王建玲

【摘 要】課堂、文本、師生共同構(gòu)成了語(yǔ)文閱讀教學(xué)的三要素，以人為本，以書(shū)為交流媒介，以課堂為活動(dòng)背景，展開(kāi)對(duì)文本知識(shí)循序漸進(jìn)地探究，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生讀寫(xiě)能力、感知能力、獨(dú)立思維能力等的提升，并讓學(xué)生在增強(qiáng)情感體驗(yàn)中獲得人文教育。作者從幫助學(xué)生借助“五到”，即眼到、耳到、口到、手到、心到切入文本閱讀，將會(huì)大大提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率，實(shí)現(xiàn)高效課堂的目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；閱讀；教學(xué)

課堂、文本、師生共同構(gòu)成了語(yǔ)文閱讀教學(xué)的三要素，以人為本，以書(shū)為交流媒介，以課堂為活動(dòng)背景，展開(kāi)對(duì)文本知識(shí)循序漸進(jìn)地探究，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生讀寫(xiě)能力、感知能力、獨(dú)立思維能力等的提升，并讓學(xué)生在增強(qiáng)情感體驗(yàn)中獲得人文教育。正如前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“閱讀，用形象的話來(lái)說(shuō)，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前進(jìn)的風(fēng)。沒(méi)有閱讀，就既沒(méi)有帆，也沒(méi)有風(fēng)。”針對(duì)文本的閱讀教學(xué)，對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)具有舉足輕重的作用。初中語(yǔ)文教師巧妙地幫助學(xué)生借助“五到”，即眼到、耳到、口到、手到、心到切入文本閱讀，將會(huì)大大提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率，實(shí)現(xiàn)高效課堂的目標(biāo)。那么，該如何利用“五到”來(lái)優(yōu)化閱讀教學(xué)成果呢？筆者認(rèn)為，可從如下五個(gè)方面入手：

一、為伊消得人憔悴——培養(yǎng)“五到”觀念，勤為閱讀服務(wù)

“五到”觀念在小學(xué)階段強(qiáng)化得比較得多，意在培養(yǎng)學(xué)生讀、聽(tīng)、寫(xiě)的基礎(chǔ)能力和良好閱讀習(xí)慣。但進(jìn)入初中以后，許多語(yǔ)文教師淡化了這“五到”觀念，潛意識(shí)中認(rèn)為那是屬于最初級(jí)階段的基礎(chǔ)閱讀方法，認(rèn)為初中生已經(jīng)掌握，無(wú)須強(qiáng)調(diào)，也不注重該方面的特定訓(xùn)練。但實(shí)際上許多初中生閱讀能力底子薄弱，方法欠缺，自制力差，小學(xué)階段并沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更重要的是在初中階段他們的思維能力得到提升，正是求知的關(guān)鍵階段，正確的教學(xué)方法無(wú)疑如同及時(shí)雨一樣能給他們以適時(shí)的幫助，指導(dǎo)其進(jìn)步。所以，語(yǔ)文教師此時(shí)務(wù)必要強(qiáng)調(diào)“五到”對(duì)于閱讀教學(xué)的重要性，培養(yǎng)他們?cè)陂喿x時(shí)經(jīng)常運(yùn)用的理念，讓它們長(zhǎng)進(jìn)自己的血液中，把讀、說(shuō)、聽(tīng)、思、寫(xiě)的訓(xùn)練融會(huì)貫通，提高他們的閱讀能力。需要說(shuō)明的是，教師的這種強(qiáng)調(diào)和培養(yǎng)，是可以通過(guò)言傳身教來(lái)完成的。平時(shí)多和學(xué)生說(shuō)“五到”運(yùn)用進(jìn)閱讀的一系列好處、運(yùn)用的技巧，并在課堂上用這種方法多多演練，用實(shí)際效果教化學(xué)生。此外，教師要注意盡量趣味性地引導(dǎo)，不能生硬呵斥，否則反而招致學(xué)生的反感和抵觸。

