徐寅

【摘要】近些年來，隨著素質(zhì)教育的不斷進(jìn)步與發(fā)展，我國的綜合教育得到了快速的擴(kuò)展與進(jìn)步。鋼琴教學(xué)在兒童成長與學(xué)習(xí)環(huán)境中發(fā)揮著越來越重要的作用。作為一種難度較大，技能要求較復(fù)雜的學(xué)習(xí)活動(dòng)，鋼琴教學(xué)的教學(xué)路徑與方法也愈加重要。遷移理論作為一種新穎的學(xué)習(xí)理論，對(duì)于兒童的鋼琴教學(xué)活動(dòng)的意義重大本文將就遷移理論的鋼琴教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)方面提出幾點(diǎn)看法。

【關(guān)鍵詞】鋼琴教學(xué)；遷移理論；實(shí)現(xiàn)方法

一、遷移與遷移理論的內(nèi)涵

遷移，一言以蔽之，就是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。在古籍《論語》巾，我國的大教育家孔子曾經(jīng)說過這樣一個(gè)觀點(diǎn)：不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以二隅反，則不復(fù)也。簡(jiǎn)而言之，說的就是遷移這種方式的影響。

遷移，首先可以分為止遷移與負(fù)遷移兩種。舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子，兒童在學(xué)習(xí)騎乘白行車時(shí)，對(duì)以后的騎乘摩托車來說就會(huì)有一定的影響，主要是可以促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)成果的驗(yàn)收，這些都是屬于正遷移能量。負(fù)遷移，主要就是指這種遷移會(huì)給人帶來一種干擾作用。在英語與法語的學(xué)習(xí)中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)弄混一些較相似發(fā)音的詞。

在相互影響作用中，也存在順向遷移與逆向遷移兩種區(qū)別。順向遷移，順名思義，就是先前的學(xué)習(xí)對(duì)后來學(xué)習(xí)的影響。在鋼琴教學(xué)巾，教師最開始對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)指導(dǎo)，如指法練習(xí)以及樂理知識(shí)的普及，都會(huì)對(duì)學(xué)生后來更深層次的進(jìn)步有重要的積極作用。逆向遷移，就是后來的學(xué)習(xí)對(duì)先前的學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的影響。在鋼琴教學(xué)中，學(xué)生逐步的學(xué)習(xí)過程，使之對(duì)先前學(xué)習(xí)過程的難點(diǎn)有了獨(dú)特的理解點(diǎn)。

二、遷移理論在鋼琴教學(xué)中的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)

（一）遷移理論的分類

學(xué)習(xí)過程中的遷移理論，主要有形式訓(xùn)練說，共同因素說，關(guān)系理論，遷移的情境性理論等等一系列類型。在鋼琴教學(xué)中，遷移理論的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生的長足發(fā)展有很重要的作用。

（二）形式訓(xùn)練說的應(yīng)用

遷移理論中的形式訓(xùn)練說，主要是指一種把學(xué)習(xí)當(dāng)做心理訓(xùn)練過程的方式。實(shí)質(zhì)上也就是一種心理能力的鍛煉。簡(jiǎn)單來說，在鋼琴的教學(xué)巾，學(xué)生對(duì)琴譜的認(rèn)識(shí)與練習(xí)是需要通過不斷地鍛煉而加強(qiáng)的。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，教師不儀要在課堂中加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)性知識(shí)的記憶，不斷地通過各種各樣的方法鍛煉，堅(jiān)持較長時(shí)問的琴鍵練習(xí)等等。形式訓(xùn)練說，總體上更加重視學(xué)生能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)的遷移，強(qiáng)調(diào)通過長時(shí)段，有效率的鍛煉而加強(qiáng)記憶。對(duì)于教師的鋼琴教學(xué)以及學(xué)生的鋼琴學(xué)習(xí)有重要的積極意義。

