盛麗梅 徐兵 胥加美

摘要：區(qū)屬高職院校的人才培養(yǎng)模式的構建，對于其服務區(qū)域經濟社會發(fā)展，適應經濟發(fā)展新常態(tài)，培養(yǎng)高素質技術技能人才，服務中小微企業(yè)發(fā)展和服務社區(qū)終身教育和文化事業(yè)發(fā)展，具有重要意義。蘇州信息職業(yè)技術學院充分發(fā)揮地方政府在辦學中的主導地位，調動企業(yè)參與人才培養(yǎng)的積極性，構建了“三方合作，做學一體”人才培養(yǎng)模式，對其他區(qū)屬或縣屬高職院校發(fā)展起到借鑒作用。

關鍵詞：區(qū)屬;高職院校;三方合作;人才培養(yǎng)模式

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2015）10C-0069-04

區(qū)屬高職院校是由區(qū)政府主辦的、直接為本地區(qū)經濟發(fā)展培養(yǎng)高素質技術技能人才的高等職業(yè)技術學院，具有很強的地方性、服務性與功能性，它既是區(qū)域經濟發(fā)展的高素質技術技能人才培養(yǎng)基地，又是本地中小微企業(yè)的技術研發(fā)與技術人員培訓的合作伙伴，也是本地文化事業(yè)繁榮與社區(qū)人民終身教育的服務中心。因此，區(qū)屬高職院校在構建人才培養(yǎng)模式時，要從經濟發(fā)展的“新常態(tài)”著手，找準自身服務經濟發(fā)展的立足點，搭建多樣化服務平臺，探索適合高職學生的培養(yǎng)模式，推動社會組織、企業(yè)、社區(qū)與學校之間形成“金相鄰、好伙伴、共成長”的良性互動關系。

一、區(qū)屬高職院校人才培養(yǎng)模式構建中的問題

（一）區(qū)屬高職院校社會服務定位出現(xiàn)偏差

1.忽視區(qū)級政府支持，影響職教資源的整合。區(qū)屬高職院校與區(qū)政府部門缺少合作，優(yōu)秀資源未得到充分利用，成為經濟發(fā)展的“孤島”。同時，在社區(qū)服務中，只注重發(fā)揮技術培訓功能，對社區(qū)文化事業(yè)的服務、終身教育的服務等方面“不到位”。

2.片面追求大型企業(yè)，忽略中小微企業(yè)的合作。區(qū)屬高職院校一心與大企業(yè)合作，存在大企業(yè)不愿合作，而形成合作層面淺的格局。忽視了中小微企業(yè)的迫切需求，未能充分利用學校先進的資源及優(yōu)秀的師資條件對中小微企業(yè)起到指導與服務作用，存在校企合作的兩種“一頭熱”。

（二）區(qū)屬高職院校人才培養(yǎng)模式不接地氣

盲目借鑒省屬高職院校人才培養(yǎng)模式，尚未形成自身特色，少了“地氣”。由于區(qū)屬高職院校規(guī)模小，地方生源多，學生基礎參差不齊，直接借用高職院校的人才培養(yǎng)模式，導致教與學兩張皮，教學質量較低。特別是不能在科技快速發(fā)展環(huán)境下迅速適應新任務、新崗位、新領域，可持續(xù)發(fā)展能力較差。

（三）區(qū)屬高職院校缺少學生與企業(yè)的滿意

區(qū)屬高職院校由于學校偏離大城區(qū)、社會影響力不夠等因素，學生文化基礎較差，大多數(shù)學生學習能力、學習態(tài)度存在問題，而學校仍采用講授法、理論與實踐分離、大班教學等方式，不利于調動學生學習積極性，不利于培養(yǎng)學生的實踐能力，特別是不利于培養(yǎng)信息時代學生終身學習所需要的獲取知識、運用知識、共享知識、總結知識與傳播知識等綜合職業(yè)能力，導致學生適應崗位變化的能力不夠，企業(yè)與學生對學校的滿意度不高。

為此，通過研究經濟新常態(tài)下區(qū)域經濟發(fā)展對高職人才培養(yǎng)的新要求，學習國外先進的工程教育模式，借鑒國外先進社區(qū)職業(yè)院校的先進經驗，構建一種區(qū)屬高職院校人才培養(yǎng)新模式顯得尤為重要。

