劉曉滬 薛麗麗

摘要：地處蘇北的江蘇省沭陽縣，小學留守兒童占全縣學生總數(shù)的15.22%。由于長期得不到父母的陪伴和教育，孤獨與焦慮是這些親情缺失群體凸顯的情緒狀態(tài)。學校心理健康教育可以最大限度地減少孩子心靈上愛的缺失。心育進課堂、心育課程化，可以讓更多的孩子受益，更好地發(fā)揮學校心育“發(fā)展和預防”兩大功能。沭陽縣心育試點學校在心育課程開發(fā)方面作了有益探索。

關鍵詞：心育;課程開發(fā);留守兒童

中圖分類號：G62 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2015）11A-0031-03

一、課程開發(fā)的前提

1.沭陽縣學生的心理健康狀況

沭陽縣地處蘇北，近幾年地區(qū)經(jīng)濟有所發(fā)展，但相對于蘇中和蘇南還有差距。為了過上更好的日子，很多父母選擇外出打工，將孩子留在家中，或由爺爺輩的親人照顧，或寄養(yǎng)在親戚家，或小小年紀就開始了寄宿的生活。據(jù)統(tǒng)計，我縣留守兒童總數(shù)達33534人，占全縣學生總數(shù)的 15.22%。這是一個非常龐大的數(shù)字。由于長期得不到父母的陪伴和教育，孤獨與焦慮是這些親情缺失群體凸顯的情緒狀態(tài)，表現(xiàn)為內(nèi)心封閉、情感冷漠、自卑懦弱、行為孤僻、脾氣暴躁等。這些情緒嚴重影響著孩子們身心的正常發(fā)展。如何發(fā)揮學校、班級、同伴等團體的作用，最大限度地減少孩子心靈上愛的缺失，是學校心理健康教育（以下簡稱心育）面臨的最重要的課題。

2.沭陽縣心理健康教育的現(xiàn)狀

2010年，宿遷市開始創(chuàng)建“學校心理咨詢室”。至2014年年底，我縣已有53所學校開設心理咨詢室。學校心理咨詢室成為開展心育工作的重要陣地，但是我們發(fā)現(xiàn)，幾年來這一陣地在學校并沒有很好地發(fā)揮既定的作用。原因很多，主要是很多心育教師甚至校長對學校心育工作的理解比較片面，認為學校心育工作就是心理咨詢（開展個別輔導）。片面的認識，導致片面的行為。許多老師熱衷于學習各種流派的心理治療理論和技術，在學校將自己定位為心理醫(yī)生，履行的是針對學生心理問題的矯治職責，而忽略了學校心育教師的教育職責。這樣的局面直接導致學生的受益面狹窄，也偏離了學校心育“發(fā)展和預防”的兩大功能。如何將學校心育功能最大化，是我們思考的重中之重。

二、心育課程的開發(fā)嘗試

課程是學校教育的主要形式，對于心育工作而言，心育課是心育工作的重要載體。心育課的重要特征是讓學生在課堂的活動情景中體驗、感悟、成長。心育課程化，將有力地彰顯學校心育“發(fā)展和預防”的兩大功能，對于提高學生的整體心理素質(zhì)有著不可或缺的作用。2012年教育部出臺的《中小學心理健康教育指導綱要》（2012修訂版）也明確提出：“中小學心理健康教育可利用地方課程或?qū)W校課程開設?！盵1]基于以上思考，開發(fā)建設符合本地區(qū)文化特點和學生心理發(fā)展特點的地方性心育課程便顯得尤其重要。

1.確定心育課程的試點學校

我縣心育工作開展起步較晚。2012年我們借鑒其他縣市的工作經(jīng)驗，啟動了“心理健康教育進課堂”活動，確定了11所小學為開設心育課程的試點學校。這些試點學校的共同點是：有合格的心理咨詢室，有獲得相關資格證書的專兼職心育師資，學校在所屬片區(qū)具有教育領頭地位。我們期望這些優(yōu)質(zhì)試點學校的成功經(jīng)驗能夠輻射周圍小學。

