【摘 要】當前教育部提倡將英語教學模式由靜態(tài)轉為動態(tài)，利用先進的多媒體技術教學手段輔助英語教學，實現(xiàn)情景化教學，更注重英語的交際性及實用性。但是，當前邊遠民族地區(qū)高中硬件設施不斷改善，而英語教學質量仍然較低，這與學生的心理有著密切聯(lián)系，加強對學生課堂學習的心理組織能夠有效激發(fā)學生的學習動機，提高英語學習效率，推動學生身心健康快速發(fā)展。本文將具體分析心理組織技巧對英語教學的重要意義，解析心理組織在英語教學中出現(xiàn)的問題并探究相應的解決策略。

【關鍵詞】高中英語；心理組織；技巧

1引言

新制定的《英語課程標準》把“激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣”放在首位，再次肯定了興趣在推動人出色的完成學習和工作任務中的重要作用?？梢娭挥信囵B(yǎng)學生對英語課程的學習熱情，激發(fā)學生對英語課程的學習興趣，才能提高英語學習水平并取得更好成績。

在高中英語課堂教學過程中，教師必須要認真負責的對待每一位學生，關注學生的心理狀況，努力建造一個輕松、自由、愉快的學習環(huán)境。邊遠民族地區(qū)高中教師的認知觀念和課程改革的要求出現(xiàn)不符，仍然缺乏對學生的心理組織技巧，不僅嚴重影響了英語教學質量，還嚴重阻礙了學生的健康發(fā)展。下面將對心理組織技巧在英語教學中的意義進行分析，解析心理組織在英語教學中出現(xiàn)的問題并探究相應的解決策略。

2分析心理組織技巧對高中英語課堂教學的重要意義

興趣是學習英語最好的老師，學習熱情是學習英語的基本動力，但是在目前邊遠民族地區(qū)高中英語教學模式中，教師仍占主導地位，注重學生的死記硬背技能，沒有樹立正確的教學觀念，對調節(jié)學生學習英語的心理機制意識較弱，缺乏培養(yǎng)學生學習英語的積極性和主動性的觀念，這就需要學校、教師對學生的學習心理組織高度重視起來。加強學生在英語教學中的心理組織技巧既是課程改革的基本要求，又能有效提高英語教師的教學技能?？梢允菇處煒淞⒄_的教學觀念，積極引導學生發(fā)現(xiàn)學習英語的樂趣，培養(yǎng)學生學習英語的熱情，使學生全神貫注投入到英語課堂教學中，從而提高學生的英語學習效果，提升高中英語教學效率，促進學生快速成長。

3心理組織在邊遠民族地區(qū)高中英語教學中出現(xiàn)的問題以及對應的解決策略

3.1出現(xiàn)的問題

3.1.1英語課堂評判尺度不公正。每個學生在課堂上都渴望得到尊重和贊美，都希望得到英語教師公平、公正的對待。學生在課堂上的情緒和學習態(tài)度有著密切的聯(lián)系，情緒對學生的學習態(tài)度有著重要的作用，例如消極壓抑的情緒會降低學生的學習熱情和認知程度，而積極向上的情緒能夠激發(fā)學生的學習興趣。由于大部分高中英語教師對學生有著較高的期望，但學生的實際學習能力滿足不了教師的需求，因此，教師對學習成績較好的學生和成績較差的學生態(tài)度不同，造成了課堂評價制度的不公平，對學生的心理留下陰影。

3.1.2課堂操作不正確。①教師的英語水平阻礙學生進行思考，例如在學習英語句式“not at all”時，英語教師給出一個固定的、古板的句式使學生進行重復的學習，禁錮了學生的思考范圍，使學生喪失了多元化的學習能力，嚴重阻礙了學生的心理交流，即使學生擁有更加合適的答案也不敢自由發(fā)言，導致學生在心理上失去了創(chuàng)新意識和創(chuàng)新觀念。②情感評判的嚴重影響，例如在英語課堂中，教師經(jīng)常性贊揚自己喜愛的學生，而對一些學習能力較弱的學生不聞不問，導致這些學生不愿意參與到課堂教學中，淪為課堂的場外聽眾，在一定程度上滿足不了學生對學習的心理需求。③一些英語教師缺乏專業(yè)的心理學知識，對學生的心理健康不重視，簡單認為學生背不會單詞是因為不努力用功，回答不了教師的提問是因為情緒低落等原因，嚴重影響了學生的心理組織。

