fā)其他學生的學習興趣和熱情。學生從中感受到了成功的喜悅，并逐漸找到適合自己的識字方法，增強了自信心，對識字產生濃厚的興趣。教師要經(jīng)常在課上鼓勵學生，并講訴學生自己是怎樣記住這個字的，肯定學生的想法，鼓勵他們進行創(chuàng)造。

二、授之以漁，探究識字教學，使學生善學

教師應充分利用學生的實際生活情境，引導學生勤于動手、動腦，使學生學習并掌握識字的方法，有效提高學生學習興趣，達到會學、善學的目的。

1. 識字方法的探究

（1）引導孩子在交往中識字。剛入學的孩子最關注的問題是同伴姓什么，叫什么。這時，老師可以將班中每個學生的姓名貼在他們桌子的左上角，給學生看一看，讀一讀。有的孩子會熱情地向同伴介紹自己的姓名，有的則好奇地尋找著老師剛才喊到的同學，還有的興奮地講著自己認識了多少同學的名字。教師也可以讓學生發(fā)本子，開始時，總有幾個小朋友由于不認識其中的字而常常把本子發(fā)錯。這時，識字多的小朋友會來教他們發(fā)本子，無意中當了一回小老師，孩子們在充滿快樂的氣氛中不知不覺地認識了全班學生的名字。隨著學習生活的延伸，孩子們互相間的交往也日趨加深。于是，老師就要求孩子的父母把自己的姓名、職業(yè)、家庭地址等寫在本子上，讓小朋友彼此進行介紹。這種看似無意實為有心的做法，識字效果極佳，真可謂事半功倍。

（2）引導孩子在生活環(huán)境中識字。孩子們在平時的生活中也有許多學習生字的機會，如：站牌、路牌、廣告語、超市里的食品名稱、電視節(jié)目名稱等。教師應經(jīng)常引導學生交流生活中認識的字，這樣，能極大地引起學生對生活用字的注意，從而自覺地進行自主識字。例如：教學生字“楊”時，老師問：“誰有好方法記住這個字？”一個學生馬上舉手說：“我們楊家橋小學就是這個‘楊字?！绷硪粋€學生說：“楊浦大橋也是這個‘楊?！痹谏鐣@個大環(huán)境中，他們感受到了發(fā)現(xiàn)的喜悅，體驗到了識字的樂趣。

（3）引導孩子在游戲中識字。低年級學生比較愛動，對游戲活動情有獨鐘。根據(jù)這一特點，教師可以把識字與游戲融為一體。如“送信游戲”，把一個個生字當作一封封信，請幾個學生當“郵遞員”送信，送到后一起讀“信”，即生字和詞語。然后收到信的學生繼續(xù)把信送出去……短短幾分鐘，快的學生可以收到幾十封“信”。這樣，學生在游戲中享受到樂趣，也達到了鞏固所學生字的目的。

（4）引導孩子在猜字謎、編字謎活動中識字。在識字活動中進行猜字謎、編字謎，調動學生識字的興趣并鞏固了所學的生字。老師準備了多種字謎，一開始是老師出字謎，然后發(fā)動學生開動腦筋自編字謎。時間一長，學生就會自己去發(fā)現(xiàn)，自己去編字謎。

（5）引導孩子在閱讀中識字。識字教學不能孤立進行，必須與閱讀同步。在具體的語言情景中，才能有效地提高識字的效率和質量。在午間休息時，老師和孩子一起閱讀一篇全拼音的童話故事，然后去掉拼音讓他們進行識字比賽，還可以讓同學來當小老師領讀。這樣既能調動孩子閱讀的積極性，又能激發(fā)孩子主動識字的興趣。

2. 鞏固識字的方法探究

一是在游戲中鞏固識字。游戲符合低年級學生的特點，能使學生在玩中鞏固生字。教師在教學過程中要創(chuàng)造一些鞏固識字的方法，如：送信、接龍、摘桃子、叫號、猜字……二是在看圖說話中鞏固生字。一年級學生敢于說、喜歡說，利用孩子的這個特點，運用各種插圖讓孩子在看圖說話中鞏固生字。這樣既能培養(yǎng)孩子的說話能力，又能鞏固以前學過的生字，一舉兩得。三是在閱讀后鞏固生字。識字能促進閱讀，閱讀能擴大識字量，并能鞏固生字。當孩子們閱讀完一個故事后，老師先讓他們認一認故事中有哪些字是認識的，并把不認識的字寫在卡片上，利用課前兩分鐘，讓同桌互相指一指、讀一讀。隨著閱讀量的增加，孩子認識的字也越來越多。閱讀與識字是你中有我，我中有你，相輔相成，互相促進的，孩子在閱讀中品嘗到了識字的樂趣，鞏固了識字的成果。

三、開展實踐活動，拓寬識字渠道，使學生多學

著名心理學家維果茨基曾說過：活動和交往是發(fā)展的源泉?；顒邮莾和畹囊徊糠?，教師在教學中應注意和社會生活相溝通，使孩子盡快從“我”的世界跨入更廣闊的周圍環(huán)境，調動他們的多種感官，使他們積極地參與識字。

四、結束語

識字本身不是目的，識字最直接的作用是學會閱讀。因此，識字教學要從孩子的生活實際出發(fā)，從孩子的興趣出發(fā)，使孩子要走出教室、走出校園、走向社會。運用各種切實有效的識字方法，使學生牢固掌握所學知識，增加識字量，順應當前語文教學改革發(fā)展的趨勢，幫助學生盡早跨進閱讀天地。

參考文獻：

[1]李瑋.識字教學審美化探析[J].教育科學研究，2011（10）.

[2]烏日娜.人教版《語文》教材低年級識字教學的研究[D].內蒙古師范大學，2011.