周偉華

摘要：“靈動體育”是新課程理念下的特色課堂，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生主體地位?！办`動體育”的實(shí)施策略主要體現(xiàn)在創(chuàng)設(shè)情境、捕捉火花、發(fā)現(xiàn)契機(jī)、利用細(xì)節(jié)、呵護(hù)個性、適時評價等方面，可以營造氛圍、預(yù)設(shè)資源、創(chuàng)造機(jī)遇、激發(fā)智慧、孕育潛能、拓展思維，用靈動體育課堂來返還屬于學(xué)生的精彩世界。

關(guān)鍵詞：體育教學(xué);課堂;靈動

中圖分類號：G623.8 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2015）11A-0077-03

長期以來，我們的體育課堂上教師講解示范多，學(xué)生練習(xí)時間少，個體學(xué)習(xí)多，合作探索少，課堂花哨多，教學(xué)實(shí)效少，學(xué)生難以得到真正的發(fā)展，更談不上對生命價值的品味。義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）確立了“健康第一”的理念，要以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生主體地位。而靈動課堂以學(xué)生為中心，通過教師的精心設(shè)計(jì)和悉心引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的精神，提高綜合學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。近年來，筆者在新課程理念的指引下，在小學(xué)體育課堂教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐探索，使體育課堂充滿“靈動”。

一、創(chuàng)設(shè)情境，營造靈動學(xué)習(xí)氛圍

義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）指出：體育教學(xué)要遵守兒童認(rèn)知和情感變化的規(guī)律，要創(chuàng)設(shè)情境，以迎合學(xué)生的心理需求和學(xué)習(xí)需要，使課堂教學(xué)成為學(xué)習(xí)的樂園。創(chuàng)設(shè)成功的教學(xué)情境，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。在體育教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，巧妙創(chuàng)設(shè)故事、語言、想象等，把學(xué)生帶到待定的活動情境中，營造靈動、輕松、愉快的氛圍，使學(xué)生主動參與到活動中來，并獲得主動發(fā)展。

例如：在《前滾翻》一課教學(xué)中，教師設(shè)置“小刺猬學(xué)本領(lǐng)”的情境。課的開始引導(dǎo)學(xué)生想象一只可愛的小刺猬，遇到“大老虎”（小游戲：快快躲起來），來到大草地，和許多小動物一起模仿運(yùn)動（熱身活動）：模仿小鳥飛、小鴨子游泳、小猴摘桃等。遇到小河，要搖船過河（練習(xí)前后滾動），來到“森林學(xué)?！鄙蠈W(xué)（學(xué)習(xí)前滾翻本領(lǐng)）。洪水來了，小刺猬趕快搬運(yùn)食物（奔跑游戲：抗洪救災(zāi)）。最后，小刺猬與伙伴們一起跳起優(yōu)美的舞蹈（放松活動）。

不露痕跡的教育是最有效的教育。教師創(chuàng)設(shè)科學(xué)、靈活、合理的教學(xué)情境，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍下練習(xí)，并在快樂的學(xué)習(xí)中掌握運(yùn)動技能，讓靈動體育的魅力不知不覺扎根在學(xué)生的心里。

二、捕捉火花，預(yù)設(shè)靈動學(xué)習(xí)資源

課堂是開放的，教學(xué)是生成的，機(jī)智敏銳的靈動體育課堂必然是預(yù)設(shè)與生成的完美統(tǒng)一。教師應(yīng)發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，善于捕捉課堂教學(xué)中生成和變動著的各種有價值的信息，尤其是面對小學(xué)生愛提問的特性，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，從中篩選有價值的問題預(yù)設(shè)成學(xué)習(xí)資源，并利用好這一資源，讓學(xué)生學(xué)到新的知識。

例如：在《原地運(yùn)球》一課教學(xué)中，學(xué)生常出現(xiàn)拍球部位不正確的錯誤，當(dāng)教師在糾正錯誤時，有學(xué)生問：“老師，為什么不能拍球的后上方？”根據(jù)學(xué)生的提問，教師讓學(xué)生分別體驗(yàn)拍球的正上方和拍球的后上方。比較練習(xí)后，有的學(xué)生回答說：“拍球的正上方，籃球就會乖乖在原地。”有的學(xué)生回答說：“拍球的后上方，球就會向前跑了。”聽完以后教師馬上進(jìn)一步引申：“那么，原地運(yùn)球時候，除了要拍球的正上方讓球乖乖聽話，還有沒有其它注意點(diǎn)呢？請同學(xué)練習(xí)、體驗(yàn)?！本毩?xí)體驗(yàn)后，有的學(xué)生回答：“要想讓球聽話，還必須五指分開，掌心空出來，包住球。”在這個教學(xué)過程中，教師及時抓住學(xué)生的疑問，并順著學(xué)生的思路延伸下去，從而生成新的知識點(diǎn)。

一節(jié)課只有40分鐘，哪些生成性問題是資源，需要渲染和放大？怎樣給生成資源以“著陸”之機(jī)？教師要在課前準(zhǔn)備時做出理性的判斷，機(jī)智捕捉到那些“稍縱即逝”的思維火花，努力創(chuàng)造條件去扶植它，栽培它，把師生互動的探索引向深入。