2.加強心育教師的專業(yè)化培訓

心育課程有其專業(yè)性和獨特性，在某種程度上對心育教師的要求更高。和其他地區(qū)一樣，沭陽縣的心育教師多數(shù)是由其他學科的教師改行或兼職擔任，對于如何上好心育課心中沒底?；谶@樣的現(xiàn)實，在試點學校確立以后，我們采用了“走出去、請進來、內(nèi)琢磨”的策略，組織試點學校的專兼職教師外出參加心育課程的觀摩培訓;外請心育課起步較早的發(fā)達地區(qū)的心育課教師來我縣進行系列輔導;組織試點學校的專兼職教師學習《心理輔導活動課操作實務》等專業(yè)書籍，從最基本的課堂結(jié)構(gòu)學起。通過集體備課、互相聽課、優(yōu)課評選、舉辦心育課觀摩研討、送教到校等一系列培訓活動，不少教師由一開始的“頭腦一片空白”到能開始獨立備課、獨立上課，并對如何上好心育課有了一些專業(yè)的思考。三年來，我縣心育教師團隊的人數(shù)逐步增加，由一開始的幾個人發(fā)展到現(xiàn)在由二十多個心育教師組成的專業(yè)團隊。

3.優(yōu)化課程設計與實施

（1）確立主題模塊，分層設計內(nèi)容。

課程實施，主題選擇是第一要務。在我國，心育課程并沒有一個完整統(tǒng)一的內(nèi)容體系，不少地區(qū)心育課程在主題選擇方面具有較大的隨意性。為了避免這樣的現(xiàn)象重演，讓心育課程的主題更貼近小學生心理發(fā)展的特點，更符合沭陽當?shù)亓羰貙W生的心理狀況，心育課程的主題確立分為以下幾步：先對試點學校的試點年級學生用《小學生心理健康評定量表》（MHRSP）進行摸排，再對其結(jié)果進行匯總分析，找出小學生心理健康方面存在的突出問題。同時設計班主任問卷，了解班主任是如何看待學生心理健康問題的。綜合以上分析，根據(jù)小學生心理發(fā)展的特點，我們最后確立了培養(yǎng)小學生自我意識能力、自我管理能力、生命認知、人際交往、親子關系、學習方法等貫穿于整個小學階段的主題模塊。這樣，就能做到“統(tǒng)分結(jié)合、主次兼顧”，同時能為學生發(fā)展關鍵期留下比較鮮明的印記[2]。

如何用一些較貼切的內(nèi)容去表現(xiàn)主題，是實施心育的重要環(huán)節(jié)。根據(jù)市教育局下發(fā)的有關文件的要求，結(jié)合沭陽縣小學的課程設置情況，試點學校確定了每學期的心育課數(shù)最多不超過8節(jié)。這就意味著在確定主題內(nèi)容時還要考慮課時因素，在有限的課時內(nèi)發(fā)揮心育的最佳教育效果。參照鐘志農(nóng)的《探索學生心靈成長的“路線圖”》，在確立大主題的小內(nèi)容時，我們既要考慮突出學生各階段發(fā)展的關鍵期，還要結(jié)合留守學生突顯的問題，方能確定核心內(nèi)容和相關機動內(nèi)容。如對于剛?cè)雽W的一年級的小學生，重點放在入學期如何適應的主題上。這一主題包括了學校地理環(huán)境、周圍人際、學校紀律、個人習慣養(yǎng)成等方面的內(nèi)容。同時還要關注到父母不在身邊的留守兒童的情緒問題。所以課程設置上我們又增加了關于情緒的議題，如了解自身情緒、如何表達情緒等機動內(nèi)容。這樣既適合一般學生，又能適應留守學生群體。這樣的機動內(nèi)容在每個年級都有增加，如“親親我的媽媽”、“夸夸我的媽媽（爸爸）”等，旨在通過這樣的活動課為孩子提供傾訴、發(fā)泄和溝通的“場”，修復子女和父母之間的關系，培養(yǎng)良好的親子關系。

（2）立足終極目標，細化階段目標。

試點之初，因為缺少目標體系，各個試點校拿出的課可謂五花八門，有的學校甚至把社會上一些培訓機構(gòu)的左右腦訓練的內(nèi)容作為心育課的內(nèi)容。基于這種現(xiàn)象，我們參照《中小學心理健康指導綱要》（2012修訂版）關于心理健康教育的總目標，制定了心育課的終極目標和階段目標。

心育課的終極目標定為：提高學生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)學生積極樂觀、健康向上的心理品質(zhì)，充分開發(fā)學生的心理潛能，促進學生人格的健康發(fā)展。每一個主題的確定，每一項內(nèi)容的設定都緊緊圍繞這一終極目標。