二、“三方合作，做學一體”人才培養(yǎng)模式的構建

（一）區(qū)屬高職院校人才培養(yǎng)模式構建原則

1.人才培養(yǎng)的指向性。作為區(qū)屬高職院校，是地方政府為服務地方經濟社會發(fā)展而舉辦，其規(guī)模不在大，而要求緊跟本地經濟發(fā)展的需要，做到人才培養(yǎng)規(guī)格上的完全匹配;在人才提供上，要根據(jù)產業(yè)生產發(fā)展的柔性變化，適時按需“交貨”與“回爐再造”;在技術服務上，要想企業(yè)所想，為地方中小微企業(yè)提供產品開發(fā)和應用技術服務;在社會服務上，要實現(xiàn)本地高職在社會服務功能上的構建，滿足社區(qū)人民文化發(fā)展與終身學習的需要。因此，區(qū)屬高職院校人才培養(yǎng)模式的構建要指向本地政府、中小微企業(yè)和社區(qū)人民群眾，與本地社會經濟發(fā)展水平相適應。

2.人才培養(yǎng)的針對性。區(qū)屬高職院校要根據(jù)本地生源較多、學生文化基礎不高、個別特長較好等實際，制定適合90后學生心理特點的人才培養(yǎng)模式，其模式不是尋找與國示范與省示范高職契合的共性，而是要尋求契合學生個性發(fā)展的具有特色的人才培養(yǎng)模式，提高學生綜合素質，發(fā)展學生個性特長。

3.人才培養(yǎng)的技能性。作為高職院校，主要任務是為經濟社會發(fā)展培養(yǎng)生產、建設、管理、服務第一線需要的高素質技術技能型人才。因此，區(qū)屬高職院校同樣要根據(jù)學生就業(yè)，特別是本地就業(yè)崗位的需要進行專業(yè)與課程設置，遵循“工學結合，知行合一”的要求，實施行動導向的教學，這既是以形象思維為主的學生的學習要求，也是“以促進就業(yè)為導向”的辦學要求。要在課程設置中，強化實踐課時的比例，促進“學以致用”的學習模式，改革多樣化的應用型考核方案。

4.人才培養(yǎng)的創(chuàng)新性。社會經濟發(fā)展進入“新常態(tài)”，經濟發(fā)展由要素驅動轉向創(chuàng)新驅動。職業(yè)教育和經濟發(fā)展緊密相關，經濟新常態(tài)必然促進教育新常態(tài)。特別是經濟新常態(tài)下產業(yè)結構的調整以及發(fā)展方式的調整，客觀上要求職業(yè)教育在人才培養(yǎng)結構、格局等方面發(fā)生相應改變，要以創(chuàng)新的人才培養(yǎng)模式培養(yǎng)出一大批具有創(chuàng)新、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)能力的高素質技術技能型人才。

（二）“三方合作，做學一體”人才培養(yǎng)模式的內涵

蘇州信息職業(yè)技術學院（以下簡稱“學院”）積極探索政府、企業(yè)、行業(yè)及社會各方參與的具有區(qū)域特色的辦學機制，由吳江區(qū)政府搭臺，學院與企業(yè)共為主體，共同進行人才培養(yǎng)，構建了特色鮮明的“三方合作，做學一體”的人才培養(yǎng)模式。

學院加強人才培養(yǎng)機制改革，成立了由政府、骨干企業(yè)、職業(yè)院校共同參與的“吳江職業(yè)教育聯(lián)合會”，學院黨委書記擔任聯(lián)合會理事長，為政校企緊密合作提供了保障。在人才培養(yǎng)過程中，政府在政策、資金、人才方面提供支持，并與學院共建“培訓中心”，如吳江區(qū)政府將國家人力資源和社會保障部批準設立的國家級專業(yè)技術人員繼續(xù)教育基地——“蘇州市高級人才太湖培訓中心”建在學院內，雙方共建基地，師資共享，合作教學，滿足了高技能人才培訓與做學一體的教學改革需要。學院積極嘗試多種校企合作模式，探索出以“企業(yè)學院”為主，如與蘇州德奧電梯有限公司合作建設“德奧應用學院”，與思科系統(tǒng)有限公司合作建設“思科網絡技術學院”等，以“訂單式”、“共建實訓室”、“校中企”等多種合作模式協(xié)同發(fā)展的校企合作格局，形成校企互動的良性合作局面。通過多種形式的校企合作，學院與企業(yè)共為主體參與人才培養(yǎng)的全過程，合作辦學、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展，形成良好的校企合作長效機制，體現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的指向性。

在人才培養(yǎng)的實施中，采取“2.5+0.5”的培養(yǎng)方式，5個學期在學院學習，1個學期在企業(yè)頂崗實習，以“做學一體”為改革原則，實施“項目導向、任務驅動”教學模式，課堂教學中以工作任務為主線，實施“做中學”，使理論知識的學習融合在學生實踐體驗中，從而培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力，體現(xiàn)了人才培養(yǎng)模式的針對性與技能性。同時，大力實施項目教學改革，讓學生在基于項目全生命周期的學習中，培養(yǎng)創(chuàng)新、創(chuàng)造與創(chuàng)業(yè)的“三創(chuàng)”能力，體現(xiàn)了人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新性。

