張虹萍，王河江

摘 要：環(huán)境教育是全民的、全程的和終身的教育。高校是實(shí)施全民環(huán)境教育的重要組成部分，是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)的重要途徑。文章從高校文科課堂環(huán)境教育現(xiàn)狀與問題出發(fā)，提出了高校文科課堂實(shí)施環(huán)境教育的對策。

關(guān)鍵詞：高校;文科課堂;環(huán)境教育對策

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2015）03-0056-02

世界各國的高校環(huán)境教育大都根據(jù)本國經(jīng)濟(jì)發(fā)展中面臨的不同環(huán)境問題而展開，因此，其方法和手段各異。中國政府從20世紀(jì)90年代中期開始，要求高校為非環(huán)境專業(yè)開設(shè)有關(guān)環(huán)境保護(hù)和環(huán)境教育方面的通識(shí)課或者選修課。目前看，非環(huán)境專業(yè)的環(huán)境教育普及率極低，不能滿足建設(shè)生態(tài)文明社會(huì)的需要。有學(xué)者研究認(rèn)為，中國“環(huán)境知識(shí)教育與環(huán)境情感、倫理教育的失衡……環(huán)境教育的跨學(xué)科性沒有得到凸顯”[1]。實(shí)際上，環(huán)境教育應(yīng)該屬于高校繼續(xù)教育的一項(xiàng)重要任務(wù)，高校的環(huán)境教育應(yīng)該由繼續(xù)教育學(xué)院承擔(dān)組織和培訓(xùn)工作。教師應(yīng)該以課堂為主陣地，通過靈活多樣的環(huán)境教育滲透活動(dòng)，使得大學(xué)生們形成與自然界的一切生物和諧共處的觀念。

一、高校文科課堂環(huán)境教育現(xiàn)狀

中國高校環(huán)境教育既沒有成為其重要的人才培養(yǎng)基礎(chǔ)工程組成部分，也沒有建立具體的環(huán)境教育課程體系，更加缺乏相應(yīng)的教師隊(duì)伍。我國高校文科專業(yè)的課堂環(huán)境教育在以下四個(gè)方面存在問題。

（一）管理機(jī)構(gòu)對環(huán)境教育重視不夠

作為一門獨(dú)立的學(xué)科，環(huán)境教育不但本身是一個(gè)綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，也向其他學(xué)科滲透，知識(shí)面非常廣泛。環(huán)境教育既然具有跨學(xué)科的特點(diǎn)，因此，環(huán)境教育不能由某一學(xué)院或單一專業(yè)負(fù)責(zé)。但目前看，高校環(huán)境教育缺乏統(tǒng)一管理，更缺少經(jīng)費(fèi)支持，環(huán)境教育往往是被忽視的。例如，環(huán)境教育學(xué)科的相關(guān)圖書匱乏，教材數(shù)量少、質(zhì)量差，能從事普及環(huán)境教育的教師數(shù)量少。

大多數(shù)高校缺乏環(huán)境教育的校園文化氛圍。雖然早在1998年，清華大學(xué)率先提出創(chuàng)立“綠色大學(xué)”的口號(hào)，但迄今為止，應(yīng)者寥寥。高校的這種現(xiàn)狀一方面會(huì)導(dǎo)致在校的大學(xué)生不能獲得相應(yīng)的系統(tǒng)的環(huán)境教育，從而制約高校環(huán)境教育的整體建設(shè);另一方面則會(huì)造成畢業(yè)生工作后依舊是把追求經(jīng)濟(jì)效益放在首位，從而阻礙中國建設(shè)生態(tài)文明社會(huì)的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。

（二）專業(yè)培養(yǎng)和課程設(shè)置方面少有環(huán)境教育內(nèi)容

中國高校文科專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)沒有培養(yǎng)學(xué)生環(huán)境意識(shí)的教育內(nèi)容，以北京大學(xué)和北京外國語大學(xué)一些文科專業(yè)為例，如北大中國文學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)定應(yīng)系統(tǒng)掌握中國語言文學(xué)方面的基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)理論，初步具備進(jìn)行專業(yè)研究或從事相關(guān)領(lǐng)域工作的能力。北京外國語大學(xué)英語學(xué)院英語系培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)定是培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，具有深厚的英語語言文學(xué)專業(yè)功底、比較寬廣的人文社科知識(shí)和出色的學(xué)習(xí)、思辨、創(chuàng)造、合作與領(lǐng)導(dǎo)能力。

中國高校中主要有北師大等院校開設(shè)了一些公選課，如“環(huán)境史導(dǎo)論”等，一些專門的環(huán)境教育機(jī)構(gòu)如中國環(huán)境管理干部學(xué)院將環(huán)境素質(zhì)教育列為校內(nèi)各專業(yè)學(xué)生的必修考查課程。而其他高校文科專業(yè)課程大多數(shù)沒有安排環(huán)境教育相關(guān)課程，沒能把環(huán)境教育課程列為所有專業(yè)學(xué)生的公共課必修課程。

（三）師生欠缺環(huán)境教育的責(zé)任意識(shí)

