戚中艷

摘 要：數(shù)學教學要以學生心理發(fā)展特點和接受能力為基礎，采取靈活多變的教學方式組織教學。針對小學數(shù)學的特點，從注重培養(yǎng)學生思路的靈活性、注重培養(yǎng)學生學習數(shù)學的熱情兩個方面進行思考。

關鍵詞：小學；數(shù)學；問題情境；能力培養(yǎng)

中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：B 文章編號：1008-3561（2015）28-0062-01

小學數(shù)學和中學數(shù)學在學科內(nèi)容上有較大區(qū)別，其教學方法既有數(shù)學教學共有的要求，又有基于自身特點的獨特要求。小學數(shù)學的內(nèi)容相對于初高中數(shù)學教學內(nèi)容較為簡單，基礎性強，但是小學數(shù)學教學方法的靈活性很高，要求教師能通過小學數(shù)學教學活動來開發(fā)學生思維能力和拓寬他們的思路。文章結合教學實踐，探討新課標下的小學數(shù)學教學。

一、注重培養(yǎng)學生思路的靈活性

小學生由于社會閱歷較少和沒有太多的思維經(jīng)驗，他們的思維能力比較弱，但也正是由于他們受到較少的舊經(jīng)驗和舊知識的束縛，所以他們思維很活躍，解決問題的思路也就更加靈活多變。這就要求我們在數(shù)學課上重視學生這方面的特長，既要增加他們的知識量，又要能夠保持他們解決問題時表現(xiàn)出來的靈活性。例如，講授加減法的新課上，我展示一張PPT幻燈片：上面是一前一后兩群小鴨子，前面一群鴨子有2只白色和2只黃色，后面一群鴨子是3只黃色小鴨子和2只黑色小鴨子。當我向學生提問的時候，他們給出的答案出乎我的意料之外。上黑板板書的學生，有的將這個題目表示為4+5，這是我意料之中的答案，也是很多教師第一眼看到這個題目時得出的答案。但是，很快有些學生就給出了更多更有新意的答案：2+2+3+2、2+5+2。學生給出了自己的解釋：前面那個答案是根據(jù)前后兩群鴨子顏色不一樣，先分別計算每群鴨子數(shù)量然后再把兩群鴨子總和算出來；后面那個答案是按照鴨子顏色先分類統(tǒng)計每種顏色鴨子的數(shù)量再合起來計算總數(shù)。這道題目的不同解題思路，說明學生思路很靈活，他們很少受習慣的約束，總是能給出讓人感覺驚喜的解題方案，而這種靈活性正是創(chuàng)造性的來源。所以，我們在遇到類似情況的時候要保護和鼓勵學生的奇思妙想，以培養(yǎng)他們思路的靈活性。

二、注重培養(yǎng)學生學習數(shù)學的熱情

數(shù)學是自然科學的基礎，幾乎所有的科學研究都是基于數(shù)學知識的。培養(yǎng)學生學習數(shù)學的熱情，對提高學生學習數(shù)學的積極性和提高學生的數(shù)學素養(yǎng)，有十分明顯的促進效果。因此，我非常注意通過課堂教學活動和習題訓練來強化學生成就動機，讓學生在學習中不斷獲得成功進而培養(yǎng)他們學習數(shù)學的熱情和主動性。

（1）提高學習效率，培養(yǎng)學生學習數(shù)學的熱情?，F(xiàn)在很多學生不喜歡學習數(shù)學是因為覺得數(shù)學很難，但是小學生的數(shù)學學習任務很輕松，如果學生還是覺得數(shù)學學習困難，知識點難以掌握的話，很有可能是因為教師的教學方法不是很得當，過多地在課堂上教授知識，而忽略了與學生的互動和促使學生主動在課堂上進行有效思考。我非常注重在數(shù)學課上和學生進行互動，以掌握學生的學習情況，促使他們按照教師的教學思路主動思考新知識的原理，而不是被動接受教師傳授的新知識。例如我習慣在課堂上提問學生，讓學生進行思考，而不是讓他們被動地接受老師灌輸知識。這樣的教學模式可以促進學生的大腦思維能力發(fā)展，讓他們的大腦長時間處于興奮狀態(tài)，這樣的教學方式可以讓學生成為新思想的源泉而不是知識的容器。學生對新知識思考得多，領會和掌握的效果就比單純聽講的效果要好。學生在課堂上積極主動地思考能有效提高他們數(shù)學學習效率，使得知識掌握牢固，學起來覺得輕松，學生也就會喜歡數(shù)學，對學習數(shù)學充滿熱情。

（2）設置問題情境，提高學生學習數(shù)學的熱情。無論是在科學研究還是在社會應用上，學習數(shù)學就是為了解決實際問題的，小學數(shù)學教學也不例外。根據(jù)多年一線小學數(shù)學教學的經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)很多學生對運用數(shù)學知識解決實際問題比較有興趣，學習解決應用題方法的熱情遠高于學習解決單純的數(shù)字運算類習題的熱情。這說明即便是小學生，也對運用數(shù)學知識解決實際問題有較高的熱情。因此，我常常通過設置問題情境來提高學生學習數(shù)學的熱情。例如，上四則混合運算復習課的時候，我給學生出了一道簡單的題360×24/32+730作為思考題。這道題如果直接進行計算的話，運算量較大容易出現(xiàn)錯誤，所以，我對此進行了情景設置，引導學生思考將這道題如何進行化簡，以便準確、快速地得到結果。很快就有學生進行思考，認為24/32可以看作是一個數(shù)，經(jīng)過約分之后進行簡化，很快就可以得到結果。其他學生按照以前的方法進行計算，結果花費更多的時間，但是錯誤率要高得多。設置問題情境不僅能簡化計算量還能保證解題的準確率，這樣可以提高學生學習數(shù)學的熱情。經(jīng)過多次設置問題情境的訓練之后，學生對解決相對枯燥的數(shù)字計算題的積極性也比以前提高很多，會主動在解決這類問題時自己設置問題情境簡化解決這類問題的難度，解決問題比以前容易而且有效率，學生對難題也就不再畏懼，對數(shù)學學習更加充滿信心。

三、結束語

小學生是一個思路靈活的學生群體，他們接受能力很強。而小學數(shù)學是一個學生接觸數(shù)學教育的開端，教師應盡可能地培養(yǎng)學生學習數(shù)學時思維的靈活性和激發(fā)起學生學習數(shù)學的熱情。這樣，不僅可以提高學生數(shù)學學習效率，還能培養(yǎng)他們熱愛數(shù)學學習的好習慣，為今后的數(shù)學學習打下堅實的基礎。

參考文獻：

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