二、咬定青山不放松——設(shè)定任務(wù)目標(biāo)，調(diào)動(dòng)“五到”破譯

當(dāng)觀念形成以后，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自然運(yùn)用。首先在閱讀教學(xué)時(shí)給學(xué)生布置閱讀任務(wù)，有了中心的閱讀等于有了靈魂，可以讓學(xué)生更好更快地關(guān)注文本內(nèi)容，獲得信息，抓住文本要領(lǐng)，做到有的放矢。給學(xué)生布置好閱讀任務(wù)之后，要把課堂交給學(xué)生，鼓勵(lì)他們通過(guò)“五到”來(lái)解決問(wèn)題，眼觀書(shū)，口念字，耳在聽(tīng)，手在劃，心在思，和諧統(tǒng)一，互為照應(yīng)，環(huán)環(huán)相扣，一步步向著目標(biāo)有條不紊地前進(jìn)，直達(dá)終點(diǎn)。比如《喂——出來(lái)》這一課，可引導(dǎo)學(xué)生先觀看標(biāo)題，思考這個(gè)標(biāo)題可以讓你聯(lián)想到什么情節(jié)，做到眼到、心到、口到，訓(xùn)練學(xué)生的獨(dú)立思維和語(yǔ)言表達(dá)能力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究欲望。接下來(lái)給學(xué)生布置閱讀任務(wù)：

（1）復(fù)述故事情節(jié)，理順文章脈絡(luò)；

（2）思考文章的末尾那個(gè)從天而降的小石子是從哪里來(lái)的，接下來(lái)還會(huì)發(fā)生什么？

（3）文章讀過(guò)后給你什么啟示？

（4）你覺(jué)得這個(gè)似乎能吞下一切垃圾的“洞”象征著什么？

這些問(wèn)題是初讀時(shí)學(xué)生應(yīng)該要帶上的問(wèn)題，一邊讀一邊想，勾勾畫(huà)畫(huà)，這種閱讀法顯然要比無(wú)目的地“放牧式閱讀”來(lái)得效率高出許多。而隨著文本的深入，問(wèn)題一個(gè)個(gè)拋出，教師鞭策學(xué)生再次研讀課文，學(xué)生的認(rèn)識(shí)也會(huì)因此加深許多。因而可以這么說(shuō)，設(shè)定的任務(wù)是打開(kāi)文本的密碼，而“五到”則是破譯這密碼的操作程序。

三、春蠶到死絲方盡——鉆研閱讀層次，深度滲透“五到”

閱讀教學(xué)需要講究循序漸進(jìn)的過(guò)程，講究閱讀的層次，不能一蹴而就到最核心、最深?yuàn)W的問(wèn)題。正如朱紹禹教授所說(shuō)：“為使學(xué)生的讀文能力達(dá)到更高水平，語(yǔ)文教師需要了解閱讀水平可以分幾級(jí)，在什么情況下達(dá)到哪一級(jí)才算實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)目標(biāo)。這是個(gè)衡量閱讀能力的標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題，對(duì)學(xué)生閱讀能力的訓(xùn)練和以后的發(fā)展關(guān)系極大。”而“五到”在這其中所扮演的角色基本上就是開(kāi)路先鋒和保護(hù)者的角色了。閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)分為三個(gè)層次：一是認(rèn)知性閱讀，通過(guò)“眼到”即視覺(jué)，“口到”即聽(tīng)覺(jué)來(lái)感知和辨認(rèn)文字的過(guò)程，側(cè)重“心”對(duì)文章的整體感覺(jué)。二是細(xì)節(jié)性閱讀，通過(guò)文中細(xì)節(jié)問(wèn)題的探究，例如點(diǎn)題句的分析來(lái)深層解讀文本信息、作者情感，側(cè)重“眼找”、“口說(shuō)”和“心得”的把握。三是創(chuàng)造性閱讀，通過(guò)例如比較閱讀、大膽質(zhì)疑等方式拓寬學(xué)生的思維，挖掘?qū)W生新鮮而有活力的創(chuàng)新意識(shí)，側(cè)重眼觀微末、心下揣摩、手寫(xiě)真知、口說(shuō)真情、聆聽(tīng)借鑒的過(guò)程。每一步，都不能缺失“五到”或其中的一些部分，沒(méi)有它們的參與、配合，那么閱讀教學(xué)便不能有條不紊地深化下去，且最終完成教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生閱讀素質(zhì)。

