摘要：“功能性寫作”屬于“交際語境寫作”。一個完整的“功能語境”基本上由話題、目的、角色、讀者、知識五個要素構(gòu)成。功能性寫作教學(xué)中“語境”的基本類型包括傳播分享型、說服溝通型、互動建議型。無論應(yīng)用文體的習(xí)作還是非應(yīng)用文體習(xí)作，無論是教材習(xí)作課程還是自主開發(fā)的習(xí)作課程，都可以實施“功能性寫作教學(xué)”。

關(guān)鍵詞：功能性寫作教學(xué);語境;構(gòu)建

中圖分類號：G623.24 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2015）11A-0061-05

有一位教育學(xué)者將中國與美國小學(xué)習(xí)作內(nèi)容進(jìn)行了對比，發(fā)現(xiàn)中國的習(xí)作教學(xué)旨在培養(yǎng)兒童用眼睛觀察世界，習(xí)作內(nèi)容多為《學(xué)種花》《我家的小貓》《我長大了》等，而在大洋彼岸的美國則培養(yǎng)學(xué)生做一個用心思考世界的公民，習(xí)作內(nèi)容多為《我怎么看人類文化》《你認(rèn)為小學(xué)生是否一定要穿校服》《你認(rèn)為避免戰(zhàn)爭的最好方法是什么》《為到費城的游客制作一份旅游指南》等。

顯而易見，中美寫作教學(xué)理念大相徑庭：中國的習(xí)作教學(xué)立足當(dāng)下，讓兒童在記錄和描摹自己身邊的故事中學(xué)會寫作;美國的習(xí)作教學(xué)則指向未來，引導(dǎo)兒童通過寫作來適應(yīng)社會，改善自身的生活狀況。當(dāng)然，習(xí)作面向自己當(dāng)下的生活無可厚非，但僅僅反映當(dāng)下的生活，還是有些局限。應(yīng)該將兒童當(dāng)作一個人，一個未來的社會公民，讓寫作成為他們擔(dān)當(dāng)“公民”責(zé)任的手段和方式，這樣的習(xí)作教學(xué)才能夠服務(wù)人的成長，這樣的寫作才能將言語和精神同構(gòu)共生。正如學(xué)者徐賁認(rèn)為的：“學(xué)校教育的一個重要部分是語言教育，不只是讀寫技能，而且是通過學(xué)習(xí)使用文字語言，養(yǎng)成公共說理的理性思考習(xí)慣。”[1]

“公共說理”，是一個社會公民的基本素養(yǎng)，它體現(xiàn)著作為“公民”三方面的意識：一是具有人格意識——有理性和反思，可以獨立思考;二是自由意識——自由判斷、自由選擇、自由決定;三是責(zé)任意識——敢于擔(dān)當(dāng)和捍衛(wèi)?！巴魑摹狈e極倡導(dǎo)的“功能性寫作”，其目的就是引導(dǎo)兒童在學(xué)習(xí)寫作中學(xué)做社會“公民”——在習(xí)作中學(xué)會理性反思，在習(xí)作中做出自由判斷，在習(xí)作中勇于擔(dān)當(dāng)，從小做一個以言服人、以言動人的真“言語人”。

一、功能性寫作教學(xué)中“語境”的基本要素

“功能性寫作”從本質(zhì)上看，屬于“交際語境寫作”?！肮δ苄浴笔侵附柚哉Z交際所需要達(dá)成或?qū)崿F(xiàn)的目標(biāo)、愿景等。綜合西方寫作教學(xué)的研究成果，筆者以為，一個完整的“功能語境”基本上由五個要素構(gòu)成：

（一）話題

話題就是本次習(xí)作的基本內(nèi)容，或來自語文教材;或來自兒童的現(xiàn)實遭遇。話題的選擇要“熱”，想兒童之所想，急兒童之所急;話題的呈現(xiàn)要“鮮”，能讓每個兒童眼前一亮，心頭一振，從而能喚醒兒童關(guān)注的興趣，能吸引兒童探討的熱情，能激發(fā)兒童創(chuàng)造的天賦。

（二）目的

目的就是本次習(xí)作的功能目標(biāo)。習(xí)作的目的性應(yīng)當(dāng)與兒童的生存、生命、生活需要息息相關(guān)。功能目標(biāo)不是教學(xué)目的，它直接指向兒童的內(nèi)在訴求和期待。功能目的是一次習(xí)作教學(xué)的動力源泉，是一次兒童寫作的價值所在。安東尼·海恩斯曾經(jīng)為寫作總結(jié)了100個目的[2]。寫作目的不同，寫作知識、文體形式也各不相同。