三、發(fā)現(xiàn)契機(jī)，創(chuàng)造靈動學(xué)習(xí)機(jī)遇

在開放、自由的體育課上，偶發(fā)事情的幾率比其他課程都要高。因此，教師要有一雙善于觀察的敏銳眼睛，及時發(fā)現(xiàn)有價值的教育契機(jī)，正確把握住這意外的生成資源，因勢利導(dǎo)，有效加以反饋和利用，為學(xué)生創(chuàng)造出靈動的學(xué)習(xí)機(jī)遇。

例如：在教學(xué)《立定跳遠(yuǎn)》一課中，教師正給學(xué)生認(rèn)真講解立定跳遠(yuǎn)的動作要領(lǐng)。這時，隊(duì)伍里一個小男孩邊學(xué)青蛙跳，邊念“呱呱呱，我是一只快樂的小青蛙?！鳖D時，學(xué)生熱鬧起來，再也沒有人認(rèn)真聽教師講解。看著這個搗亂鬼，教師真想狠狠批評他一下，但轉(zhuǎn)念一想，何不讓這個“小搗蛋”來當(dāng)一回助教呢？于是教師改變了原來的教學(xué)計(jì)劃，讓學(xué)生仔細(xì)觀察“小老師”表演的青蛙跳。學(xué)生的情緒一下子高漲起來，有的說：“青蛙跳需要兩腿用力向前上方跳?！庇械恼f：“青蛙跳是兩腿分開跳的。”有的說：“還需要靠手臂帶動身體向前跳。”……教師又問：“那你們能不能像小青蛙一樣跳？”“能！”學(xué)生們大聲回答?！摆s快試一試，看誰跳得最最像？”操場上立刻成了歡樂的海洋，到處可見學(xué)生三五成群認(rèn)真學(xué)練的場景，到處可聽見“呱呱呱”的叫聲。在學(xué)習(xí)了青蛙跳以后，教師再教學(xué)立定跳遠(yuǎn)動作，借助剛才的“青蛙跳”練習(xí)，全體學(xué)生對“立定跳遠(yuǎn)”有了更深的認(rèn)識，很快就掌握了立定跳遠(yuǎn)的技術(shù)動作要領(lǐng)。

體育課堂教學(xué)是一個復(fù)雜而多變的動態(tài)過程，任何一個教師都可能遇到事先無法預(yù)料的“偶發(fā)事件”，因此要樹立正確的教學(xué)意識，合理解決，善加利用，使“偶發(fā)事件”成為學(xué)生靈動學(xué)習(xí)的有利契機(jī)。

四、利用細(xì)節(jié)，激發(fā)靈動學(xué)習(xí)智慧

隨著課改的不斷深入，細(xì)節(jié)在體育教學(xué)中正逐步得到廣大體育教師的認(rèn)可和關(guān)注。要想在課堂上取得好的效果，必須在細(xì)節(jié)上多下功夫，讓細(xì)節(jié)來幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的上課習(xí)慣，讓細(xì)節(jié)來強(qiáng)化課堂效率。因此，教師要學(xué)會把握細(xì)節(jié)，砥礪細(xì)節(jié)，適時利用細(xì)節(jié)，為學(xué)生燃起課堂的新觀點(diǎn)、新思維，讓課堂充盈著靈動的智慧。

例如：在《前滾翻》一課中，教師把設(shè)疑導(dǎo)入作為本課的一個重點(diǎn)細(xì)節(jié)進(jìn)行處理：

師：小朋友抬頭看到什么？

生：抬頭能看到天。

師：那低頭能看到天嗎？

生：能。

師：趕快試一試，看誰能做到低頭看天？

（學(xué)生自主嘗試低頭看天……）

師：能不能看到更多的藍(lán)天？能不能低頭看天、翻個腳朝天？

（學(xué)生繼續(xù)嘗試練習(xí)，大多數(shù)學(xué)生都能在低頭看天的時候自然而然翻個腳朝天……）

每一個細(xì)節(jié)都可以生成一次精彩，也可以毀滅一次成功。細(xì)節(jié)雖小，卻能透射出教育的大智慧?！暗皖^看天”，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的欲望，“低頭看天，翻個腳朝天”，在激發(fā)學(xué)生探究興趣的同時，引導(dǎo)學(xué)生通過體驗(yàn)、嘗試、對比等自我內(nèi)化的過程，逐步生成學(xué)習(xí)智慧，為學(xué)習(xí)新知識、新技能做好了鋪墊。