（三）共同因素說

理論上，遷移理論的共同因素說，是兩次學(xué)習(xí)在刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié)上的相同要素。簡(jiǎn)單來說，就是兩種學(xué)習(xí)過程因?yàn)榫哂邢嗤蛩氐挠绊?，因而?duì)彼此的學(xué)習(xí)可以提供極大的幫助。在教學(xué)過程中就有實(shí)例可循，比如，學(xué)習(xí)過小提琴之后，對(duì)于鋼琴的學(xué)習(xí)與理解都會(huì)有相應(yīng)程度的提高。因?yàn)槎叩膶W(xué)習(xí)過程巾，小提琴是西洋弦樂類中難度較大的樂器，所以在學(xué)習(xí)了小提琴之后，首先在心理上就會(huì)產(chǎn)生一種松弛的心態(tài)。這對(duì)于鋼琴的學(xué)習(xí)過程來說就會(huì)降低難度。在鋼琴教學(xué)中，教師可以適當(dāng)應(yīng)用遷移理論的共同因素說原理，采取對(duì)學(xué)生進(jìn)行較高難度知識(shí)的傳遞，在學(xué)生的感悟與學(xué)習(xí)過程巾，逐漸灌輸難度較先前知識(shí)低的知識(shí)理論教學(xué)，這樣，既能在較短時(shí)問內(nèi)完成必要的知識(shí)引導(dǎo)與教學(xué)，又可以拓展學(xué)生的認(rèn)識(shí)面，有利于學(xué)生更好地理解鋼琴文化知識(shí)。

（四）關(guān)系理論

關(guān)系理論，這一理論的代表人物Kohler認(rèn)為，領(lǐng)悟情境中的一切關(guān)系，是獲得遷移的根本條件。這個(gè)理論在一定程度上是比較抽象的，對(duì)于關(guān)系理論的理解，簡(jiǎn)單來說，就是在教學(xué)過程巾，假設(shè)學(xué)生對(duì)一中類型的樂曲學(xué)習(xí)興趣較濃厚，那么對(duì)與之相關(guān)的另一種類型音樂也會(huì)在心理上產(chǎn)生興趣。在鋼琴教學(xué)活動(dòng)中，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣點(diǎn)，利用學(xué)生對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)課程某一方面的有效成果，合理的安排相似的，但是具有更高難度的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。這樣，學(xué)生對(duì)之前知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)興趣，也會(huì)逐漸的有一小部分進(jìn)行遷移，進(jìn)而轉(zhuǎn)移到新教授的知識(shí)巾。這一理論在實(shí)際操作巾的難度較大，所以在教學(xué)互動(dòng)巾，無論是老師還是學(xué)生都有一定的挑戰(zhàn)性，但也能夠極大程度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好的促進(jìn)他們的鋼琴課程的學(xué)習(xí)。

（五）遷移的情境性理論

遷移的情境性理論主要是重視學(xué)習(xí)的情境性。也就是說，教師的教學(xué)活動(dòng)要在特定的教學(xué)情境下進(jìn)行，并能夠幫助學(xué)生構(gòu)建良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在鋼琴教學(xué)活動(dòng)中，教師要注重當(dāng)時(shí)課堂所講內(nèi)容與教學(xué)情境的相互關(guān)聯(lián)性。在情境性學(xué)習(xí)中教師創(chuàng)造真實(shí)的或虛擬現(xiàn)實(shí)的情境使學(xué)生融人其中愉悅的學(xué)習(xí)，目的主要是在今后的實(shí)際生活巾能夠?qū)W有所用。比如，在學(xué)習(xí)《命運(yùn)交響曲》時(shí)，教師可以在課前準(zhǔn)備一些相關(guān)的資料，比如作者貝多芬的生平經(jīng)歷，創(chuàng)作這首曲子的原因，以及當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，民眾輿論等等。這一切的宗旨都是為了給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供一種形象的，具體的情境，使之能夠更好的學(xué)習(xí)以及深入了解樂曲。

三、文章小結(jié)

隨著鋼琴課程的不斷發(fā)展，對(duì)教師的教學(xué)活動(dòng)與方式也有了更進(jìn)一步的要求。在鋼琴教學(xué)中，科學(xué)合理的應(yīng)用遷移理論，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，以及啟發(fā)式教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，完善學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生深層次全方位的對(duì)鋼琴學(xué)習(xí)的拓展。遷移理論在鋼琴教學(xué)巾的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)，需要教師、學(xué)生、學(xué)校以及社會(huì)各界的共同努力，只有這樣，我國兒童未來的綜合發(fā)展才會(huì)更上一層樓。