張雪

【摘要】本篇文章采用定性的研究方法，著眼于學(xué)生自我效能的基本情況及其影響因素，探究學(xué)生自我效能與學(xué)習(xí)成就之間的關(guān)系。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生自我效能對(duì)其學(xué)習(xí)成就有重要影響，從而為英語(yǔ)教育提供了一些建議。

【關(guān)鍵詞】自我效能 ?主要影響因素 ?關(guān)系 ?學(xué)習(xí)成就

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）05-0106-01

一、引言

自我效能這一概念是Bandura于1977年首次提出，指的是個(gè)體對(duì)自己完成某一行為活動(dòng)所具有的能力的判斷或評(píng)價(jià)。近年來(lái)，自我效能不但是教育學(xué)和心理學(xué)研究的興趣所在（周勇，董琦，1994），而且在二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域受到廣泛重視（Mills， 2007; Elias，2007; Truxillo，2008;張慶宗，2004;陳堅(jiān)林，2007），多集中在對(duì)自我效能影響因素的研究，并表明自我效能與學(xué)生自主學(xué)習(xí)行為間存在正相關(guān)。然而，關(guān)于自我效能與學(xué)生成績(jī)之間的探究存在分歧（吳喜燕，張慶宗，2009;）。另外，縱觀研究設(shè)計(jì)多為測(cè)量類的定量研究，而忽視了個(gè)體自我效能發(fā)展的階段性及其發(fā)展變化規(guī)律（答會(huì)明，習(xí)麗，豆宏健，2011）。少有研究采用定性的方法，著眼于個(gè)體自我效能發(fā)展的階段性基本情況及其影響因素，探究學(xué)生自我效能與學(xué)習(xí)成就之間的關(guān)系。因此，本次研究采用定性的方法，基于特定的閱讀任務(wù)，從三個(gè)角度：期望，價(jià)值期望，情感期望，對(duì)學(xué)生自我效能的基本情況及其影響因素進(jìn)行描述，從而探究學(xué)生自我效能與其學(xué)習(xí)成就之間的關(guān)系。

二、自我效能研究綜述

自我效能指?jìng)€(gè)體相信自己有能力完成某種或某類任務(wù)，是個(gè)體的能力、自信心在某些活動(dòng)中的具體體現(xiàn)，是與具體任務(wù)聯(lián)系在一起的。影響自我效能的因素主要來(lái)自四個(gè)方面：一是以往的成敗經(jīng)驗(yàn);二是通過(guò)他人的示范效應(yīng);三是通過(guò)社會(huì)勸說(shuō);四是通過(guò)情緒狀況和生理控制（周文霞，郭桂萍，2006）。自我效能主要具有水平、強(qiáng)度、延展性三個(gè)維度特征。水平維度，指特定目標(biāo)行為的難易，會(huì)導(dǎo)致個(gè)體選擇不同難度的任務(wù)。強(qiáng)度維度，指一個(gè)人對(duì)自己實(shí)現(xiàn)特定目標(biāo)行為的確信程度。延展性維度指某個(gè)領(lǐng)域內(nèi)自我效能對(duì)其他領(lǐng)域中自我效能的影響延展性（周文霞，郭桂萍，2006）?；谶@三個(gè)維度，本次研究從三個(gè)角度：期望，價(jià)值期望，情感期望，對(duì)學(xué)生自我效能的基本情況及其影響因素進(jìn)行描述。

三、研究設(shè)計(jì)

（一）研究問(wèn)題：綜上所述，本次研究提出以下兩個(gè)研究問(wèn)題：

1.學(xué)生在完成閱讀任務(wù)時(shí)，影響學(xué)生自我效能重要因素是什么？

2.學(xué)生在完成閱讀任務(wù)時(shí)，學(xué)生的自我效能是否對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就有影響？

（二）受試：本次研究基于泛讀課教師布置的任務(wù)，選取天津某所高校英語(yǔ)專業(yè)泛讀課大二年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象。一共兩個(gè)班，每班24人，兩個(gè)班的泛讀課由同一位年輕女教師授課。本次研究采用定性的研究方法。先是分別對(duì)兩個(gè)班學(xué)生課上對(duì)教師布置的閱讀任務(wù)的反映情況進(jìn)行觀察，并寫成田野觀察日志。隨后分別在每班隨機(jī)選取6名同學(xué)，關(guān)于教師給予學(xué)生任務(wù)閱讀后，學(xué)生對(duì)完成任務(wù)的期望，價(jià)值期望，結(jié)果期望三個(gè)角度的感受進(jìn)行訪談，從而對(duì)學(xué)生在完成閱讀任務(wù)過(guò)程中影響自我效能的因素進(jìn)行總結(jié)，進(jìn)一步探究自我效能與學(xué)習(xí)成就之間的關(guān)系。

（三）研究結(jié)果分析：通過(guò)田野日志和訪談內(nèi)容分析，總體參與者的自我效能不低。學(xué)生在完成教師閱讀任務(wù)時(shí)，影響自我效能的主要因素是成功或是失敗的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)內(nèi)定目標(biāo)與完成任務(wù)之間的一致性，以及不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)歸因。同時(shí)，學(xué)生自我效能與學(xué)習(xí)成就之間存在顯著的相關(guān)性。自我效能影響學(xué)習(xí)者在完成任務(wù)過(guò)程中的努力付出、意志的控制。從訪談可以看出，自我效能感高者，學(xué)習(xí)成就高，反之亦然。

四、結(jié)論與啟示

學(xué)習(xí)成就高者，自我效能感強(qiáng)，容易接受挑戰(zhàn)性的任務(wù)，愿意付出，對(duì)自己完成目標(biāo)，有很強(qiáng)的自信。在遇到困難時(shí)，能很好地控制影響自己發(fā)揮的不良因素，尋找有效的解決策略，取得好的學(xué)習(xí)效果，反之亦然。因此，要使學(xué)習(xí)者取得更好的學(xué)習(xí)成就，教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，應(yīng)把提高學(xué)生自我效能納入思考范圍。同時(shí)，學(xué)習(xí)者自身也應(yīng)把改善自我效能作為一個(gè)重要目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]Mills，N.&Pajares，F(xiàn).&Herron，C. Self？鄄efficacy of College Intermediate French Students：Relation to Achievement and Motivation[J].Language Learning，2007.

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[10]周文霞，郭桂萍.自我效能感：概念、理論和應(yīng)用[J].中國(guó)人民大學(xué)學(xué)報(bào)，2006.