張紅梅

摘要：“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)法應(yīng)用于英語(yǔ)應(yīng)用文寫作教學(xué)，主要有三個(gè)階段：信息傳遞、吸收內(nèi)化和展示提升。教師充分利用信息技術(shù)手段設(shè)計(jì)微課教學(xué)資源、自主學(xué)習(xí)任務(wù)單等，引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，課上互動(dòng)交流、作品展示等，有效發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。然而，新的教學(xué)方式也面臨新的挑戰(zhàn)，對(duì)教師專業(yè)能力、學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境以及自主學(xué)習(xí)能力等都提出了較高要求。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)法;寫作教學(xué)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-（2015）10C-0021-03

近年來(lái)，“翻轉(zhuǎn)課堂”成為促進(jìn)我國(guó)課堂教學(xué)變革的一種重要手段，教育信息技術(shù)一定程度上推動(dòng)著“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)方法的有效落實(shí)。翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）也稱為顛倒課堂，通過(guò)對(duì)知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的顛倒安排，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色并對(duì)課堂時(shí)間的使用進(jìn)行了重新規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新。[1]筆者嘗試運(yùn)用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)法開展英語(yǔ)應(yīng)用文寫作教學(xué)實(shí)驗(yàn)，以自主學(xué)、合作學(xué)等學(xué)習(xí)方式充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，著力轉(zhuǎn)變他們的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。本文以演講稿為例，初步探討“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)法在英語(yǔ)應(yīng)用文寫作教學(xué)中的應(yīng)用策略。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)法應(yīng)用的三個(gè)階段

第一階段是“信息傳遞”。課前，教師提供微課資源，設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，提供QQ在線輔導(dǎo)等，引導(dǎo)學(xué)生完成預(yù)習(xí)任務(wù)，教師及時(shí)把握學(xué)生學(xué)習(xí)難點(diǎn)。第二階段是“吸收內(nèi)化”。通過(guò)課堂互動(dòng)教學(xué)，教師針對(duì)性地輔導(dǎo)學(xué)生解決難點(diǎn)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生相互交流，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化。第三階段是“展示提升”。教師精心設(shè)計(jì)學(xué)生作品展示環(huán)節(jié)，進(jìn)一步提高學(xué)生綜合應(yīng)用能力。

（一）信息傳遞，及時(shí)把握學(xué)生學(xué)習(xí)難點(diǎn)

陶行知認(rèn)為，教學(xué)要重視學(xué)生的“自動(dòng)”、“自得”，發(fā)揮學(xué)生主體能動(dòng)性，采用啟發(fā)的方法，手腦并用的方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，讓學(xué)生在掌握科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，掌握學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)的能力。[2]那么，在信息傳遞、自主先學(xué)時(shí)，學(xué)生如何把握關(guān)鍵點(diǎn)呢？筆者通過(guò)開發(fā)微課、自主學(xué)習(xí)任務(wù)單等多樣化教學(xué)資源，分層次對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)提出相應(yīng)要求，分步驟指導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如，筆者選擇了《江蘇省2011年普通高校對(duì)口單招文化統(tǒng)考英語(yǔ)試卷》寫作部分“英語(yǔ)演講稿”進(jìn)行課前學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)。一是制作微課視頻。內(nèi)容包括演講稿體裁介紹、演講稿的特點(diǎn)、技巧點(diǎn)撥、小試身手、演講稿欣賞——《風(fēng)雨哈佛路》等。通過(guò)設(shè)置判斷對(duì)錯(cuò)、單項(xiàng)選擇、多項(xiàng)選擇等自測(cè)練習(xí)等，學(xué)生可自主檢測(cè)學(xué)習(xí)效果。二是設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，內(nèi)容包括單詞及短語(yǔ)自測(cè)、譯句自測(cè)、第一次寫作嘗試，以及寫作困難及反思等。為了督促學(xué)生觀看微課并完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，筆者根據(jù)每一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況設(shè)置相應(yīng)分值：（1）觀看“微課”，了解本節(jié)課寫作內(nèi)容及寫作思路分析等，20分;（2）完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，20分;（3）通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜集應(yīng)用文寫作方法等相關(guān)資料并在課堂上分享，20分;（4）通過(guò)同伴互助或小組合作的方式，分析重、難點(diǎn)，增進(jìn)對(duì)寫作內(nèi)容的進(jìn)一步理解，20分;（5）初步完成寫作任務(wù)，撰寫寫作反思，20分。