（三）角色

角色就是寫作者的文本身份，即作者在習(xí)作中以什么樣身份進(jìn)入語境，以什么樣的年齡、經(jīng)驗、性別來說話和表達(dá)。這里身份很多，可以真實身份，也可以是模擬身份;可以是童話人物，也可以現(xiàn)實人物;可以是家長，也可以是伙伴;可以是校園內(nèi)的，也可以是社會其他行業(yè)的。角色不同，說話的語氣不同，選擇的話語內(nèi)容不同，故事的情節(jié)走向不同。

（四）讀者

讀者就是本次習(xí)作的服務(wù)對象，即這篇習(xí)作寫給誰讀的，他（她、它）對這篇習(xí)作的態(tài)度就是檢驗習(xí)作表達(dá)成效的關(guān)鍵所在。讀者在習(xí)作中，一直潛在文本的字里行間，習(xí)作者在表達(dá)時所秉持的“觀點和立場”所占有的“事理”，所流溢的“情感”，就是為了引起讀者注意和重視，從而贏得讀者認(rèn)同和支持。

（五）知識

知識就是本次習(xí)作的功能支撐，習(xí)作采取怎樣的文體樣式需要知識，習(xí)作采取怎樣的言語風(fēng)格同樣需要知識。應(yīng)該這樣說，知識在功能性寫作中，決定著一篇習(xí)作所煥發(fā)“語力”的強弱。筆者曾經(jīng)將習(xí)作知識分為這樣幾種類型：結(jié)構(gòu)性知識，決定著文體樣式;敘述性知識，為了將習(xí)作對象條理化、具體化;描述性知識，為了讓場面復(fù)活，讓文字生動形象;功能性知識，為了讓讀者感同身受。不同的知識，服務(wù)于不同的習(xí)作文體，服務(wù)不同的功能目標(biāo)達(dá)成[3]。

功能性寫作教學(xué)的五個基本要素中，話題是表達(dá)的中心，目的是表達(dá)的旨?xì)w，角色是表達(dá)的主體，讀者是表達(dá)的指向，知識是表達(dá)的支撐，它們互為基礎(chǔ)，相互作用，構(gòu)成了功能性習(xí)作教學(xué)生動鮮活的表達(dá)語境。

二、功能性寫作教學(xué)中“語境”的基本類型

功能性寫作從所要達(dá)成的交際功能和所要面對的讀者對象來看，習(xí)作教學(xué)所要營建的“功能語境”主要有這樣幾種類型：

（一）傳播分享型

“傳播分享型”語境指的是通過習(xí)作達(dá)到解釋、解說的目的，讓讀者了解、欣賞以及彌補認(rèn)知空白;指的是借助話題平臺，通過習(xí)作表達(dá)角色與讀者之情的祝福、心愿;指的是通過習(xí)作對某種事物、事件、文化進(jìn)行展示、推介、分享。筆者以習(xí)作案例“今夜中秋月更明”為例，展示通過習(xí)作可以營造這樣的“功能語境”：

語境一：“舉杯邀明月”——我們家的中秋節(jié)

活動：采訪父母親朋，了解中秋的習(xí)俗民風(fēng)。參與家庭中祭月、賞月等中秋活動，并全程拍攝中秋之夜的活動，制作“我家的中秋之夜”視頻。

習(xí)作：為“我家的中秋之夜”視頻寫一篇現(xiàn)場解說詞。

語境二：“千里共嬋娟”——中秋祝福寄我情

活動：為遠(yuǎn)方的親人、朋友或者為身邊的父母、老師、同學(xué)制作一份中秋賀卡。

習(xí)作：精心為賀卡設(shè)計祝福語;根據(jù)祝福對象，創(chuàng)作2—3條中秋祝福短信，通過手機發(fā)給相關(guān)人等。

語境三：“小餅如嚼月”——多彩月餅展示會

活動：選擇最有特色、最愛吃的一種月餅，查看商品說明，了解它的制作材料，親口品嘗，了解它的口味。在班級舉行一次“多彩月餅展示會”。

習(xí)作：為自己的月餅寫一則說明書或者推介詞，為“多彩月餅展示會”寫一則新聞報道。

這三個語境的營造緊緊圍繞功能目標(biāo)進(jìn)行著，語境一是為了“解說”自己的中秋節(jié);語境二是為了節(jié)日的“祝福”和“感恩”;語境三是為了“推介”和“說明”以及“發(fā)布”。功能目標(biāo)不同，習(xí)作文體迥異，語言風(fēng)格也有著明顯的差異。在這樣的功能語境中寫作，兒童不僅成為節(jié)日的主人，更成為寫作的主人，每一種角色體驗，都讓兒童充滿新奇，充盈著文化傳播的責(zé)任。

