陳紅梅

【摘要】英語(yǔ)詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，詞匯掌握的多少在一定程度上決定著學(xué)生英語(yǔ)水平的高低，忽視詞匯教學(xué)即忽視了語(yǔ)言教學(xué)的本質(zhì)。因此，如何突破英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的難關(guān)便成為初中英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵。

【關(guān)鍵詞】詞匯教學(xué) 擴(kuò)大詞匯量 詞匯記憶法

詞匯是語(yǔ)言的最小意義單位，如果把語(yǔ)言結(jié)構(gòu)比作語(yǔ)言的骨架，那么詞匯就為語(yǔ)言提供了重要的器官和血肉。不熟練掌握詞匯，就不可能掌握英語(yǔ)，掌握詞匯的多少對(duì)思想表達(dá)的豐富與準(zhǔn)確程度有直接影響。但是對(duì)大多數(shù)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，記憶單詞是最頭疼的事，教師也普遍感到詞匯教學(xué)的壓力大。筆者為提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，改革詞匯教學(xué)的方法，設(shè)法擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，確保學(xué)生能精確和透徹地理解并運(yùn)用所學(xué)詞匯，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱淖龇?，以供同行交流?/p>

一、注重音標(biāo)教學(xué)

王初明教授提出：“在英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我概念發(fā)展的初級(jí)階段，語(yǔ)音學(xué)得好壞會(huì)輻射到整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，英語(yǔ)語(yǔ)音好的在初學(xué)階段容易跟上進(jìn)度，語(yǔ)音差的則容易掉隊(duì)?！庇⒄Z(yǔ)是一種拼音文字，一個(gè)英語(yǔ)單詞的正確拼寫(xiě)，幾乎完全取決于單詞的發(fā)音。音標(biāo)學(xué)習(xí)的重要性不言而喻。在開(kāi)展音標(biāo)教學(xué)中，可以先教單個(gè)的輔音，然后教單元音，接著雙元音和剩余的輔音。主要是教學(xué)生在朗讀和辨別單個(gè)因素的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的音標(biāo)拼讀能力。集中教學(xué)結(jié)束后，進(jìn)行分散教學(xué)和練習(xí)。通過(guò)學(xué)習(xí)音標(biāo)，學(xué)生不會(huì)再給單詞注漢字，能努力嘗試自己拼讀單詞，并根據(jù)讀音規(guī)律記憶單詞。

為避免音標(biāo)教學(xué)方法的枯燥，形式單一，可以適當(dāng)增加一些趣味練習(xí)。比如說(shuō)：給出輔音、元音，進(jìn)行拼讀比賽，看誰(shuí)讀的又多又準(zhǔn)；制作音標(biāo)卡，同學(xué)間相互練習(xí)；讓學(xué)生到講臺(tái)前隨意舉音標(biāo)卡組合，看誰(shuí)能最快速度進(jìn)行拼讀；音標(biāo)接龍；COPY不走樣，給每小組第一位同學(xué)一個(gè)音標(biāo)組合，讓他們口頭傳遞，看哪個(gè)小組傳送不出錯(cuò)等，這些趣味性和實(shí)效性相結(jié)合的游戲設(shè)置大大的提升了學(xué)生學(xué)習(xí)參與的積極性，也為單詞教學(xué)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、注重構(gòu)詞法教學(xué)

胡春洞教授在《英語(yǔ)教學(xué)法》中提到“英語(yǔ)詞匯總量雖上百萬(wàn)，但基本構(gòu)詞成分卻是有限的。無(wú)論就音形而言，還是就意義而言，每個(gè)英語(yǔ)詞都同其他詞有千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，是整個(gè)英語(yǔ)詞匯系統(tǒng)中的一個(gè)分子?！庇⒄Z(yǔ)詞匯學(xué)是研究英語(yǔ)語(yǔ)言詞匯的一門(mén)重要學(xué)科。構(gòu)詞法是詞匯學(xué)的重要組成部分，在學(xué)生整體知識(shí)結(jié)構(gòu)中起著不可或缺的作用，是幫助學(xué)生處理閱讀中遇到的生詞以及擴(kuò)大詞匯量的一項(xiàng)基礎(chǔ)語(yǔ)法。構(gòu)詞法也是擴(kuò)大學(xué)生詞匯量的一個(gè)最簡(jiǎn)單而有效的方法，所以教會(huì)學(xué)生最基本的構(gòu)詞法對(duì)以后的英語(yǔ)教學(xué)會(huì)產(chǎn)生很大的影響。

