史培艷

摘 要：在高三化學復習過程中，要敲骨取髓，挖掘知識內(nèi)涵，吸取知識精華；巧遷靈用，融合知識技能，促進協(xié)同遷移。

關(guān)鍵詞：敲骨取髓；遷移運用；化學復習

中圖分類號：G633.8 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）30-0091-01

高三化學復習技巧、方法非常重要，適用的復習技法可以事半功倍，為高三復習提供簡便、快捷的實用指南。

一、敲骨取髓，挖掘知識內(nèi)涵

“敲骨取髓”是不拘泥于知識的表面，充分挖掘知識深層次內(nèi)容，深鉆細究，領(lǐng)會知識內(nèi)涵?！扒霉侨∷琛币步小皠兤ひ姽S”，即透過現(xiàn)象見本質(zhì)，是宋代教育家朱熹對學習方法的論述。復習時不但彩珠結(jié)網(wǎng)、構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，更得深化，由表及里，尋找真諦，挖掘知識內(nèi)涵。

1. 觀察、分析，由表及里

化學是以實驗為主的學科，化學反應(yīng)原理、結(jié)論來源于化學實驗現(xiàn)象、數(shù)據(jù)的觀察、分析。化學實驗是高考必考內(nèi)容，內(nèi)容比例約20%。單選題中考查實驗操作或裝置是否正確，裝置圖給學生直觀感覺，由表（裝置圖）及里（反應(yīng)原理、反應(yīng)條件、存在問題）；不定項考查能否達到實驗目的，根據(jù)實驗方案分析實驗過程，實驗過程中是否缺少步驟、試劑，是否引入新雜質(zhì)，是否存在副反應(yīng)等；非選擇題的實驗題以實驗流程呈現(xiàn)，流程表面給出的各種原料、設(shè)備，實質(zhì)分析反應(yīng)原理、操作、目的等。實驗主要涉及常用儀器的使用方法及用途、實驗基本操作、離子檢驗方法、物質(zhì)組成檢驗、物質(zhì)分離與提純、物質(zhì)制備原理與方法、實驗數(shù)據(jù)分析與處理、實驗結(jié)果分析與評價等。實驗題考查綜合性強，考查學生化學基本知識、基本技能和實驗數(shù)據(jù)分析、處理能力。

2. 比較、分類，挖掘內(nèi)涵

比較是辨別同異、區(qū)分事物之間的相同點和不同點的邏輯方法，是依據(jù)事物的差異性和同一性即個性和共性進行辨別。例如：酸性氧化物CO2、SO2性質(zhì)相似，但是SO2具有漂白性、還原性。電解質(zhì)分為強電解質(zhì)和弱電解質(zhì)，強弱的區(qū)別是電離程度。比較有機物中官能團結(jié)構(gòu)特點、性質(zhì)，從而判斷不同類型的有機物?；瘜W中通過比較，區(qū)別物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、用途等，能培養(yǎng)學生邏輯思維能力。分類的原則是事物之間相似性、同一性、層次性，根據(jù)相同和不同屬性對事物進行分類。例如：根據(jù)酸堿性，物質(zhì)分為酸性、堿性物質(zhì)；根據(jù)平衡特點分為電離平衡、水解平衡、沉淀溶解平衡等。通過比較、分類，去粗取精、去偽存真，能使化學知識更具系統(tǒng)性、層次性、規(guī)律性。

二、巧遷靈用，融合知識技能

遷移是一種應(yīng)用能力，是對概念、原理、規(guī)則乃至方法的重組，形成一些適于解決復雜化學問題的新的規(guī)則或策略?！邦D悟”是遷移的前提，悟出新舊知識之間內(nèi)在關(guān)系。

1. 概括、變式，促進靈活遷移

概括是一種思維過程，概括能力決定遷移水平。美國著名認知心理學家奧蘇貝爾通過實驗得出概括能力強的學生遷移知識能力強。變式練習，能讓學生做含有較多共同要素的同一知識點的兩個難易程度不同的習題，并讓學生概括解題方法。通過不同變式練習引導學生概括高中化學知識體系為：結(jié)構(gòu)（原子、離子、分子、晶體等結(jié)構(gòu)）、性質(zhì)（物理、化學性質(zhì)）、原理（離子反應(yīng)、氧化還原反應(yīng)、元素周期律、化學平衡原理、蓋斯定律等）、方法（質(zhì)量守恒法、電荷守恒法、電子守恒法、元素守恒法、質(zhì)量差法、體積差法、極端法、十字交叉法等）、關(guān)系（定量比、定量組成、百分含量、濃度等量的關(guān)系）。概括使學生對知識體系有宏觀的掌控與認識。教師可設(shè)計不同典型分層習題，讓不同和學生解答，提高學生在不同新情境中的變通能力。

例如：新情境下氧化還原反應(yīng)方程式的書寫。Cu與稀硫酸不反應(yīng)，向溶液中通入氧氣或滴加雙氧水，分別寫出化學方程式。結(jié)果為2Cu+O2+2H2SO4==2CuSO4+2H2O，Cu+ H2O2+H2SO4==CuSO4

+2H2O。這都是利用氧氣、雙氧水的氧化性氧化銅。變式是要學生掌握練習的本質(zhì)，揭示隱含的知識規(guī)律，從而有效地促進知識遷移。

2. 辨析、融合，促進協(xié)同遷移

遇到新問題時，學生感覺“似曾相識”，但頭腦中“先入為主”的知識會左右大腦，使原有的定式影響知識的遷移。記憶定式，元認知結(jié)構(gòu)中牢記的知識干擾知識的遷移。如醇在濃硫酸、加熱條件下發(fā)生消去反應(yīng)，而氯代烴在堿的醇溶液、加熱下發(fā)生消去反應(yīng)，記憶混淆，導致有機合成時，條件書寫錯誤。理解定式，主要是對概念、原理的內(nèi)涵上出現(xiàn)偏差。如等電子體指的是價電子數(shù)、原子數(shù)相同的分子或離子，學生理解成電子總數(shù)相同，導致書寫等電子體時出現(xiàn)錯誤。類比定式，思維中只想到相似或相同之處，想不到不同之處，看到共性，想不到個性，“求同”卻“不尋異”。如氯堿工業(yè)原理：2Cl-+2H2O==Cl2↑+2OH-+H2↑，電解MgCl2溶液原理仍然寫成：2Cl-+2H2O==Cl2↑+2OH-+H2↑，沒有想到鎂離子與氫氧根形成沉淀。鹽類水解Al3+與S2-發(fā)生雙水解，生產(chǎn)沉淀Al（OH）3和氣體H2S，卻認為Fe3+與S2-發(fā)生雙水解，生產(chǎn)沉淀Fe（OH）3和氣體H2S，沒有想到Fe3+的氧化性及用量。“求同”同時也要“尋異”，運用共性，也要強化個性。

定式干擾遷移運用，學會辨析能力，能促進知識清晰、靈活運用。通過辨析，弄清化學知識之間的聯(lián)系和區(qū)別，分化相異知識，能達到準確、熟練地運用知識。

三、結(jié)束語

總之，融合“四基”（思想、方法、知識、技能），將知識與技能進行有效融合，辨析概念，分析條件，理透原理，能達到知識與技能協(xié)同遷移。

參考文獻：

[1]王德勝.化學方法論[M].杭州：浙江教育出版社，2007.

[2]吳俊明，王祖浩，劉知新.化學學習論[M].南寧：廣西教育出版社，1996.