（二）說服溝通型

“說服溝通型”功能語境，一般用以化解日常生活中的矛盾、對抗和沖突，其核心是以言明理，以言服人。這種語境的教學(xué)常常在具體鮮活的現(xiàn)實應(yīng)對中即時生成。在習(xí)作案例《足球啊，足球》中，就典型地體現(xiàn)了這一語境的教學(xué)特質(zhì)。

【緣起】學(xué)校足球場每隔一段時間，就會封閉起來進(jìn)行養(yǎng)護(hù)，不對外開放。學(xué)生們對此意見很大。

【應(yīng)對】

語境一：為了申訴

習(xí)作：“我給校長寫一封信”。引導(dǎo)學(xué)生給校長寫信，反映自己很想去球場踢球的強烈愿望和訴求。

效果：校長及時回信，向?qū)W生進(jìn)行了解釋：球場草坪很貴，如果不經(jīng)常養(yǎng)護(hù)，就會導(dǎo)致大面積的壞死和枯萎。

語境二：為了建議

習(xí)作：“我給后勤部門寫建議書”。建議后勤部門將球場養(yǎng)護(hù)的時間放在節(jié)假日和晚間，在球場開放期間，派專人引導(dǎo)以免破壞草坪，最好不要因為養(yǎng)護(hù)，而影響正常的教學(xué)和鍛煉。

效果：后勤部門也通過寫信進(jìn)行答復(fù)，解釋后勤部門人員少，不可能日常派人看管球場。另外夜間和節(jié)假日養(yǎng)護(hù)，也會增加維護(hù)成本，學(xué)校沒有這一專項的財務(wù)支出。希望大家能在平時自覺愛護(hù)球場草坪，盡量減少養(yǎng)護(hù)次數(shù)。

語境三：為了呼吁

習(xí)作：“我寫愛護(hù)球場草坪倡議書”。向全校同學(xué)寫一封愛護(hù)球場草坪的倡議書。呼吁大家進(jìn)入球場，盡量少穿底部較硬的球鞋;非踢足球的運動，盡量不進(jìn)入球場踩踏等等。

效果：球場養(yǎng)護(hù)次數(shù)減少了，本學(xué)期開放時間比上學(xué)期增加了28天。

現(xiàn)實生活中，像這樣的“功能語境”俯拾皆是，作為教師，要充分捕捉這樣的習(xí)作契機，為功能性寫作教學(xué)鋪路搭橋。通過這一習(xí)作案例，我們不難發(fā)現(xiàn)，功能性寫作教學(xué)讓習(xí)作訓(xùn)練從教師立場的“教學(xué)制造”走向兒童立場的“應(yīng)對生成”，從“他要之作”走向“我要之作”，從平日無奈的習(xí)作任務(wù)走向改善生活、創(chuàng)造幸福的公民之旅。

（三）互動建議型

“互動建議型”功能語境主要是針對功能目標(biāo)實現(xiàn)這一環(huán)節(jié)而營造的表達(dá)語境。借助語境，一方面讓習(xí)作者獲得習(xí)作成功的榮耀，另一方面實現(xiàn)習(xí)作的二度創(chuàng)作和修改。在習(xí)作案例《舌尖上的滋味》教學(xué)中，這樣的功能語境得到了充分的彰顯。

師：下面我們來開展“尋找美食推廣大使”活動。知道什么叫大使嗎？

生：就是代言人。

師：譬如說，你推廣的美食是——

生：意大利披薩。

師：那你就是——

生：意大利披薩的代言人。

師：瞧，我們“披薩大使”上場啦！請問你用什么方法推銷披薩的？

生：我用的是“運動變化法”。

師：大使，那就開始吆喝吧！

生：披薩剛端上桌，一股帶著芝士和牛肉的渾厚鮮香霸道地傳進(jìn)了我的鼻腔，好像有無數(shù)個小饞蟲在勾引著我全身的每一個味覺細(xì)胞。我情不自禁地把手伸了過去，披薩一入口，迷你的酥脆滋味就像一隊隊士兵在猛攻我的味覺防線，這芝士的油糯如同一個個重裝騎士，所向披靡，將我的味覺防線打得搖搖欲墜。最后，經(jīng)過一番纏綿咀嚼之后，我含淚和它們告別，這時香菇的鮮滑和牛肉的鮮嫩，像一個個小精靈滑來滑去，最終進(jìn)入了我的胃中，仿佛伸出了一個個溫暖的、飽滿的小手在撫摸我的胃壁，真舒服呀！