英語(yǔ)中最常見(jiàn)的三種構(gòu)詞法是：派生法、合成法和轉(zhuǎn)化法。1.派生法就是通過(guò)加前綴或后綴構(gòu)成另一個(gè)詞。前綴具有一定的實(shí)義，改變一個(gè)詞的詞義，幫助構(gòu)成同一詞性的新詞，后綴主要起轉(zhuǎn)換詞性的作用。2.轉(zhuǎn)化法就是由一個(gè)詞性轉(zhuǎn)化為另一個(gè)詞性。3.合成法就是把兩個(gè)單詞合起來(lái)構(gòu)成一個(gè)新單詞的構(gòu)詞方法叫合成法。

三、注重詞匯意義教學(xué)

林祟德教授說(shuō)：“學(xué)習(xí)語(yǔ)言的首要條件就是要多聽(tīng)、多讀，通過(guò)聽(tīng)讀這兩條渠道向大腦輸入大量的、可理解的語(yǔ)言材料。有了大量的、足夠的語(yǔ)言輸入與積累，才能融會(huì)貫通形成語(yǔ)言規(guī)則?！边@就要求教師在上課時(shí)要用英語(yǔ)來(lái)教學(xué)，用英語(yǔ)來(lái)解釋單詞、句子等，并用英語(yǔ)設(shè)置交際情境來(lái)啟發(fā)學(xué)生用英語(yǔ)思考，英語(yǔ)解釋法是用簡(jiǎn)單的，學(xué)生們已學(xué)過(guò)，熟悉的詞匯來(lái)解釋新的單詞，使學(xué)生利用自己原有的知識(shí)掌握新單詞的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)。這樣用簡(jiǎn)單英語(yǔ)解釋單詞，不但訓(xùn)練了學(xué)生的聽(tīng)力，而且對(duì)于舊的單詞能得到反復(fù)重現(xiàn)，也使學(xué)生找到了同義詞，了解更多的詞匯知識(shí)。

四、注重語(yǔ)境教學(xué)

王文斌教授在《英語(yǔ)詞匯語(yǔ)義學(xué)》中指出“語(yǔ)境不僅包括文章或言談的上下文，而且也包括了各種社會(huì)環(huán)境?！比绻麤](méi)有一定的語(yǔ)境，任何詞匯也將變得沒(méi)有意義。由此可見(jiàn)語(yǔ)境非常重要的，也就是說(shuō)學(xué)習(xí)詞匯一定要放在某個(gè)語(yǔ)境里學(xué)習(xí)。學(xué)生只有通過(guò)語(yǔ)境更加深刻地理解單詞的用法和多種意義，才能更加牢固地記憶單詞。詞匯教學(xué)不宜脫離句子和課文，孤立地讓學(xué)生讀、譯、背詞匯是不可取的。

利用語(yǔ)境教學(xué)法可以從以下兩方面入手：1.通過(guò)句型或上下文來(lái)教單詞，當(dāng)遇到講授新單詞時(shí)，教師課前也是要花時(shí)間來(lái)準(zhǔn)備的。2.利用情景教單詞，這是中學(xué)生較喜愛(ài)的一種方法，因?yàn)榍榫笆撬麄內(nèi)粘Ｊ煜さ膱?chǎng)景。

五、注重形式多樣化教學(xué)

經(jīng)常用一種方法教學(xué)詞匯，會(huì)使學(xué)生感到乏味。因此在詞匯教學(xué)中教師要經(jīng)常變化詞匯教學(xué)方法，給學(xué)生以新鮮感，吸引學(xué)生的注意力。初中生的特點(diǎn)是：精力旺盛，好奇好動(dòng)，興趣廣泛，注意力容易分散，持久性不強(qiáng)。假如不能夠采取適合他們性格和年齡特征的教學(xué)方式，那么學(xué)生就會(huì)消極被動(dòng)，毫無(wú)興趣。因此，形式多種多樣的詞匯教學(xué)，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)自信心的有效手段，有助于開(kāi)拓學(xué)生的創(chuàng)造性思維。適時(shí)、適當(dāng)?shù)乩酶枨⒅V語(yǔ)、謎語(yǔ)等活躍一下氣氛、寓教于樂(lè)，對(duì)記憶單詞是有很大好處的。

總之，想要擴(kuò)大學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。教師不但要幫助學(xué)生注重詞匯積累的數(shù)量，更應(yīng)注重記憶的效率，做到逐層加深。建立一套記憶與應(yīng)用，學(xué)習(xí)與提高的詞匯記憶的方式，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用詞匯的能力，才能收到較好的教學(xué)效益。

參考文獻(xiàn)：

[1]甘炳蓉.比較、聯(lián)想、語(yǔ)境與英語(yǔ)詞匯教學(xué)[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué).2000（1）.

[2]章柏成.英語(yǔ)詞匯教學(xué)的呈現(xiàn)方式研究[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué).2004.24-27.