通過(guò)對(duì)學(xué)生自學(xué)情況的檢測(cè)，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在以下學(xué)習(xí)障礙：一是由于學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱，在譯句時(shí)出現(xiàn)了不少漢語(yǔ)式的結(jié)構(gòu);二是學(xué)生因?yàn)樵~匯量積累不足，出現(xiàn)了不少單詞拼寫錯(cuò)誤;三是分析句子能力的缺乏，導(dǎo)致學(xué)生在寫作時(shí)出現(xiàn)了主謂不一致、時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)的運(yùn)用錯(cuò)誤;四是本篇寫作要求詞數(shù)100左右，但是相當(dāng)一部分學(xué)生詞數(shù)不足，不符合要求等。筆者采取了以下措施進(jìn)行解決：一是邀請(qǐng)部分英語(yǔ)教師對(duì)各小組學(xué)生開展個(gè)性化指導(dǎo)和幫助;二是運(yùn)用“頭腦風(fēng)暴”及“思維導(dǎo)圖”等方法，拓展學(xué)生詞匯量，鍛煉學(xué)生口頭表達(dá)能力;三是學(xué)生小組合作完成固定搭配及詞組認(rèn)讀、譯句、造句;四是學(xué)生自主完成演講稿寫作。

（二）吸收內(nèi)化，指導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)

本階段教學(xué)形式以學(xué)生小組交流和師生互動(dòng)交流為主。在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，教師通過(guò)“兵教兵”實(shí)現(xiàn)學(xué)生互助學(xué)習(xí)，通過(guò)小組合作實(shí)現(xiàn)學(xué)生合力攻克難題。具體步驟如下：（1）分組討論重、難點(diǎn);（2）口頭展示，旨在培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，增強(qiáng)自信心;（3）二次寫作并進(jìn)行筆譯展示，旨在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力，進(jìn)一步提升寫作能力;（4）分小組互批作文。

本階段，筆者從共性、個(gè)性兩個(gè)方面把握學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程及特點(diǎn)，對(duì)個(gè)別學(xué)生存在的具體問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性輔導(dǎo);對(duì)學(xué)生小組、全班出現(xiàn)的共性問(wèn)題進(jìn)行集中輔導(dǎo)。

（三）展示提升，交流師生活動(dòng)成果

1.選取若干學(xué)生作品作為案例，全班同學(xué)共同點(diǎn)評(píng)優(yōu)缺點(diǎn)，教師及時(shí)歸納學(xué)生所指出的各種問(wèn)題及不足。

2.設(shè)計(jì)應(yīng)用文寫作評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，包括書寫、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、拼寫、時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)、大小寫、人稱、復(fù)合句、連接詞等10個(gè)方面，引導(dǎo)全班學(xué)生共同分析案例作品的優(yōu)點(diǎn)及不足，及時(shí)歸納錯(cuò)誤類型，并分小組探討糾正辦法及避免出現(xiàn)相關(guān)錯(cuò)誤的有效策略。

3.采取小組推薦或小組PK的方式，選擇學(xué)生優(yōu)秀作品進(jìn)行展示，采用實(shí)物投影、現(xiàn)場(chǎng)演講等方式，鼓勵(lì)學(xué)生表現(xiàn)自我，促進(jìn)學(xué)生說(shuō)寫合一，提高英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。筆者通過(guò)拍照留念、視頻制作等方式將學(xué)生展示過(guò)程及時(shí)上傳至班級(jí)QQ群，引導(dǎo)全班同學(xué)相互借鑒、取長(zhǎng)補(bǔ)短。

4.學(xué)生交換各自的演講稿進(jìn)行互批，分享當(dāng)“小老師”的成就感和責(zé)任感。

5.學(xué)生針對(duì)自己寫作中出現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)糾正，并記錄自我反思。

本階段各小組圍繞寫作過(guò)程中所探討的問(wèn)題進(jìn)行成果展示和交流。筆者對(duì)學(xué)生的作文及表現(xiàn)等及時(shí)點(diǎn)評(píng)，重在激勵(lì)性評(píng)價(jià)，并給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo);通過(guò)思維導(dǎo)圖等，引導(dǎo)學(xué)生梳理寫作思路，領(lǐng)悟英語(yǔ)應(yīng)用文寫作方法;最后進(jìn)行全面總結(jié)，梳理相關(guān)要點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生形成知識(shí)結(jié)構(gòu)圖。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)法實(shí)施的新變化

（一）學(xué)生的變化

1.運(yùn)用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)法開展應(yīng)用文寫作教學(xué)，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣有了較大提升，主動(dòng)參與自主學(xué)習(xí)的人數(shù)明顯增多。

2.通過(guò)合作學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠突破重難點(diǎn)，有利于提高自身發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，以及相互探討、協(xié)作創(chuàng)新的能力。

3.通過(guò)詞匯及口語(yǔ)訓(xùn)練逐步過(guò)渡到應(yīng)用文寫作的教學(xué)過(guò)程，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和課堂參與度，在評(píng)價(jià)他人作品中訓(xùn)練語(yǔ)言表達(dá)能力，在共同解決難點(diǎn)中提高合作交流能力。

（二）教師的變化

1.注重學(xué)情觀察及分析。課前，由小組長(zhǎng)統(tǒng)計(jì)各組學(xué)生開展自主預(yù)習(xí)時(shí)遇到的疑難問(wèn)題，英語(yǔ)科代表進(jìn)行匯總，筆者根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)情況，確定教學(xué)重難點(diǎn)。