師：聽了他的推廣，你想品嘗這個披薩嗎？為什么？

生：聯(lián)想把披薩味道寫得太完美了，我都流出口水了！

師：味道就是王道！

生：每一道食材的滋味也寫出來了，仿佛我也在品嘗這道披薩大餐。

師：在使用“運動變化法”的同時，還有機地插入了“分層列舉法”，看來你已經(jīng)融會貫通了。有人反對他當(dāng)大使嗎？

生：沒有！

師：披薩推廣大使，當(dāng)之無愧，掌聲通過！

與傳統(tǒng)的習(xí)作評點相比，“建議互動型”最大的一個特點在于讓讀者深度卷入。習(xí)作者進(jìn)入這個語境是借助“美食推廣大使”這個角色，其他兒童作為讀者進(jìn)入這個環(huán)節(jié)，首先獲得一個確定的身份是“美食評論家”。習(xí)作角色和讀者身份的確定，讓習(xí)作評價環(huán)節(jié)充滿了互動和趣味。這與傳統(tǒng)的習(xí)作鑒賞和批評相比，更深入骨髓，更能激發(fā)兒童融入其中的欲求。

“傳播分享型”和“說服溝通型”語境一般適用于兒童寫作之前的指導(dǎo)，而“互動建議型”語境則面向兒童寫作之后的講評。當(dāng)然這不是絕對的，關(guān)鍵要看習(xí)作目的指向、習(xí)作角色的定位和讀者對象的針對。這三種語境，是功能型寫作教學(xué)的基本類型，在實際教學(xué)中，它們常常相互組合，不斷衍生出新的教學(xué)語境類型。

三、功能性寫作教學(xué)中“語境”的基本構(gòu)建

曾有學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，美國非常強調(diào)應(yīng)用文教學(xué)，它的教學(xué)頻度幾乎占各種文體的50%。但是，“無論是記敘文還是應(yīng)用文寫作，都比較強調(diào)文章的社會交際功能。即使寫事件的記敘文，但是以‘事件報告定名，以突出向他人‘報告的功能，以提升這類文體的現(xiàn)實意義和交際功能”[4]?？梢姡δ苄詫懽鹘虒W(xué)不僅僅適用小學(xué)“應(yīng)用文”教學(xué)，對于其他文體類型也能所向披靡，可以達(dá)到嫁接自然、融會貫通的效果。下面筆者結(jié)合小學(xué)階段的其他文體，通過具體案例來探討“功能語境”的具體構(gòu)建。

（一）寫景狀物類習(xí)作語境構(gòu)建

相對于敘事文體，寫景狀物的習(xí)作教學(xué)，在小學(xué)階段相對難度較大。這與兒童認(rèn)知水平和觀察能力有較大的關(guān)系。但如果引入“功能語境”，寫景狀物類習(xí)作教學(xué)就可以實現(xiàn)華麗轉(zhuǎn)身。我們以蘇教版四上習(xí)作3為例：“同學(xué)們，你的家鄉(xiāng)肯定有與眾不同之處，請給你遠(yuǎn)方的親朋好友寫一封信，選擇一兩個方面介紹自己的家鄉(xiāng)。”乍一看，這篇習(xí)作原本就有“寫信介紹”的功能語境，有話題，有目的，有角色，有讀者，但問題是這樣的“語境”與兒童有較大的隔閡——一個身處家鄉(xiāng)的孩子，特別是農(nóng)村孩子，他們大都沒有出過遠(yuǎn)門，他們怎么能發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)的“與眾不同”之處？于是，筆者在教學(xué)時進(jìn)行了這樣的語境改造——

每年四月，我們的家鄉(xiāng)都要舉行“金花節(jié)”。請你選擇家鄉(xiāng)有代表性的景點、名勝、物產(chǎn)、習(xí)俗，編寫一本配有文字和圖片的旅游宣傳手冊，向國內(nèi)外客人介紹家鄉(xiāng)的風(fēng)土人情。