分目標則涉及各個年級段，重點考慮學生身心發(fā)展所需要的各個方面。比如，小學四年級以上的學生，他們的抽象思維能力開始發(fā)展，就要逐步培養(yǎng)他們進行初步抽象概括、信息加工、歸類記憶的能力;隨著思維的發(fā)展，他們?nèi)穗H交往的能力也有了一些變化，對這些向“前青春期”階段過渡的學生進行人際交往的發(fā)展性輔導也十分必要。據(jù)此，小學四年級的課程目標確定為：①發(fā)展孩子的想象力、記憶力、思維力、動作能力等智力因素;②培養(yǎng)孩子的團隊意識，使他們能善于與更多的同學交往，能自主地參與各項活動;③培養(yǎng)孩子開朗、合群、樂學、自立的健全人格。

（3）拓寬心育渠道，構(gòu)建多元課堂。

試點學校開課初始階段，每節(jié)課基本上都是以游戲活動為主。剛開始，學生覺得游戲活動比較新奇，能夠積極踴躍地參與。但隨著時間的推移，有些學生便產(chǎn)生了一些厭煩情緒。為了提高心育課堂的效果，我們借鑒了一些比較好的做法，如把臺灣心育課中較盛行的繪本、美國中小學生必修課程教材《健康育幸福》的一些內(nèi)容移植、改編，融入心育課堂內(nèi)容。這些做法豐富了我們的心育課堂，調(diào)動了學生心育課堂學習的積極性，也使心育課堂更加多元。

4.開展多樣活動，擴大心育成果

隨著活動課的深入開展、師資力量的不斷增加，心育課的水平有了提高，心理輔導進課堂活動在試點校內(nèi)開展得豐富多彩，也取得了一定的成績。為了向全縣小學推廣心育課，我們通過送教下鄉(xiāng)，向每一個片區(qū)展示在縣里獲獎的課型，舉辦關于“心育課”的小型講座。通過這樣的活動，讓參會的教師對心育課有初步的了解，為以后全面推進心理輔導進課堂奠定了基礎。

三、課程開發(fā)的后續(xù)思考

1.我縣的心育課程開發(fā)起步比較晚，雖已取得喜人的成果，但還不夠成熟和完整。雖然有了心育課程的目標和內(nèi)容，但課程實施和評價的標準還不夠明確。研制適合本地區(qū)的心育課程實施和評價的標準，將是下一階段我們要研究的重點。

2.學校管理層和教師對心育課程的認識直接決定著課程的實施質(zhì)量。因此，在開發(fā)課程之時，我們還要積極推送正確的學校心理健康教育理念，做好宣傳與教育相結(jié)合工程，統(tǒng)一實踐者整體對心育課程的認識與理解，提高群體課程實踐的素養(yǎng)與能力，確保課程得以順利扎實地實施。

3.我縣是個人口大縣，現(xiàn)在在校的小學生生數(shù)較多，為數(shù)不多的專兼職教師很難擔起心育重任。班主任是班級學生的領頭人，接觸學生最多，也最了解學生。如果由班主任來擔任心育課教師，學生受益的面將大大提高。因此，將課程由試點校推廣到全縣每所學校，由班主任擔任心育老師，也是一項我們將要大膽嘗試實踐的長期而又艱巨的工程。

參考文獻：

[1]陳瀅，賈永春.上海市閔行區(qū)小學心理健康課程建設的思考[J].中小學心理健康教育，2014（14）.

[2]鐘志農(nóng).探尋心靈成長“路線圖”[M].北京：教育科學出版社，2013：20.

責任編輯：丁偉紅

Mental Health Education Curriculum Development in Northern Jiangsu Underdeveloped Primary School： A Case Study

LIU Xiao-hu & XUE Li-li

（Shuyang Bureau of Education， Shuyang 223600， China）

Abstract： Statistics shows that primary school children left behind in Shuyang County in the north of Jiangsu Province account for 15.22% of all students. Because of lack of parents' company and education for a long time， their conspicuous emotional states are solitude and anxiety. Yet mental health education at school could cut down on children's loss of love to the largest extent， and classroom mental health education and curriculum can benefit more children and perform two kinds of functions， that is， development and prevention. Our school has made some beneficial exploration of mental health educational curriculum development.

Key words： mental health education; curriculum development; left-behind children