康娜　陳敏江　張玉平

【摘 要】本文提出高等數(shù)學(xué)全方位教學(xué)體系的建設(shè)思路，介紹了該體系的具體實(shí)施過(guò)程，給出了已經(jīng)取得的階段性成果。

【關(guān)鍵詞】全方位教學(xué)體系；教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控；教學(xué)輔導(dǎo)

0 背景

高等數(shù)學(xué)課程是普通高校開設(shè)的一門公共基礎(chǔ)課，是理工類、經(jīng)管類學(xué)生研究生入學(xué)考試的必考科目，是提高學(xué)生自身文化素養(yǎng)的必設(shè)科目之一。隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，邊緣學(xué)科、交叉學(xué)科的興起和發(fā)展對(duì)高等數(shù)學(xué)提出了更高要求，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)手段已不能滿足社會(huì)發(fā)展的需要，建構(gòu)高等數(shù)學(xué)全方位教學(xué)體系顯得尤為必要。

1 教學(xué)體系的建設(shè)思路與措施

高等數(shù)學(xué)全方位教學(xué)體系是以提高教學(xué)質(zhì)量為主線，貫徹“學(xué)生為主體、以過(guò)程為核心”的教育理念，并在實(shí)踐中堅(jiān)持課上與課下銜接，思想教育與專業(yè)實(shí)踐滲透，教學(xué)質(zhì)量與創(chuàng)新教育并重。

學(xué)院非常重視高等數(shù)學(xué)全方位教學(xué)體系建設(shè)。自2012年以來(lái)，與數(shù)苑網(wǎng)深度合作，構(gòu)建了融網(wǎng)上教學(xué)、網(wǎng)上自學(xué)、網(wǎng)上輔導(dǎo)、無(wú)紙化考試為一體的教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生課內(nèi)外學(xué)習(xí)實(shí)踐的無(wú)縫連接。這不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且是我校教學(xué)體系改革的創(chuàng)新。經(jīng)過(guò)多年探索，我們?cè)诟叩葦?shù)學(xué)教學(xué)體系建設(shè)方面形成以下思路。

1.1 建立全方位教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系

我院承擔(dān)了學(xué)校本?？聘叩葦?shù)學(xué)的教學(xué)工作。中青年教師（40歲以下）作為我院教師隊(duì)伍的重要組成部分，每學(xué)年承擔(dān)著高等數(shù)學(xué)總學(xué)時(shí)近70%的教學(xué)任務(wù)。2008～2011年的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控顯示出部分中青年教師存在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)不足、教學(xué)方法落后、教學(xué)手段單一等問題。在繁重教學(xué)任務(wù)壓力下，學(xué)院對(duì)教師的課評(píng)有心無(wú)力，倉(cāng)促的課評(píng)抽查不能從根本上改變現(xiàn)狀。

為了改變這種被動(dòng)教學(xué)局面，我院從2012年9月份建立了新的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，主要是抽調(diào)學(xué)院具有教授職稱的一線教師5人組成高等數(shù)學(xué)監(jiān)控專家，對(duì)本學(xué)年高等數(shù)學(xué)的授課情況進(jìn)行跟蹤監(jiān)控。學(xué)期初，高等數(shù)學(xué)教研室制定詳細(xì)的課評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，并請(qǐng)求學(xué)校教務(wù)部門協(xié)助專家組做好被課評(píng)教師的錄像工作。為了反映教師的實(shí)際水平，專家組對(duì)授課教師進(jìn)行隨機(jī)課評(píng)，并保證每位授課教師每學(xué)期參與一次課評(píng)比賽。每周三下午我院召集所有高等數(shù)學(xué)老師開展課評(píng)匯報(bào)會(huì)，現(xiàn)場(chǎng)評(píng)價(jià)被測(cè)評(píng)教師的教學(xué)方法、教學(xué)方式、教學(xué)效果，從根本上摒棄原來(lái)不敢評(píng)、不愿評(píng)、不想評(píng)的傳統(tǒng)思想。專家與參會(huì)老師對(duì)授課教師的不足及缺點(diǎn)進(jìn)行面對(duì)面的交流、點(diǎn)評(píng)，并給出整改的步驟及措施。主講教師對(duì)課評(píng)結(jié)果有異議的，可以當(dāng)面與專家及同行進(jìn)行質(zhì)詢，我們的出發(fā)點(diǎn)是對(duì)事不對(duì)人，目的不僅在“督”更在“導(dǎo)”。

為了突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，我院在期中、期末對(duì)相關(guān)學(xué)生發(fā)放“教師課堂教學(xué)質(zhì)量測(cè)評(píng)表”，捕捉學(xué)生對(duì)課堂質(zhì)量的反饋信息，以做到客觀公正。

對(duì)于授課效果優(yōu)、反饋信息好的教師，我院在年終考核時(shí)會(huì)適當(dāng)給些物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，并與時(shí)下實(shí)行的績(jī)效工資掛鉤，以從根本上調(diào)動(dòng)高等數(shù)學(xué)教師的積極性，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。