編寫“旅游宣傳手冊”，一方面強化了功能語境，讓兒童成為展示家鄉(xiāng)形象的“代言人”，進(jìn)一步深化了兒童的習(xí)作動力。另一方面以獨特的文體樣式——非連續(xù)性文本寫作，給兒童更大的創(chuàng)造性表達(dá)空間。習(xí)作以自身的獨特、新異激發(fā)了兒童投身寫作的欲望。

（二）寫人類習(xí)作語境構(gòu)建

寫人類習(xí)作，本身就有潛在的語境功能——推介。若執(zhí)教者將“推介”對象樹立的標(biāo)尺，超越了兒童認(rèn)同高度，就極大消減了兒童的習(xí)作興趣。以蘇教版五年級下冊習(xí)作5“寫一位身邊的小能人”為例，大多數(shù)語文教師是這樣設(shè)計教學(xué)的：

1.盤點名人，切入課題

2.說說班級能人，選定對象

3.確定“小能人”，當(dāng)場采訪，確定一到兩件典型的事例

4.出示一篇“高大上”的例文，滲透典型事例寫具體的方法：圍繞人物特點抓住語言、動作、神態(tài)、心理等細(xì)節(jié)來寫

5.進(jìn)行寫作，相互修改

整個教學(xué)過程不是讓兒童逐漸融入，而是將兒童漸漸隔離。寫作不是兒童認(rèn)識自我，發(fā)現(xiàn)自我的手段，而是讓大多寫作者覺得，當(dāng)一個“能人”好難，寫一個“能人”好累。如果換一種功能語境，將習(xí)作面向自我，讓更多兒童發(fā)現(xiàn)自己就是一個小能人，自己也可以成為一個小能人，教學(xué)就會事半功倍：

1.我們都是“小能人”

2.搭建“小能人”展示臺

3.我寫我“能”

（1）出示范文《開瓶高手——陸星播》片段：（知識：自信的語言，嫻熟的動作、從容的表情、他人的反應(yīng)）

（2）在具體事例中寫出自己的“能”

4.“小能人”展示會

第二種教學(xué)設(shè)計最大的優(yōu)勢在于“我們都是小能人”，將每個兒童從對他人的膜拜走向?qū)ψ陨淼年P(guān)注和發(fā)現(xiàn)。值得稱道的就是“展示臺”這個語境的創(chuàng)設(shè)，讓每個兒童獲得“小能人”這個角色，贏得了“展示”的機會。學(xué)生為了能登上“展示臺”，就必須充分展現(xiàn)自身的“能”字：自信的語言，嫻熟的動作，從容的表情，以及他人的反應(yīng)，既從正面進(jìn)行描繪，又從側(cè)面進(jìn)行烘托。習(xí)作教學(xué)在這樣的功能語境催生下，呈現(xiàn)出巨大的活力。

（三）敘事性習(xí)作語境構(gòu)建

寫敘事類習(xí)作，其實就是向讀者講述自己的故事，分享自己喜怒哀樂的情感。這樣的習(xí)作要教出動力，寫出活力，必先為他們的故事找到一個個閱讀欲望強烈的“讀者”，在讀者興味盎然的期待下，引領(lǐng)習(xí)作者將自己的故事寫得新奇精彩，寫得生動有趣。蘇教版六年級下冊習(xí)作2“當(dāng)老師不在場的時候”這一案例的教學(xué)中，筆者就創(chuàng)設(shè)了這個語境——

師：孩子們，六年的小學(xué)生活快要結(jié)束了！在這六年學(xué)習(xí)生活中，我和大家一起經(jīng)歷很多有趣的故事，譬如——

生：一起放風(fēng)箏，一起摘草莓。

生：一起包粽子，一起舉行月亮詩會。

師：這樣的快樂日子，永遠(yuǎn)值得老師回憶。不過，快要畢業(yè)了，我心中還有一個最大的遺憾，那就是對你們還有很多不了解，我很想知道，我和你們不在一起時，發(fā)生的一個個新奇有趣的故事。大家能滿足老師的好奇心嗎？