絕大多數(shù)高校從教者較少接觸到環(huán)境教育內(nèi)容，沒有獲得這一方面系統(tǒng)的全面的教育和指導(dǎo)。同時(shí)，雖然在21世紀(jì)初期，環(huán)境問題的日益嚴(yán)重使得人們更加重視人與環(huán)境和諧互動(dòng)，但許多高校教師卻缺乏這樣敏銳的眼光，不能及時(shí)修改自身的教育理念和教學(xué)內(nèi)容。

通過網(wǎng)絡(luò)調(diào)查和實(shí)地問卷調(diào)查，了解到在環(huán)保的態(tài)度上大多數(shù)大學(xué)生都鮮明地表達(dá)了環(huán)保的必要性;認(rèn)識(shí)到環(huán)保必要性也知道需要踐行，但并沒有形成正確的環(huán)境意識(shí)和行為，沒有認(rèn)識(shí)到自身應(yīng)該承擔(dān)的環(huán)保責(zé)任，也不了解相關(guān)的環(huán)保法規(guī)和知識(shí)。比如在我們課題組進(jìn)行社會(huì)調(diào)查時(shí)，選題中“下面不是生物多樣性意義的影響，不是規(guī)劃環(huán)評(píng)的意義，減排指標(biāo)為什么具有約束性等三個(gè)問題，大多數(shù)學(xué)生選擇都是錯(cuò)誤的。

（四）大學(xué)生環(huán)保社團(tuán)較少開展環(huán)境教育活動(dòng)

目前，“我國的大學(xué)生環(huán)保社團(tuán)發(fā)展較快，數(shù)量上大體能夠占據(jù)到中國環(huán)保社團(tuán)組織的2/5”[2]。但發(fā)展極不平衡，在國家重點(diǎn)高校和經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的高校環(huán)保社團(tuán)組織發(fā)展較好，其他地區(qū)發(fā)展較差。據(jù)調(diào)查，大學(xué)生比較喜歡的環(huán)境教育形式中，志愿組織居于首位，說明學(xué)生還是熱衷于參加各種環(huán)保的實(shí)踐活動(dòng)。在培養(yǎng)學(xué)生環(huán)境意識(shí)方面，環(huán)保社團(tuán)組織可以與其他社團(tuán)組織、企業(yè)、專業(yè)合作，為大學(xué)生提供豐富多彩的環(huán)境教育活動(dòng)。

高校文科環(huán)境教育現(xiàn)狀說明針對大學(xué)生開展環(huán)境教育十分必要。使學(xué)生具備初步的環(huán)境經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)觀念，形成環(huán)境社會(huì)學(xué)的可持續(xù)生活方式，接受環(huán)境倫理學(xué)的環(huán)境道德和環(huán)境政治學(xué)的環(huán)境正義主張，是適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。

二、高校文科課堂開展環(huán)境教育的對策

21世紀(jì)初期，生態(tài)文明社會(huì)和綠色校園的建設(shè)需要高校加大環(huán)境教育力度。師資、財(cái)政等條件許可的高校，可以建立和完善環(huán)境教育課程體系。在大多數(shù)師資和財(cái)政條件不成熟的高校，可以開展靈活多樣的環(huán)境教育活動(dòng)。中國高校非環(huán)境類專業(yè)，特別是文科專業(yè)，應(yīng)該能根據(jù)自己學(xué)科特色，開設(shè)環(huán)境教育課，讓高校的每一個(gè)學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)期間均有可能接受環(huán)境教育，樹立環(huán)境意識(shí)及相關(guān)的環(huán)保知識(shí)。

（一）發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，將環(huán)境教育滲透于課堂

在文科專業(yè)教學(xué)中，教師在課堂上應(yīng)該強(qiáng)調(diào)環(huán)境教育，通過對教學(xué)內(nèi)容的挖掘，滲透環(huán)境教育。要感受環(huán)境變化，掌握科普知識(shí)，具有鑒別與解決環(huán)境問題的基本技能，提高對環(huán)境的責(zé)任心以及解決環(huán)境問題的參與意識(shí)。

