顧雷

摘要： 自主管理模式是提高小學語文教學成效的重要抓手，教師可以著眼于學生的能力發(fā)展，將其運用于教學工作之中，重點可以從課前預習、課內探究、過關考核以及拓展活動等方面著手，提高自主管理成效，促進學習效率提升。

關鍵詞：小學語文；自主管理；分析研究

在小學語文教學工作中，教師要著力體現(xiàn)學生主體地位，讓學生能夠開展自我教育、自我管理，實現(xiàn)語文素養(yǎng)和綜合能力的同步發(fā)展。筆者在教學工作中開展了自主管理方面的一些探究，本文將做簡要分析。

一、小學語文教學自主管理模式實施的背景

一直以來，許多教師在小學語文教學工作中習慣于直接灌輸?shù)慕虒W方式和家長式管理模式，學生在整個教學過程中都處于被動接受知識和被動接受管理的境地。實施自主管理模式目的在于充分調動學生學習的積極性、主動性，讓他們思維活躍起來，并且在自我管理中得到提高，這一模式具有三個方面的顯著成效：

一是可以培養(yǎng)學生自主學習能力。教師運用自主管理模式組織開展教學工作，對于小學生而言有助于能力的發(fā)展，學生在語文學習中不再直接得到答案，需要通過思考與研究獲得學習成果，對于學生自主學習能力的培養(yǎng)大有幫助。

二是可以充分運用學習間隙時間。小學生可以自主支配的時間很多，將其中的間隙時間運用起來，積累下來將是一個非常驚人的數(shù)字。學生開展自主管理可以充分利用學習間隙時間，拾遺補缺和鞏固提高，有助于學生學習成效的提升。

三是可以有效激發(fā)語文學習動力。自我管理的核心是體現(xiàn)學生的參與性和自主性，無論是新授過程、鞏固過程還是評價考核環(huán)節(jié)，學生的自主參與可以滿足學生在學習活動中的參與興趣，能夠激發(fā)學生語文學習的動力，使學生更加積極地投入到語文學習活動之中。

二、小學語文教學自主管理模式實施要點

將自主管理模式運用于語文教學，需要精心設計教學方案，有效掌控教學過程，充分發(fā)掘教學資源，綜合著力推進這一模式的有效實施。筆者在教學工作中，主要從以下四個方面著手凸顯自主管理模式的作用。

（一）自主開展預習活動，以小組為單位進行檢查交流

許多教師在教學中沒有重視預習環(huán)節(jié)的作用，導致學生在課堂學習中準備不充分，甚至茫然不知所措。筆者以自主預習為抓手，要求學生在課前進行充分的自我學習，既能夠在課前將生字詞內容解決掉，也能夠初步熟悉課文內容，為接下來的新課學習掃清障礙。筆者規(guī)定在新授內容教學開始之前，每一個小組由組長牽頭對本小組成員的預習效果進行檢查，通過生字詞默寫、新詞解釋、課文內容提問等方式，檢查每一位學生在預習環(huán)節(jié)的效果，并逐一記載下來，作為日常學習考核的重要方面。正因為有了這樣的管理作為基礎，學生才能夠逐步培養(yǎng)良好的學習習慣，及時發(fā)現(xiàn)預習環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問題，讓教育教學活動更具針對性。

（二）自主開展學習探究，以小組為單位集聚大家智慧

部分學生因為習慣于被動接受教師的講解，獲得現(xiàn)成的問題答案，思維不夠積極，學習中等待思想、觀望思想普遍存在，自己的思維能力、探究能力沒有得到有效培養(yǎng)。為了打破這一局面，筆者在教學中開展了自主管理模式的創(chuàng)新，所有教學環(huán)節(jié)都體現(xiàn)學生自主探究的方式方法，首先向學生出示本節(jié)課的學習目標任務，讓學生對學習活動的要求具有清楚的認識，并在一節(jié)課的學習中不斷對照評估，以保證學生的學習活動具有明確的方向。其次，筆者以思考題的形式引導學生進行探究，通過出示思考題的方式將學習任務交給每一個小組，在組長的帶領下進行分析研究。這樣的教學模式不再獲得直接的答案，而是要通過小組間學生的分析交流來獲得學習成果。筆者以這樣的模式保證每一個學生的思維都能夠活躍起來，整個教學活動以學生探究為主。自主探究過程中，學生可以集中大家的智慧解決重點難點，這對于增強學生語文學習方面的技巧具有一定的幫助，尤其是優(yōu)秀生的思維方式、解題技巧對中后位置的學生將會產生積極的幫助。另一方面，集中大家的智慧開展語文學習，也能夠提高學習成果的全面性、準確性，學習效率有了顯著提高。筆者在學生自主學習的過程中，還針對學生在語文探究活動中存在的難點進行點撥，以及選取一些難點在班級進行集體分析，讓大家共同來研究問題的突破路徑，這對于學生提高語文學習能力方面幫助較大。筆者通過這樣的方式讓課堂教學氛圍活躍起來，學生學習積極性調動起來，同時促進學生語文學習能力的提高。

