陳常年

高校課堂要以學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展為宗旨，課堂是否高效，要通過(guò)學(xué)生來(lái)體現(xiàn)。因此，指導(dǎo)學(xué)生掌握高效的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，養(yǎng)成終生受益的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是走向高效課堂的必經(jīng)之路。而在課堂教學(xué)中自主學(xué)習(xí)法的運(yùn)用是高效課堂的重中之重?！白灾鳌⒑献?、探究”的學(xué)習(xí)方式以生為本，給予了學(xué)生學(xué)習(xí)思考的自由，是學(xué)生的最佳學(xué)習(xí)方式。

一、自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，是構(gòu)建高效課堂的基礎(chǔ)

自主學(xué)習(xí)，就是指不聽命、不依賴于別人的獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)能力則是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的一種綜合能力。有了一定的自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生就不再是被動(dòng)接受知識(shí)的機(jī)器，而是能用科學(xué)的方法主動(dòng)探求知識(shí)、敢于質(zhì)疑問(wèn)難、個(gè)性充分發(fā)展的學(xué)習(xí)的主人。他們的學(xué)習(xí)效果就會(huì)顯著加強(qiáng)，遠(yuǎn)非注入式教學(xué)所能相比。將來(lái)在工作中，他可以通過(guò)自學(xué)，繼續(xù)提高自己的專業(yè)水平，去自由探索，去發(fā)明創(chuàng)造。

1.注重課前預(yù)習(xí)，營(yíng)造自主學(xué)習(xí)氛圍

預(yù)習(xí)前，首先要教會(huì)學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，初讀課本內(nèi)容時(shí)，按“導(dǎo)讀”提示自學(xué)；深入理解課本內(nèi)容時(shí)圍繞問(wèn)題自學(xué)。在預(yù)習(xí)中畫出重點(diǎn)知識(shí)，尋找出不理解之處，進(jìn)行質(zhì)疑，甚至可以提出對(duì)知識(shí)本身的懷疑、研究，這就能使學(xué)生產(chǎn)生查閱的動(dòng)力，爭(zhēng)論的欲望，獲勝的信心。在預(yù)習(xí)中學(xué)生的質(zhì)疑就能營(yíng)造新的學(xué)習(xí)氛圍，為課堂上深入學(xué)習(xí)做好鋪墊。

2.注重明確目標(biāo)，激發(fā)自主學(xué)習(xí)意識(shí)

在學(xué)習(xí)每一課之前，學(xué)習(xí)目標(biāo)都要清晰地展示在學(xué)生面前，讓學(xué)生心中有數(shù)，明確自己努力的方向，學(xué)生就能很主動(dòng)地進(jìn)入自主探索學(xué)習(xí)中。但學(xué)生的學(xué)習(xí)能力發(fā)展是不平衡的，也就是平時(shí)所說(shuō)的差異性，教師既要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，又要考慮到學(xué)生的個(gè)體差異性。因此課前自學(xué)目標(biāo)的自主確立是學(xué)生重新構(gòu)建與發(fā)展的重要組成部分，教師要精心組織學(xué)生自學(xué)的教學(xué)情境，使其自主學(xué)習(xí)的氣氛活躍。

3.注重學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)精神

人類的思維活動(dòng)往往是由于要解決當(dāng)前面臨的問(wèn)題而引發(fā)的。課堂上要讓學(xué)生思，必先教有疑。在數(shù)學(xué)閱讀中，教師要積極引導(dǎo)、啟發(fā)想象，鼓勵(lì)他們敢想、敢疑、敢問(wèn)，重視學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，進(jìn)而進(jìn)行發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題教學(xué)，激勵(lì)學(xué)生自主探索的學(xué)習(xí)。從而使學(xué)生的解疑能力得到提高，創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)。

二、在探究學(xué)習(xí)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

探究性學(xué)習(xí)，它能夠充分利用現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)習(xí)資源，優(yōu)化學(xué)習(xí)的環(huán)境，努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、學(xué)科間融合的教育體系。探究性學(xué)習(xí)具有開放性、探究性、實(shí)踐性的特點(diǎn)，它改變了以往單一的被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)的獲取知識(shí)，開闊了學(xué)生的視野，使學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)習(xí)、實(shí)踐，從而達(dá)到學(xué)習(xí)的高效。會(huì)探究的學(xué)生，思維更靈活，更容易迸發(fā)智慧的火花。自主學(xué)習(xí)是探究學(xué)習(xí)的主要形式，合作學(xué)習(xí)以自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，會(huì)自主學(xué)習(xí)才能更好地合作和探究。因此，自主、合作、探究三者相互依存、相互作用、相互促進(jìn)。教師適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中運(yùn)用“自主合作探究”相融合的高效的學(xué)習(xí)方式，提到學(xué)生的探究力。

三、好的教學(xué)設(shè)計(jì)引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的觀察、操作、實(shí)驗(yàn)、概括、交流等自主學(xué)習(xí)能力

1.教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)知識(shí)產(chǎn)生、發(fā)展和應(yīng)用的過(guò)程

數(shù)學(xué)教學(xué)不是把現(xiàn)成的結(jié)論教給學(xué)生，而是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)。教學(xué)中要讓學(xué)生經(jīng)歷自己尋求知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程，探索數(shù)學(xué)知識(shí)與其他事物的聯(lián)系。在自主學(xué)習(xí)和探索的過(guò)程中，能夠逐漸了解概念、尋求規(guī)律、獲得結(jié)論。

2.根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)問(wèn)題或問(wèn)題串引導(dǎo)學(xué)生積極開展思維活動(dòng)