五、呵護(hù)個性，孕育靈動學(xué)習(xí)潛能

新課程倡導(dǎo)“健康第一”和學(xué)生身心的全面發(fā)展。小學(xué)生正是長身體、長知識的關(guān)鍵時期，天真活潑、個性迥然，有較強(qiáng)的模仿性、向師性和可塑性。在這一過程中激發(fā)他們對體育的興趣，培養(yǎng)他們自我鍛煉的能力，養(yǎng)成終身體育的習(xí)慣尤為重要。因此，教師應(yīng)尊重和關(guān)注學(xué)生的個體差異，切實(shí)改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，滿足每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和發(fā)展需要，呵護(hù)學(xué)生的個性之花，孕育學(xué)生的靈動學(xué)習(xí)潛能之果。

例如：在教學(xué)《各種姿勢的走》一課中，教師根據(jù)低年級學(xué)生的身心特點(diǎn)和實(shí)際需求，安排了多種姿勢的走讓學(xué)生進(jìn)行模仿。在各種人物走的練習(xí)中包含了解放軍叔叔走、老爺爺老奶奶走、競走運(yùn)動員走、模特走;在各種小動物走的練習(xí)中，包含了小鴨子走、大象走、小熊走、小花貓走;在各種場景走的練習(xí)中，包含了上學(xué)時的走、高興的走、急沖沖的走等。在練習(xí)中，學(xué)生做到了互相觀察、互相表演、互相糾正，在各種姿勢走的練習(xí)中，學(xué)會了技能，學(xué)會了合作，展示了本領(lǐng)。

生動有趣的教學(xué)內(nèi)容，靈動扎實(shí)的教學(xué)方法，不僅發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，讓每個學(xué)生都能獲得表現(xiàn)自我的機(jī)會，盡情展示個性，給予了學(xué)習(xí)信心，更通過靈動體育，促使學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生興趣，充分發(fā)揮潛能。

六、適時評價，拓展靈動學(xué)習(xí)思維

課堂評價是一門藝術(shù)，更是一門科學(xué)。體育教學(xué)中教師適時有效的評價指導(dǎo)，對學(xué)生身體素質(zhì)、運(yùn)動技能的提高以及靈動思維的拓展有著重要的作用。小學(xué)生的身心特點(diǎn)決定了他們需要“趁熱打鐵”式的評價，因此，教師要時刻關(guān)注學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，主動進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵、糾正和指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生通過動眼、動身、動腦、動情，運(yùn)用已有的知識和技能進(jìn)行創(chuàng)新。

例如：在《并腳跳短繩》一課中，教師在課中組織學(xué)生快樂玩繩，一開始大多數(shù)學(xué)生的思維都停留在原先學(xué)過的并腳跳短繩這個動作上，只有幾個學(xué)生能夠跳出不一樣的跳繩方法，于是教師吹哨暫停，請了這幾個學(xué)生展示，并表揚(yáng)他們會動腦筋。隨后教師進(jìn)行提示：“除了跳短繩，繩子還有哪些用處呢？我們比一比看誰的辦法最多？”學(xué)生們聽了教師的話，豁然開朗……操場上立刻出現(xiàn)不一樣的情形，有的把短繩圍成圈，玩合作跳圈;有的把短繩打成結(jié)，兩個人比投遠(yuǎn);有的把短繩設(shè)計(jì)為接力物，在玩接力跑的游戲……在總結(jié)的時候，教師對同學(xué)們的表現(xiàn)非常滿意，獎勵他們每人“一個大拇指”，同時再次啟發(fā)：“繩子不僅可以幫助我們鍛煉身體，它還是我們生活中的好幫手，你們想一想，繩子還可以為我們?nèi)祟愄峁┠男┓?wù)？”學(xué)生們紛紛舉起小手說：“繩子可以當(dāng)晾衣繩曬衣服，可以捆扎東西，可以救人……”教師為學(xué)生們具有如此靈動的思維而感到高興。

教學(xué)藝術(shù)不在于傳授本身，而在于激勵、喚醒、鼓舞。教師的評價并不是簡單地說“你真棒”、“你能行”，而是借助問題要害，引導(dǎo)課堂發(fā)展方向，引導(dǎo)學(xué)生思維方向，引導(dǎo)學(xué)生成長方向，這樣的課堂才是閃耀著靈動火花的課堂。

體育課對促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)和健康成長有著十分重要的意義。讓低年級體育課充滿靈動的方法有很多，但不論采用何種方法，都應(yīng)該注重學(xué)生的發(fā)展，使知識技能、體質(zhì)健康、完善人格三者有機(jī)地結(jié)合，創(chuàng)造學(xué)生們喜歡的課堂，用靈動體育課堂來返還屬于學(xué)生的精彩世界。

責(zé)任編輯：石萍

Flexibility： The Source of Primary School P. E. Instruction

ZHOU Wei-hua

（Kunshan Zhengyi Central School， Kunshan 215347， China）

Abstract： "Flexible P. E." is the characteristic class under the belief of new curriculum， emphasizing students' development as the centre and their subjective status. Strategies for flexible P. E are employed as follows： creating context， capturing inspiration， discovering chances， utilizing details， protecting individuality， and timely assessment. Besides， teachers may create atmospheres， prepare resources， produce opportunities， spark intelligence， cultivate potentials and expand thinking domains to provide students with the color world which originally belongs to them.

Keywords： P. E. instruction; class; flexibility