丁衛(wèi)民

【摘要】《高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“生物課程應(yīng)倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，力圖促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，引導(dǎo)學(xué)生主動參與探究過程、勤于動手和動腦?！庇纱丝梢钥闯?，實施探究式教學(xué)，已經(jīng)成為了新課改對廣大生物教師提出的一項新的教學(xué)要求，廣大教師必須對此進(jìn)行堅持不懈的努力和探索，使學(xué)生通過教師的啟發(fā)誘導(dǎo)，以積極主動的態(tài)度發(fā)現(xiàn)生物概念和規(guī)律。

【關(guān)鍵詞】探究式教學(xué) ?高中生物 ?問題情境 ?教學(xué)手段 ?課外實踐活動

【中圖分類號】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）05-0156-02

下面，本文就結(jié)合筆者自身教學(xué)實際經(jīng)驗，嘗試從以下三方面，對探究式教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探討和研究，以為其他同仁在生物教學(xué)問題上提供給予一些幫助和啟發(fā)。

一、創(chuàng)設(shè)問題式教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生的探究欲望

創(chuàng)設(shè)問題情境，可以喚起學(xué)生濃厚學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈探究欲望，使學(xué)生在獲取知識的同時，多方面能力也能獲得發(fā)展和提高。所以，在高中生物課堂上，我們可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點，提出一些富有啟發(fā)性和懸念性的問題，使學(xué)生對生物新知產(chǎn)生極為迫切的求知心理，引發(fā)他們的探究欲望。

比如，在學(xué)習(xí)必修1第2章中《細(xì)胞中的元素和化合物》這部分內(nèi)容時，上課一開始，我就向?qū)W生提出了以下問題：1）我們平時吃的花生油、菜籽油都是從植物的什么器官中提取出來的？2）為什么我們不選擇在小麥、玉米種子中提??？小麥、玉米中富含了哪些物質(zhì)？3）依據(jù)生活經(jīng)驗，我們可知道花生種子中富含脂肪，你能通過什么方法來證明？4）你是否知道其他植物器官的細(xì)胞中富含糖類、脂肪或蛋白質(zhì)？這樣，我通過向?qū)W生提出與本節(jié)內(nèi)容相關(guān)和接近學(xué)生生活實際的問題，一方面引發(fā)了學(xué)生的探究欲望，使學(xué)生迅速進(jìn)入到對這些問題的思考和探索中，另一方面能夠順利引出課題。

二、靈活采用教學(xué)手段，提高學(xué)生的探究興趣

在傳統(tǒng)的生物課堂教學(xué)中，呈現(xiàn)的教學(xué)局面多是教師利用傳統(tǒng)教具粉筆+黑板+教科書一人在講臺上唱獨角戲，學(xué)生主動參與的較少，無法體現(xiàn)學(xué)生的主體性和教學(xué)的互動性。而如今，隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，一種直觀化教學(xué)工具——多媒體技術(shù)以一種全新的姿態(tài)進(jìn)入了教育領(lǐng)域，它集動畫、錄像、投影、幻燈、掛圖、錄音等多種電子信息于一體，能將教學(xué)內(nèi)容以圖、文、聲并茂的形式呈現(xiàn)出來，而且，它還具有強(qiáng)大的資源存儲功能和分享功能，利用它，可以實現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，增加師生間的教學(xué)互動，既能有效培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新能力，還能提高學(xué)生的探究興趣，使學(xué)生興趣盎然地進(jìn)入到生物探究活動中。

比如，在學(xué)習(xí)必修2第6章中《雜交育種與誘變育種》這部分內(nèi)容時，我就要求學(xué)生分成5人一組，利用信息技術(shù)去搜集有關(guān)雜交育種與誘變育種的資料和信息，如雜交育種的概念、它的優(yōu)點和不足，誘變育種在生產(chǎn)中的應(yīng)用，雜交育種、誘變育種、多倍體育種、單倍體育種的異同點等等，然后將搜集到的信息進(jìn)行歸納、整理，課堂上，各個小組對搜集到的資料進(jìn)行分享、探討。這樣，我通過靈活采用教學(xué)手段，將信息技術(shù)引進(jìn)生物課堂，一方面提高了學(xué)生的探究興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力，另一方面使學(xué)生對本節(jié)內(nèi)容有了初步認(rèn)識和了解，為接下來教學(xué)內(nèi)容的傳授做了良好鋪墊。

三、積極開展課外實踐活動，調(diào)動學(xué)生的探究熱情

受應(yīng)試教育體質(zhì)的影響，大部分高中生物教師認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)就是在課堂上好好汲取生物知識，以在高考生物考試中取得優(yōu)異的成績，所以，總是讓學(xué)生在封閉的環(huán)境——教室進(jìn)行生物知識的學(xué)習(xí)，且采取的是一講到底的填鴨式教學(xué)模式，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生只能是考試的機(jī)器，他們獲取新知的能力、批判思維能力、實踐能力等并不能得到有效發(fā)展和提升。所以，若想將探究式教學(xué)法有效應(yīng)用于高中生物教學(xué)中，除了每周的室內(nèi)教學(xué)，我們還應(yīng)積極開展課外實踐活動，如此，既能逐步培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理生物知識信息的能力以及分析和解決問題的能力，還能豐富學(xué)生生活體驗，調(diào)動學(xué)生探究熱情。

比如，在學(xué)習(xí)了必修2第5章中《人類遺傳病》這部分內(nèi)容之后，我就組織班里學(xué)生開展了“調(diào)查人群中的遺傳病”的實踐活動，調(diào)查時，我要求他們自由結(jié)合成小組，并針對多個家庭進(jìn)行調(diào)查，以獲得足夠大的群體調(diào)查數(shù)據(jù)，然后，將調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行記錄、整理，課堂上，大家對這些調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行共享、交流、分析，進(jìn)而得出正確的調(diào)查結(jié)論。因為與以往在封閉式的環(huán)境——教室所進(jìn)行的教學(xué)形式不同，學(xué)生都對這項調(diào)查活動產(chǎn)生了極高的興趣，且都滿腔熱情的進(jìn)入到了這一活動的調(diào)查、探究當(dāng)中，這樣既能使學(xué)生意識到遺傳病的檢測與預(yù)防的重要性，也能鍛煉他們運(yùn)用所學(xué)知識分析問題和解決問題的能力。

綜上所述，作為一名現(xiàn)代化生物教師，我們要采取以學(xué)生為主體的探究式教學(xué)，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)活動的主人，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生內(nèi)心的真正需求，從而提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]雷耀華《新課改背景下高中生物探究式教學(xué)應(yīng)用初探》西北師范大學(xué)2005-11-01