問(wèn)題的設(shè)計(jì)要基于學(xué)生的實(shí)際，由淺入深、體現(xiàn)層次性和階梯性，指向核心的數(shù)學(xué)知識(shí)。問(wèn)題要有思考的空間，讓學(xué)生有東西可想，又要符合學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生想得出。即學(xué)生在課堂上經(jīng)過(guò)自己的思考或與同伴的簡(jiǎn)短交流、或者在教師的引導(dǎo)之下能夠獲得解決問(wèn)題的思路。學(xué)生說(shuō)出了他們自己解決問(wèn)題的思路和方法時(shí)，對(duì)于學(xué)生的“創(chuàng)造”，教師應(yīng)當(dāng)充分肯定；有的同學(xué)得到結(jié)論不正確，但得出結(jié)論的過(guò)程中有一些正確的思想和方法，教師應(yīng)該肯定這些有價(jià)值的東西；也有的同學(xué)反映了他們學(xué)習(xí)中的困難和問(wèn)題，這也是有價(jià)值的，它們可以對(duì)后續(xù)的教學(xué)提供參考。

四、“綜合與實(shí)踐”課教學(xué)中，通過(guò)學(xué)生的動(dòng)手活動(dòng)提高其自主學(xué)習(xí)能力

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)是數(shù)學(xué)課程的重要目標(biāo)，應(yīng)貫穿整個(gè)數(shù)學(xué)課程之中?！熬C合與實(shí)踐”是實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)的重要和有效的載體。按照《課程標(biāo)準(zhǔn)》，“綜合與實(shí)踐”是通過(guò)問(wèn)題引領(lǐng)、學(xué)生全程參與、實(shí)踐過(guò)程相對(duì)完整的學(xué)習(xí)活動(dòng)，其中“活動(dòng)”是“綜合與實(shí)踐”的主要形式，這里的活動(dòng)不僅指課上的活動(dòng)，也包括課外的、需要經(jīng)歷一段時(shí)間完成的活動(dòng)。

1.活動(dòng)是“綜合與實(shí)踐”的主要形式，學(xué)生在活動(dòng)中積累經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)活動(dòng)“會(huì)學(xué)數(shù)學(xué)”

“綜合與實(shí)踐”活動(dòng)提倡以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和學(xué)習(xí)實(shí)踐為基礎(chǔ)，以活動(dòng)為主要形式，要求學(xué)生積極參與到活動(dòng)中去，在“做”、“觀察”、“實(shí)驗(yàn)”、“探究”等一系列的活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題、體驗(yàn)和感受生活。它以做數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)等活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生開展豐富多樣的實(shí)踐性學(xué)習(xí)和探究，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、學(xué)會(huì)探究，學(xué)會(huì)實(shí)踐，超越單一的書本知識(shí)的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自覺地把直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合?，F(xiàn)在學(xué)生普遍較缺少的是自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、自主解決實(shí)際問(wèn)題的機(jī)會(huì)和能力，缺少應(yīng)用意識(shí)、問(wèn)題意識(shí)。因此，在數(shù)學(xué)課程中，給學(xué)生提供機(jī)會(huì)，讓他們嘗試用自主、主動(dòng)的方式，做數(shù)學(xué)、學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)。

2.教師是“綜合與實(shí)踐”實(shí)施的組織者與引路人，在“綜合與實(shí)踐”實(shí)施過(guò)程中扮演多重角色

在綜合與實(shí)踐的活動(dòng)中，教師并不是被動(dòng)的旁觀者，而是學(xué)生的伴學(xué)、助學(xué)者。教師應(yīng)該是一個(gè)身負(fù)重任、身兼數(shù)職的“組織者、引領(lǐng)者、裁判……”；當(dāng)然教師還應(yīng)該是一個(gè)欣賞者，也可以和學(xué)生一起“秀一把”。教師可以在以下環(huán)節(jié)發(fā)揮自己的教學(xué)智慧。

一是教師可以研制、開發(fā)、生成出更多適合學(xué)生特點(diǎn)的、有利于實(shí)現(xiàn)“綜合與實(shí)踐”課程目標(biāo)的好問(wèn)題。要使學(xué)生能充分、自主地參與“綜合與實(shí)踐”活動(dòng)，選擇恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題是關(guān)鍵。這些問(wèn)題可來(lái)自教材，更多的問(wèn)題來(lái)自教師、學(xué)生的生活和社會(huì)實(shí)踐，也可以來(lái)自其他學(xué)科。如八年級(jí)的課：打折銷售與優(yōu)惠率、如何測(cè)量旗桿的高度、商品的包裝與商品的價(jià)值、如何存款最劃算等。

二是教師鼓勵(lì)學(xué)生自己尋找解決問(wèn)題的方案。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從他所能接觸的情境和資源中收集解決問(wèn)題的資料，并自主地制定求解模型、推進(jìn)方案。正是在這樣的過(guò)程中，學(xué)生獲得了實(shí)際的體驗(yàn)和發(fā)展。所以，在設(shè)計(jì)解決問(wèn)題方案時(shí)，忌“包辦代替”，要發(fā)揮學(xué)生的潛能。

三是教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生中存在的問(wèn)題，并給予幫助。在綜合與實(shí)踐的過(guò)程中，由于學(xué)生的程度不同，出現(xiàn)困難是難免的。教師要針對(duì)學(xué)生的困難所在，對(duì)癥下藥。首先是要“確診”，學(xué)生的困難是知識(shí)問(wèn)題，還是方法問(wèn)題？是能力問(wèn)題、還是態(tài)度問(wèn)題？其次是“幫扶”，幫扶的策略是：?jiǎn)l(fā)引導(dǎo)，“互救、自救”為主。教師可以通過(guò)提供參考資料，介紹“類似問(wèn)題”的求解思路，參與學(xué)生的討論、做引導(dǎo)性的發(fā)問(wèn)等手段，讓學(xué)生盡量自己“找到”走向成功的路。