三、“三方合作，做學一體”人才培養(yǎng)模式的實踐

（一）對接地方經濟產業(yè)，科學構建專業(yè)體系

學院以服務地方經濟發(fā)展為宗旨，以“動態(tài)、特色、集群”為專業(yè)建設思路，以創(chuàng)品牌特色為專業(yè)建設目標，圍繞吳江及周邊地區(qū)經濟社會發(fā)展與產業(yè)結構優(yōu)化升級的目標要求，依據(jù)主動適應的原則，結合專業(yè)建設實際，動態(tài)調整專業(yè)設置，科學構建專業(yè)體系。學院以省重點專業(yè)群為引領，以院級重點專業(yè)群建設為基礎，全面加強專業(yè)內涵建設。重點建設對應吳江電子信息、裝備制造、現(xiàn)代服務業(yè)等支柱產業(yè)的相關專業(yè)，形成了以電子信息類專業(yè)為核心，以裝備制造類專業(yè)、現(xiàn)代服務產業(yè)類專業(yè)為拓展的專業(yè)發(fā)展格局。

（二）遵循職業(yè)成長規(guī)律，構建項目化、模塊化的課程體系

依據(jù)“能力主線，階段遞進，注重創(chuàng)新”的課程建設理念，以“三創(chuàng)”能力這一核心要素為課程設計的主線，構建體現(xiàn)職業(yè)成長規(guī)律的“項目化，模塊化”課程體系。借鑒CDIO工程教育模式，建立項目為主導的“學習任務、學期項目、畢業(yè)項目”三級內容體系，并依據(jù)項目學習的需要反向設計課程，體現(xiàn)了“以項目為中心，課程服務項目，項目引領課程”的指導思想。在每一個學期中，以1個項目為主要學習任務，讓學生全程參與項目的全生命周期的學習，培養(yǎng)學生的“三創(chuàng)”能力。在課程教學中，合理設計課堂教學任務，讓學生在真實情境中的任務驅動之下去完成任務或解決問題，使學生的綜合職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)得到提高。

（三）注重學生能力培養(yǎng)，建立“335”實踐教學體系

學院注重學生實踐能力的培養(yǎng)，結合自身特點構建了“335”實踐教學體系，有效促進學生實踐能力的提升。

3個階段：這是學院建立實踐教學體系的主導思想。遵循學生的職業(yè)成長規(guī)律，實踐內容的設計要體現(xiàn)“單一技能實訓—模塊綜合實訓—綜合實踐活動”3個能力遞進的成長階段，使學生的職業(yè)能力逐步接近企業(yè)崗位的真實需求。

3種形式：是實踐教學的3種形式。第一種形式為理實一體化的學習，培養(yǎng)學生單項任務的實踐能力。第二種形式為綜合實訓，主要形式有工訓、學期項目等，主要培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力。第三種形式為實習，主要是認知實習、頂崗實習等，通過完成企業(yè)實際的工作任務，使學生適應企業(yè)文化，掌握生產過程，養(yǎng)成良好職業(yè)素質，并以畢業(yè)項目為載體，使學生在實際工作中去分析問題、解決問題，促進學生綜合職業(yè)能力的提高。

5個平臺：為了保證實踐教學內容的充分實施，校政企三方合作建設了5大實踐平臺，即實訓中心、培訓中心、產學研中心、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心、校外實訓基地。依托實訓中心和培訓中心，實施實踐教學，開展案例、任務和項目教學，培養(yǎng)學生職業(yè)技能，并為實施學期項目提供充分的條件;依托產學研中心和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心開展各類綜合實訓與項目設計，提升學生的綜合職業(yè)能力與“三創(chuàng)”能力;依托校外實訓基地開展頂崗實習，促進學生職業(yè)素養(yǎng)的提高。

（四）依據(jù)學生行動導向，推進教學方法改革

根據(jù)高職學生以形象思維為主的特點，學院積極推行行動導向的教學改革，實施任務教學、案例教學和項目教學等教學方法的改革。在課程教學開始，采用小組合作方式，以企業(yè)生產案例為載體，充分實施“案例教學法”，讓學生在案例剖析中獲取知識。在課程教學中，以實際任務為載體，運用“六步教學法”，按照任務的工作過程進行理實一體的學習，學生的技能與職業(yè)素養(yǎng)在訓練中得到鍛煉。同時，組合運用經驗共享法、討論輔導法、角色扮演法等多種教學法，調動學生學習積極性，體現(xiàn)以學生為主體、教師為主導的教學原則，充分實現(xiàn)了“理實一體化”的教學，提高了課堂教學效果，促進了學生綜合職業(yè)能力的提高。