生：夜晚我在宿舍里裝“鬼”，嚇哭了郁姜鵬。

生：我在餐廳里玩“高空接豆”，結(jié)果豆子掉進(jìn)了沈曉慧的湯碗。

生：小車上，我和楊亦安把蔣昊玲的帽子藏起來，她急得都哭了。

師：哎呀，每個故事都充滿著傳奇色彩，每個故事都讓我充滿著期待。這樣吧，請大家將一個個隱秘的故事寫下來，編成一本故事集，作為永久的禮物珍藏。等到畢業(yè)20年后，我們再來讀這本故事集，一定帶給大家許多美好的童年記憶。

回憶“在一起”的快樂故事，期待“不在一起”的隱秘故事，拉開本次習(xí)作教學(xué)的序幕。編寫故事集《六（3）班風(fēng)云錄》在本次習(xí)作中就是最真實的功能語境。為了回憶和紀(jì)念，是本次習(xí)作明確的目的。當(dāng)下“讀者”的真切召喚，未來“讀者”的幸福憧憬，成為本次習(xí)作最真摯的力量。敘事類習(xí)作教學(xué)，如果能借助功能語境，賦予每一次寫作的童年意義，教學(xué)就有了一份文化的意蘊，寫作就有了一份童年的擔(dān)當(dāng)。

（四）游記類習(xí)作語境構(gòu)建

游記類習(xí)作，在小學(xué)階段常常是參觀游覽活動的后綴。游覽前，因為活動的刺激，兒童興奮異常;游覽中，因為教師的強制牽引，讓活動索然無味;游覽后，因為必不可少的習(xí)作任務(wù)，更讓兒童苦不堪言。如何改變這一境況，筆者覺得紀(jì)錄片《舌尖上的中國Ⅱ》語境很值得借鑒，將美食與個人故事、地域文化、采訪者的親歷體驗融為一體，增強表達(dá)效果。美食可以這樣表達(dá)，美景有何不可？以蘇教版五年級下冊習(xí)作4為例：

話題：眼睛里的中國——尋找最美的風(fēng)景

語境一：“我最喜愛的景區(qū)”推介會（1）有順序地準(zhǔn)備一組圖片或視頻;（2）對圖片和視頻進(jìn)行現(xiàn)場推介。

語境二：“我是最佳導(dǎo)游”評比。（1）在一個景區(qū)中，選擇一處最喜歡的景點，為它寫一份解說詞;（2）對一處景點現(xiàn)場進(jìn)行解說。

語境三：“我心中的旅游勝地”投票（1）為一個景區(qū)制作一份圖文宣傳冊;（2）上傳到指定的網(wǎng)址上;（3）認(rèn)真閱讀，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)投票。

相對于傳統(tǒng)的參觀游覽記習(xí)作教學(xué)，本案例顯得鮮活動感。三個功能語境的創(chuàng)設(shè)，也別具匠心：“語境一”指向的是習(xí)作框架的搭建，面向的是整體“篇”的構(gòu)建;“語境二”旨在重點段的習(xí)作指導(dǎo)，引導(dǎo)如何將一個景點寫具體，寫生動;而“語境三”則是借助兒童喜聞樂見的網(wǎng)絡(luò)平臺，引導(dǎo)兒童對習(xí)作進(jìn)行有針對的評價。在教學(xué)過程中，真實的功能語境一直讓兒童處在主體地位，讓他們真切地感覺到：本次習(xí)作是自己一次個性化觀點的分享和呈現(xiàn)，這篇習(xí)作是自己一次獨特的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。

由此可見，“功能性寫作教學(xué)”因為面向兒童的內(nèi)在需求，可以為每個習(xí)作者蓄積飽滿的寫作動力，讓每個兒童都能真切地感覺寫作對于自身生活的價值與意義，從而自覺將寫作當(dāng)作應(yīng)對生活、改善社會的重要方式，認(rèn)作人之為人的確證，視作實現(xiàn)公民身份的基本素養(yǎng)和真正依托。

參考文獻(xiàn)：

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[4]吳忠豪.外國小學(xué)語文研究[M].上海：上海教育出版社，2009：180-181.

責(zé)任編輯：石萍

Context Construction in Primary School Functional Writing Instruction

WU Yong

（Shangyuan Primary School， Nanjing 211000， China）

Abstract： Functional writing belongs to communicative contextual writing and a complete functional context is basically composed of five elements such as the topic， objective， role， reader and knowledge. The basic types of context in functional writing instruction include transmission and sharing， persuasion and communication， and interaction and suggestion. Such writing instruction could be implemented in various ways， for instance， practical or non-practical writing instruction， teaching materials or autonomously developed writing courses， etc.

Keywords： functional writing instruction; context; construction