1.2 建立開放的課程教學(xué)輔助平臺(tái)

傳統(tǒng)的高等數(shù)學(xué)授課方式側(cè)重于例題講解及習(xí)題推演。而陳舊的習(xí)題形式和枯燥無(wú)味的重復(fù)演練很容易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。我院2012年與數(shù)苑網(wǎng)合作，嘗試引進(jìn)以公式字符化技術(shù)為基礎(chǔ)的新型學(xué)習(xí)平臺(tái)并進(jìn)行二次開發(fā)，建立起符合我校實(shí)際特點(diǎn)的高等數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)輔助平臺(tái)——高等數(shù)學(xué)資源庫(kù)，主要包括教學(xué)模塊系統(tǒng)，課程資源系統(tǒng)、答疑輔導(dǎo)系統(tǒng)、題庫(kù)系統(tǒng)等模塊。

該平臺(tái)給學(xué)生提供了創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的環(huán)境、自主性學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，其不僅包括網(wǎng)上教學(xué)與輔導(dǎo)、網(wǎng)上自學(xué)等系統(tǒng)，還能提供網(wǎng)上師生交流、互動(dòng)對(duì)話界面，為學(xué)生提供實(shí)時(shí)和非實(shí)時(shí)的教學(xué)輔導(dǎo)服務(wù)。

1.3 建立立體化課后輔導(dǎo)體系

我們以“引”、“幫”、“建”、“用”為宗旨，建立以學(xué)習(xí)障礙分析、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、學(xué)生練習(xí)系統(tǒng)為一體的立體化教學(xué)輔導(dǎo)體系。“引”是分析學(xué)生學(xué)習(xí)障礙，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；“幫”指幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念、尋找學(xué)習(xí)方法、解決學(xué)習(xí)困難；“建”指構(gòu)建學(xué)生自己的知識(shí)和技能體系；“用”指學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)成果用于后繼課程的學(xué)習(xí)和實(shí)際問題的解決。

該輔導(dǎo)體系強(qiáng)調(diào)以學(xué)生自主輔導(dǎo)為主，選配成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生作為輔導(dǎo)的主體，成績(jī)差的學(xué)生自主報(bào)名，實(shí)施全天候的課程輔導(dǎo)。其優(yōu)點(diǎn)一是使輔導(dǎo)者和被輔導(dǎo)者都能夠感受到學(xué)習(xí)中的“成就感”，二是能夠極大的緩解高校師生比不足的問題，三是能夠讓教師更快地了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題。

1.4 健全課程考核體系

傳統(tǒng)的一考定終生的課程考核方式，未免有失公允。學(xué)生的水平得不到真實(shí)反映，也不利于我們的教學(xué)改革。

從2012年9月起，我們對(duì)高等數(shù)學(xué)考核方式進(jìn)行了改革，變一次考試為多次考試，并加強(qiáng)對(duì)過(guò)程的監(jiān)控，結(jié)合期中測(cè)試、課上隨機(jī)測(cè)驗(yàn)、課程論文等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，最后以加權(quán)平均的形式計(jì)入學(xué)生的期末成績(jī)。經(jīng)過(guò)兩年的嘗試與推廣，該體系逐漸趨于成熟，學(xué)生對(duì)本課程的掌握程度得到了客觀反映，他們的學(xué)習(xí)的熱情明顯提高。

2 階段性成果

經(jīng)過(guò)兩年多高等數(shù)學(xué)全方位教學(xué)體系建設(shè)與實(shí)踐，我們?nèi)〉昧讼盗谐晒饕憩F(xiàn)為：學(xué)生在國(guó)家級(jí)數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽、河北省數(shù)學(xué)競(jìng)賽等大型考試中成績(jī)遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于教學(xué)體系建立前，學(xué)生的期末考試平均成績(jī)較之以前大大提高、成績(jī)的不及格率顯著下降。我們列出了全方位教學(xué)體系建立前（2011年）后（2013年）年第二學(xué)期《高等數(shù)學(xué)》成績(jī)比較表（百分制）：

高等數(shù)學(xué)全方位教學(xué)體系建立有利于教師間、教師與課評(píng)專家間、教師與學(xué)生間的交流，提高了教師整體的教學(xué)質(zhì)量；增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)、激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，為我校教育教學(xué)改革提供了經(jīng)驗(yàn)。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]王瑾，黃培春，柯湛華.全方位教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控對(duì)青年教師成長(zhǎng)的促進(jìn)作用[J].西北醫(yī)學(xué)教育，2012，20（2）：299-301.

[3]陳敏江，王青，宋建民.基于問卷調(diào)查的高等數(shù)學(xué)分層次教學(xué)探究：以石家莊經(jīng)濟(jì)學(xué)院為例[J].科技視界，2014.

[責(zé)任編輯：湯靜]