（五）搭建服務平臺，提升社會服務能力

圍繞區(qū)域經濟、區(qū)域企業(yè)和社區(qū)文化建設的需求，學院構建了“1234”社會服務體系。其中“1”為蘇州市高級人才太湖培訓中心（簡稱“太培中心”），學院領導同時兼任“太培中心”主要領導?！疤嘀行摹痹谝劳袑W院教學資源的基礎上，整合吳江區(qū)培訓資源，立足吳江，面向全國，以公務員、專業(yè)技術人員和企事業(yè)單位管理人員為主要培訓對象，承擔國家、省、市、區(qū)專業(yè)技術人員繼續(xù)教育培訓、人力資源社會保障業(yè)務培訓、全區(qū)干部教育培訓、高技能人才培訓和職業(yè)技能培訓等工作?！?”為江蘇省國際服務外包人才培訓基地與工業(yè)和信息部電子行業(yè)職業(yè)技能鑒定指導中心，分別由江蘇省外經貿廳認定、與吳江區(qū)政府共同建設，主要負責職業(yè)技能培訓與骨干教師培訓工作。“3”為3級學院社會服務組織機構，學院由分管副院長負責社會服務工作，成立繼續(xù)教育機構專門負責社會服務工作的項目開發(fā)、培訓管理等工作，各教學系部由系主任分管社會服務的具體教學管理工作?！?”為4種社會服務形式，即開放學歷教育、社會培訓、科技服務、社區(qū)服務，是學院履行社會責任、服務地方經濟的主要工作。

四、“三方合作、做學一體”人才培養(yǎng)模式的特色

（一）實現(xiàn)三個融合，服務地方發(fā)展

1.政校共建培訓中心，實現(xiàn)社會培訓與學歷教育融合發(fā)展。吳江區(qū)政府與學院共建國家級專業(yè)技術人員繼續(xù)教育基地“蘇州市高級人才太湖培訓中心”，雙方共建實訓基地，共享師資，共建優(yōu)質資源，共同實施學歷教育與社會培訓教學工作。

2.全面開展社區(qū)服務，實現(xiàn)社區(qū)文化與校園文化融合發(fā)展。一是學院師生全面參與社區(qū)文化活動。二是學院師生將豐富的文體活動送到社區(qū)群眾中。三是面向社區(qū)開放公共資源，將體育館、操場、校園景點等向社區(qū)居民開放。四是與社區(qū)聯(lián)合開展文體活動，成為吳江重大文體活動的組織者。

3.為終身教育奠基，實現(xiàn)開放教育與職業(yè)教育融合發(fā)展。一是學院與吳江各中等專業(yè)學校緊密合作，實現(xiàn)了本地區(qū)中高職之間的有效銜接。二是認真實施開放學歷教育的招生與教學工作，滿足了社區(qū)群眾學歷提升需求。三是為吳江社區(qū)青少年、老年人提供各類技術培訓和指導，并經常開展江蘇省全民終身學習活動周市民講座等活動。

（二）實施三個體系，提高育人質量

1.構建三級教學內容體系，實施項目教學改革。針對崗位群的能力要求與“三創(chuàng)”培養(yǎng)目標，構建體現(xiàn)職業(yè)成長規(guī)律的“項目化，模塊化”課程體系，構建了學習任務、學期項目、畢業(yè)項目的3級教學內容體系，建設了項目教學管理系統(tǒng)，充分實施了項目化教學改革，注重了學生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。

2.建設三級實踐教學體系，加強實踐能力培養(yǎng)。學院結合自身特點構建了“335”實踐教學體系，建設了基于理實一體學習、綜合實訓、實習三種實踐形式的三級實訓體系，并通過大力建設實訓基地，引進企業(yè)管理文化，加強實踐教學管理，在雙證書、技能競賽方面取得較好的成績。

3.實施三級主題教育體系，提高綜合職業(yè)素養(yǎng)。學院經常性地開展系列主題教育活動、系列主題文化活動和系列主題公益活動的三級主題教育活動，形成了良好的校園文化氛圍，營造了良好的育人環(huán)境，學生職業(yè)素養(yǎng)得到企業(yè)的普遍認可。

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（責任編輯：陳向陽）

Exploration and Practice of Regional Higher Vocational Colleges' Talent Training Mode of "Tripartite Cooperation， Work Learning Integration"： A Case Study

SHENG Li-mei & XU Bing & XU Jia-mei

（Suzhou College of Information Technology， Suzhou 215200， Jiangsu Province）

Abstract： The construction of talent training mode in regional higher vocational colleges is of great significance to the following aspects： regional economic and social development， adaptation to the economic development of the new normal， cultivation of high quality technical personnel， service for the development of small and micro enterprises and service for the community lifelong education and the development of cultural undertakings. Suzhou College of Information Technology gives full play to the leading position of local government in their school-running， mobilizes enterprises to actively participate in the talent training， constructs the talent training mode of "tripartite cooperation， work learning integration"， which can be used as reference for the development of other regional higher vocational colleges.

Key words： regional; higher vocational college; tripartite cooperation; talent training mode