（三）自主開展過關考核，以小組為單位夯實語文基礎

在小學語文教學工作中，除了知識點傳授之外，能力培養(yǎng)是非常重要的范疇，而能力培養(yǎng)涵蓋很多方面，如普通話發(fā)音、朗讀技巧、文字書寫、閱讀分析、作文寫作等等，這些方面的能力培養(yǎng)要有效貫穿于日常教學活動之中，與整個語文教學融為一體。為了實現(xiàn)能力培養(yǎng)目標，教師要在日常教學中定期開展能力考核。筆者在教學中將過關考核的權限下放給學生，在班級設立了過關考核小組，由語文學習優(yōu)秀的班級干部和學生代表共同組成，按照教師制定的目標任務對各小組學生進行逐一過關，整個考核結果以小組為單位進行公布，如文字書寫分為優(yōu)、良、一般、較差，朗讀能力分為好、較好、一般、較差，分別對應目標要求予以過關。一輪檢測下來，沒有過關的學生以小組為單位進行公布，接下來的任務交給小組來進行，筆者要求每一個學習小組的組長牽頭，組織本小組的學生對尚未過關的同學進行幫助，采取結對幫扶的形式迅速提高語文能力，盡快進行二次過關。這樣的方式有效發(fā)揮了小組的管理與幫扶促進功能，從整體上提高了學生語文發(fā)展水平，這對于提高學生語文綜合素養(yǎng)，以及營造良好學習氛圍等方面都具有積極的作用。

（四）自主開展課外活動，以小組為單位培養(yǎng)興趣愛好

在小學語文教學工作中，課外活動時間與資源不可小視，教師要結合學生的興趣愛好，在課外開展一系列的興趣活動。筆者在課外幫助學生建立了多個學習興趣小組，構建自主管理的框架，安排1-3名學生作為每一個小組的管理層，指導他們自主確定相關的活動，帶領其他學生一起進行拓展研究。這樣的課外興趣小組既體現(xiàn)了學生語文學習興趣愛好方面的培養(yǎng)，同時也增強了活動的自主性。筆者鼓勵學生按照自己的興趣愛好、能力特長進行興趣小組的選擇，每一個興趣小組的活動內容、活動計劃安排都由小組自行確定，筆者給予一些技巧方面的指導，讓學生在課外能夠按照自己的意愿興趣自主開展活動，這樣的興趣活動既能夠體現(xiàn)對學生能力培養(yǎng)的要求，同時也有效激發(fā)了學生參與的興趣，實現(xiàn)了鞏固課堂教學成果的目標。

三、小學語文教學自主管理模式運用的思考

小學語文自主管理模式在教學成效提升以及學生能力發(fā)展方面具有積極的意義，但是在這一模式的運用中，教師也要深入分析研究，把握要點，避免走入誤區(qū)。

一是要立足學生能力發(fā)展實際。無論是預習要求、課內探究，還是過關考核等方面，都要和學生的能力發(fā)展狀況相一致，尤其是要兼顧到不同能力發(fā)展狀況學生的差異性，以保證整個活動能夠有效推進。

二是要發(fā)揮牽頭學生組織作用。無論是以小組為單位的學習活動，還是過關考核以及興趣活動，都要發(fā)揮好牽頭學生的作用，把他們作為貫徹落實教學目標的助手，有效組織開展各類學習活動。

三是要整合課外教學活動資源。教師要注意發(fā)掘課外活動的各類資源，為學生開展課外興趣活動提供積極的幫助，尤其要提供活動場所以及必要的條件，為學生創(chuàng)造良好的環(huán)境。

參考文獻：

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編輯 ∕高 偉