3.2解決策略

3.2.1增加學生的心理安全感：學生對學習的安全感主要是指學生在學習英語的過程中不怯場，不會感到壓抑或者不舒服。學生在進行思考和創(chuàng)造思維的基礎就是要具備安全的心理環(huán)境，而英語課程就是要學生通過學習英語知識來掌握英語技能，提高學生的對外交流能力，由于語言自身的不斷變化，具有較強的創(chuàng)造力，如果學生在學習英語的時候缺乏安全感，那么學生的創(chuàng)造思維就會受到影響，這就需要教師：①增加英語課堂中的師生互動情況，教師要改變傳統(tǒng)的教學方式，放棄在課堂中的主體地位，積極參與到課堂教學中，和學生融為一體，以自身的參與情況去思考學生的安全感，運用教學技巧，引導學生參與課堂，保證每個學生都能參與課堂教學。例如情境教學、課堂辯論、扮演角色等方式，所有學生必須主動積極參與活動的全部過程，整個環(huán)節(jié)都是運用英語進行交流，教師應該發(fā)揮協(xié)調能力，使整個英語活動過程周密嚴謹，同時要使學生有足夠的心理準備，才能更好的參與活動。②適度評價，改正學生的英語錯誤對學生學習英語技能產(chǎn)生一定的干擾，在英語課堂上，指出學生的錯誤越多，學生就越練習，出錯的幾率也就越大，教師要慎重對待學生的英語錯誤，不能看到錯誤就馬上修改，這會使學生膽戰(zhàn)心驚，更加缺乏安全感。因此，教師在面對學生的英語問題時，要適當?shù)闹赋鲥e誤，使學生逐步明確錯誤原因。

3.2.2鼓勵并啟示：①激發(fā)學生的學習熱情，學生只有在心理上喜歡上英語，才能認真的去對待英語，教師要積極引導學生對英語產(chǎn)生興趣，利用輕松幽默的語句使學生對英語感興趣；②培養(yǎng)學生擁有較強的抗壓能力和抗挫折能力，在學習英語的過程中，常常會面對各種各樣的問題，學生在心理上就會產(chǎn)生情緒低落，在這種狀態(tài)下，就更不能提高學生的學習效果，所以，必須要培養(yǎng)學生的心理抗壓能力。這就需要教師幫助學生分析受到挫折的原因，例如不理解概念、心理緊張等原因，再根據(jù)對應的方法進行指導。

3.2.3培養(yǎng)學生的學習成就感：①學生學習英語是想要將英語運用到實際交際中，所以，學生只有完全掌握英語聽力能力，口語能力和寫作能力，才能產(chǎn)生自身成就感。英語是在實踐中不斷提高的，因此，必須要讓學生主動學習英語，同時教師協(xié)助學生解決學習中遇到的問題，傳授給學生學習方法，使學生通過自身學習后看到自己的學習成就；②根據(jù)學生的不同選擇適當?shù)慕虒W方式，每個學生都擁有各自的學習特性，在英語教學過程中就會出現(xiàn)不同的學習個性，教師要尊重每個學生，根據(jù)學生不同的性格特點，采取不同的方式去對待；③防止學生間差距加大，教師要用認真負責的態(tài)度去對待每一個學生，鼓勵并更多關注學習能力較弱的學生，幫助他們趕上成績較好的學生，使學生間差距逐步縮小。

4結語

綜上所述，心理組織技巧在高中英語教學中發(fā)揮著重要的作用，尤其在邊遠民族地區(qū)，只有提高英語課堂教學的心理組織，才能更有效的激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的英語交際能力，提升英語教學質量水平。教師需要不斷學習研究，增加學生的學習安全感，使學生在課堂中不膽怯；激勵學生探尋英語學習興趣，啟示學生尋找適合自身學習方法；同時培養(yǎng)學生的學習成就感，對待不同的學生采取不同的方法，防止學生之間的差距加大，從而提高高中英語教學效率，為社會培養(yǎng)更多的新世紀人才。

參考文獻：

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[2]趙艷.高中英語教學中學困生的轉化.《中學課程輔導（江蘇教師）》.2011年2期

[3]吳行.心理組織技巧在英語教學中的運用.《商情》.2010年28期

作者簡介：

和新美，（1978.12～ ）女，云南省怒江州蘭坪縣第一中學，中學一級教師，云南師范大學教管學院2011級在職碩士研究生，研究方向：心理健康教育。