例如，在漢語言文學(xué)專業(yè)的“外國文學(xué)史”教學(xué)中，講到19世紀(jì)英國的現(xiàn)實(shí)主義小說家狄更斯的作品《霧都孤兒》，通過背景介紹，使學(xué)生理解環(huán)境污染發(fā)生質(zhì)的變化并演變成一種威脅人類生存與發(fā)展的全球性危機(jī)，開始于18世紀(jì)末興起的工業(yè)革命。工業(yè)革命是人類歷史或南北差距的分水嶺，是人類環(huán)境污染史的分水嶺。倫敦被稱為霧都主因就是工業(yè)化以來的大氣污染。理解由于人類活動(dòng)引起生態(tài)系統(tǒng)破壞和環(huán)境污染，反過來又危及人類自身的生存和發(fā)展。理解從影響全球和區(qū)域的環(huán)境問題看，主要的責(zé)任直接或間接地來自工業(yè)發(fā)達(dá)國家。在歷史學(xué)專業(yè)的“中國古代史”教學(xué)中，對于中國古代的西北絲綢之路的變遷、樓蘭古城的消逝、經(jīng)濟(jì)重心的南移、歷代王朝的大興土木等內(nèi)容，都可以從環(huán)境的角度進(jìn)行評(píng)價(jià)，或是批判或是進(jìn)行辨證、深入的分析。適當(dāng)?shù)臐B透，不但可以擴(kuò)展學(xué)生的思維寬度，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力，也可以潛移默化地對學(xué)生進(jìn)行環(huán)境保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展方面的教育。在思想政治教育專業(yè)的“馬恩原著選讀”教學(xué)中，講到恩格斯的《英國工人階級(jí)的狀況》一文，對其可以從環(huán)境史角度解讀，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，恩格斯在書中充分揭示了工業(yè)革命時(shí)期英國城市的主要環(huán)境問題，即工人住所與工作場地的惡劣狀況、河流污染和空氣污染等，與此有關(guān)的災(zāi)難之所以集中在工人身上，與工廠主的唯利是圖密不可分，也與愛爾蘭人的生活習(xí)性有關(guān)。恩格斯的這一著作是英國環(huán)境史上的一部經(jīng)典文獻(xiàn)。

此外，還需要通過教師自身的環(huán)保行為，遵循生態(tài)學(xué)的理念，把儉樸、節(jié)制這種自覺意識(shí)帶入課堂，潛移默化地影響學(xué)生的環(huán)境行為。

（二）維護(hù)學(xué)生主體地位，將環(huán)保行為保持于課堂

在高校文科課堂滲透環(huán)境教育不能僅僅注重知識(shí)的傳授，這是因?yàn)椴⒉皇莻魇诘沫h(huán)保知識(shí)越多學(xué)生的環(huán)保行為就更加符合生態(tài)和諧要求，有效的方法是開展各種環(huán)境體驗(yàn)活動(dòng)。在課堂教學(xué)中滲透環(huán)境教育時(shí)，要關(guān)注學(xué)生感受，時(shí)刻把學(xué)生的主體地位放在首位。課堂教學(xué)要結(jié)合當(dāng)前關(guān)注的環(huán)境問題，融合生活中的實(shí)際情況。教師在傳授環(huán)境知識(shí)時(shí)，還要通過課堂互動(dòng)、小組討論等教學(xué)方法，營造學(xué)生積極參與的環(huán)境，用獎(jiǎng)勵(lì)提問等手段鼓勵(lì)學(xué)生參與，最終使學(xué)生在潛移默化中形成環(huán)境意識(shí)。

例如經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院的會(huì)計(jì)專業(yè)“成本會(huì)計(jì)”教學(xué)中，開展環(huán)境成本教學(xué)討論。具體討論包括，“企業(yè)環(huán)境成本核算范圍、企業(yè)環(huán)境成本核算方法”[3]等問題。通過討論使學(xué)生理解環(huán)境成本概念，掌握環(huán)境成本費(fèi)用應(yīng)屬于間接費(fèi)用。用作業(yè)成本法計(jì)算產(chǎn)品成本，即在劃分作業(yè)成本庫和確定成本動(dòng)因時(shí)，將產(chǎn)生環(huán)境影響的作業(yè)專門設(shè)立，以合理分配環(huán)境成本。在英語專業(yè)的“英美文學(xué)史”教學(xué)中，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀華茲華斯和約翰·濟(jì)慈的詩歌基礎(chǔ)上，使學(xué)生理解“英國工業(yè)革命對人的異化促使人向往回歸自然，繼而引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)階段國內(nèi)外生態(tài)批評(píng)的前沿性研究，了解生態(tài)批評(píng)的內(nèi)涵和方法，并嘗試用生態(tài)批評(píng)方法進(jìn)行論文寫作”[4]。

（三）利用政府環(huán)保管理職能，將環(huán)保專家請進(jìn)于課堂

環(huán)保部門是對環(huán)保知識(shí)掌握最全面、對本地區(qū)環(huán)境狀況最了解的權(quán)威機(jī)構(gòu)，具有進(jìn)行環(huán)境教育的資源優(yōu)勢。為此高校應(yīng)該主動(dòng)與當(dāng)?shù)丨h(huán)保局協(xié)調(diào)，采取引進(jìn)來的方式，通過學(xué)生的環(huán)保社團(tuán)，把環(huán)保局環(huán)保專家請進(jìn)校園，對學(xué)生進(jìn)行環(huán)保知識(shí)輔導(dǎo)和環(huán)保知識(shí)現(xiàn)場答疑，專家的講解和答疑必然會(huì)受到師生的普遍歡迎，幫助學(xué)生提高環(huán)境道德意識(shí)和樹立正確的環(huán)境行為。

高校文科課堂開展環(huán)境教育，有助于改變大學(xué)生的生活方式，培養(yǎng)具備自覺保護(hù)環(huán)境的品德及解決環(huán)境問題能力的各種人才;有助于落實(shí)“全民環(huán)境教育體系”目標(biāo)，構(gòu)建學(xué)校、教師、學(xué)生三位一體的環(huán)境教育模式，推動(dòng)中國生態(tài)文明社會(huì)的建立。

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