2.及時(shí)撰寫教學(xué)反思。對(duì)微課教學(xué)資源實(shí)際使用效果、課堂學(xué)習(xí)反饋進(jìn)行系統(tǒng)分析，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)思路，完善教學(xué)內(nèi)容，并舉一反三總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以增強(qiáng)教學(xué)有效性。

3.學(xué)習(xí)應(yīng)用教育信息技術(shù)。從應(yīng)用文寫作微課設(shè)計(jì)、制作及教學(xué)運(yùn)用等一系列環(huán)節(jié)，充分體現(xiàn)以學(xué)生為本位的教育理念。教師利用信息技術(shù)手段，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境，合理設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生有計(jì)劃、有目的地完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。教師從臺(tái)前教授者轉(zhuǎn)變?yōu)槟缓笾笇?dǎo)者。

4.充分利用學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)。為了激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，筆者利用學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)話題，如球星、流行歌曲等，引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)介紹自己最喜愛(ài)的球星或歌手姓名、愛(ài)好、生日等內(nèi)容，小組記錄、教師指導(dǎo)并以板報(bào)、簡(jiǎn)報(bào)等多種形式進(jìn)行展示。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)法面臨的挑戰(zhàn)

（一）對(duì)教師專業(yè)能力的挑戰(zhàn)

在翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施過(guò)程中，錄制教學(xué)視頻的質(zhì)量、學(xué)生進(jìn)行交流的指導(dǎo)、學(xué)習(xí)時(shí)間的安排、課堂活動(dòng)的組織等，都對(duì)教學(xué)效果有著重要的影響，這些無(wú)疑都是對(duì)于教師專業(yè)能力的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。[3]筆者有幸參加了蘇州工業(yè)園區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)院舉辦的“微課”教學(xué)專門培訓(xùn)，學(xué)會(huì)了使用Camtasia Studio錄屏軟件進(jìn)行PPT錄屏及簡(jiǎn)單的后期制作。實(shí)際教學(xué)中，這些技術(shù)手段仍顯不足，需要不斷學(xué)習(xí)相關(guān)方法、軟件應(yīng)用，以滿足教學(xué)設(shè)計(jì)的需要。

（二）對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的挑戰(zhàn)

采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，需要信息化教學(xué)環(huán)境，如機(jī)房、網(wǎng)絡(luò)等。然而我校并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)校園無(wú)線網(wǎng)絡(luò)全覆蓋，機(jī)房主要提供給計(jì)算機(jī)相關(guān)學(xué)科教學(xué)使用。因此，筆者在實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)活動(dòng)時(shí)，只能利用微機(jī)室和學(xué)生手機(jī)相結(jié)合的辦法，學(xué)生觀看微課視頻、搜集相關(guān)資料，開展課前自主學(xué)習(xí)。筆者借助QQ平臺(tái)上傳自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，由于網(wǎng)絡(luò)條件不能時(shí)時(shí)具備，無(wú)法即時(shí)在線檢測(cè)每一位學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，只能通過(guò)課前科代表匯總情況，間接了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)狀況。

（三）對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)

好的教育就是要不斷培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的愿望和能力。未來(lái)的“慕課”（MOOC）等學(xué)習(xí)方式要求學(xué)習(xí)者必須具有自主學(xué)習(xí)的能力。教師實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，需要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，這是首要前提。教師可以通過(guò)學(xué)生自查、互查，結(jié)伴學(xué)習(xí)、合作完成任務(wù)等方式，發(fā)揮對(duì)學(xué)生的引領(lǐng)作用;通過(guò)鼓勵(lì)、鞭策等手段，引導(dǎo)學(xué)困生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

“翻轉(zhuǎn)課堂”為教師提供了一種從學(xué)生角度出發(fā)，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的理念與思路，“翻轉(zhuǎn)課堂”的核心是改變課堂結(jié)構(gòu)，而“微課”是實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”的重要輔助手段，學(xué)生通過(guò)“微課”等手段可以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。在寫作教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，教師通過(guò)精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)境和妥善安排教學(xué)環(huán)節(jié)，使教育在技術(shù)的支持下變得更加人性化，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)過(guò)程的交互性，不僅提升學(xué)生應(yīng)用文寫作能力，還有助于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

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[3]胡劍.翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過(guò)程中的挑戰(zhàn)http：//www.jxteacher.com/

htd/column60694/470ca7e5-e357-4d86-97c6-3f10a92f5879.html.

（責(zé)任編輯：夏英）

The Application of "Flipped Classroom" in English Practical

Writing： A Case Study

ZHANG Hong-mei

（Jiangsu Tongshan Secondary Vocational School， Xuzhou 221116， Jiangsu Province）

Abstract： The "flipped classroom" teaching method is applied to English practical writing teaching in three stages： information transmission， absorption and internalization， and demonstration. The teacher makes full use of information technology to design the teaching resources such as micro-lectures and the independent learning task list to lead the students to preview， in-class interactive exchange， work display etc.， and to effectively play the main role of student learning. However， the new teaching method is also facing new challenges， which puts forward higher requirements for teachers' professional ability， students' learning environment and autonomous learning ability.

Key words： flipped classroom; teaching method; writing teaching