四、為有源頭活水來(lái)——揣摩現(xiàn)代教學(xué)手段，靈活運(yùn)用教學(xué)方法

古人曾說(shuō)：“教人未見(jiàn)其趣，必不樂(lè)學(xué)?！笨梢?jiàn)學(xué)習(xí)的興趣是學(xué)生認(rèn)知的需要，也是學(xué)習(xí)的直接動(dòng)力。那么如何在閱讀教學(xué)中激發(fā)興趣，吸引學(xué)生的“五到”呢？筆者認(rèn)為可從以下方法中找尋：

（1）營(yíng)造問(wèn)題與協(xié)作情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。譬如在《香菱學(xué)詩(shī)》的教學(xué)中可以這樣創(chuàng)設(shè)情境：先影示《嘆香菱》的曲詞，然后提問(wèn)：這首詞寫(xiě)的是《紅樓夢(mèng)》里的那個(gè)人物呢？香菱又是怎樣的一個(gè)女子，我們今天到香菱學(xué)詩(shī)一文中探個(gè)究竟。以此誘發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，在文本閱讀中做到“五到”。

（2）將信息技術(shù)與課堂有機(jī)整合增加課堂的立體感，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的“五到”。信息技術(shù)具有突破時(shí)空、化靜為動(dòng)、變無(wú)聲為有聲的特點(diǎn)，可以打破傳統(tǒng)教學(xué)的局限克服傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，激發(fā)學(xué)生興趣。

（3）將各種朗讀法靈活運(yùn)用在閱讀教學(xué)中。高效閱讀策略主要有三種：即精讀策略、泛讀策略、與快速閱讀策略。朗讀方式有：教師范讀、學(xué)生范讀、錄音范讀，瀏覽全文、精心研讀、跳讀尋讀，個(gè)別讀、小組讀、全班讀等等。根據(jù)文本選擇合適的朗讀方式，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，從而養(yǎng)成“五到”的習(xí)慣。

五、行所當(dāng)行，止所當(dāng)止——因勢(shì)利導(dǎo)，創(chuàng)建和諧課堂

課堂教育有三種境界：靜如止水、死水微瀾、行云流水。第一種是教師獨(dú)掌乾坤，滿堂灌式的課堂；第二種實(shí)在滿堂追問(wèn)的敲擊下，震動(dòng)處一絲漣漪的課堂；第三種課堂是一個(gè)和諧運(yùn)轉(zhuǎn)的流程，它如行云“行于所當(dāng)行，止于不可不止”，如流水“隨勢(shì)賦形”不斷撞擊初美理音的浪花。第一種和第二種是傳統(tǒng)的課堂，不能呈現(xiàn)師生課堂生命的律動(dòng)。第三種課堂是互動(dòng)的，它充滿活力，充滿智慧與挑戰(zhàn)，呈現(xiàn)著律動(dòng)美生命美和創(chuàng)造美，使課堂教學(xué)的最高境界，這就是和諧的課堂！在課堂上，要在教師與學(xué)生平等對(duì)話學(xué)生與學(xué)生的合作碰撞中，現(xiàn)時(shí)生成超出教師預(yù)設(shè)方案之外的新問(wèn)題，追尋著教學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)主體、學(xué)習(xí)方法的變化而變化，呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)變化、生機(jī)勃勃的特點(diǎn)。使師生在課堂上能夠充分展示自己的生命形態(tài)情感世界和人文思想，使課堂成為一個(gè)富含詩(shī)意和創(chuàng)造的理想天堂，教學(xué)過(guò)程變成一場(chǎng)富有獨(dú)特生機(jī)和鮮活張力的美妙旅程，使孩子們充分調(diào)動(dòng)各個(gè)感官，融入課堂，這便是“五到”的最高境界。

總而言之，“五到”對(duì)閱讀教學(xué)的滲透運(yùn)用，可以極大地優(yōu)化閱讀的效率，提高學(xué)生閱讀的水平，它是實(shí)現(xiàn)高效課堂的有效策略之一，對(duì)此初中語(yǔ)文教師要多加關(guān)注，探究更好地把它們?nèi)谌胛谋鹃喿x的方法，為語(yǔ)文教學(xué)的提高、為學(xué)生的成長(zhǎng)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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