屈亞媛++周玉梅

【摘要】英語聽力教學是培養(yǎng)學生語言綜合運用技能水平的重要部分，也是學生習得英語的基本前提。聽力教學的目的要求大學生對于語言素材的理解感悟來明白文章大意，提取關鍵信息，完成相關聯(lián)系。本文就大學英語聽力教學原則進行了研究探索，旨在提高學生的聽力能力以及語言綜合運用技能水平。

【關鍵詞】聽力 大學英語 教學原則

英語聽力教學能提高學生的多種語言能力，譬如語音識別的準確性、英語學習思維、促進學生其他感官的綜合協(xié)調(diào)發(fā)展，最終提高學生的語言綜合運用水平。本文將從四部分來討論大學英語聽力教學的原則，即英語聽力教學首先要分階段循序漸進；目的明確、采取多種手段綜合訓練；采取真實材料及場景的訓練；注重聽力微技能的培養(yǎng)。

一、循序漸進分階段

聽力訓練需要從最基本的語音訓練開始，按照由易到難的順序，確定聽力培養(yǎng)的不同階段，確立不同的培養(yǎng)目標。吳禎福指出，一個學習英語的學生在聽力理解方面要大概經(jīng)歷五個階段。第一個階段，學生只是聽到一串聲音，對內(nèi)容毫無理解。此時，教師要多鼓勵學生多聽、常聽，培養(yǎng)學生對于英語語音和語調(diào)產(chǎn)生一種語感，這種語感不僅對學生的發(fā)音有利，學生也會因此逐漸習慣英語的正常語流。第二個階段，學生可以在一大串聲音中辨別出一些孤立的、與內(nèi)容相關聯(lián)的單詞。學生可以養(yǎng)成一些良好的聽力習慣。如果在聽力練習時遇到生詞，學生不要產(chǎn)生緊張、煩躁的情緒，而應該讓學生發(fā)展抓住大意、從上下文猜內(nèi)容的能力。第三階段中，學生可以在語流中辨別出短語或句型，通過這些表達對談話中的基本內(nèi)容有一個大致理解。第四階段中，學生能從語流中辨認出分句或句子，知其含義，對所談內(nèi)容有大致的了解。此時，學生的困難是與某些題材相關的詞匯不足，學生應該大量聽與這些題材相關的聽力材料，反復聽圍繞某一題材不同的聽力材料，從上下文中猜生詞的意思，擴大詞匯量。第五階段，學生能連貫地聽懂所談內(nèi)容，但即使達到這種水平，也會在某些題材、內(nèi)容難度加大的情況下，返回到第三、第四個階段。要想處于這種水平，必須不斷吸收新詞匯和知識。

二、練習聽力目的要明確、采取多種訓練手段

每個聽力活動都應該有其目的，訓練一個或者多個具體的聽力技能。當然一個聽力活動也可以具有多個訓練目標。但不要給學生過多負擔。單一的訓練手段容易產(chǎn)生疲勞，造成課堂沉悶，學生也會失去聽的興趣。在聽力教學中，可以采取以聽為主，聽說結合，聽讀結合，聽寫結合的方式對學生進行綜合的聽力訓練。不僅提高聽力活動的多樣性，培養(yǎng)學生的主動參與意識，創(chuàng)造真實的語言環(huán)境，培養(yǎng)學生的綜合語言能力。

三、采用真實的材料和情景進行聽力訓練

如此做法可使學生在以后實際交際中打下堅實基礎，因此選擇聽力材料至關重要。有兩個問題需要注意，一個是難度適中，另一個是材料多樣。

難度適中方面，既不能太難也不能太容易，要略高于學生的聽力水平的材料是最佳選擇。要考慮到語言因素、語篇因素、材料的內(nèi)容、聽力材料中人物的關系、是否有輔助聽力的圖畫材料、精聽還是泛聽。

在選擇材料時，還要注意材料多樣。聽力教學的目的在于使學生能夠有效地參與各種交際活動，因此應該清楚了解在現(xiàn)實生活中，人們聽的目的是什么以及人們在什么樣的情形下需要進行聽的活動。Galvin認為，人們聽的目的可歸納為五種：參加社會活動、交流信息、對他人施加影響、分享情感、娛樂。在不同情形下，語言都具有不同的風格和特點。在英語教學中，我們應充分考慮學生的實際情況。在選擇聽力材料時，要注意考慮到上述的不同情形，讓學生熟悉、適應不同的語言特點。

Brown歸納出了17種聽力理解微技能，其中主要的微技能包括辨音、獲取主要信息、預測能力、猜詞悟義的能力等。獲取主要信息的能力是其中比較重要的一種聽力微技能。吳禎福認為，學生在獲得基本辨音能力的同時需要對聽到的意思進行選擇、分析，從而抓住主要內(nèi)容。聽懂一個語篇并不意味著要聽懂每個單詞或句子，教師要培養(yǎng)學生分析冗余信息、提取主要信息的能力。要適當?shù)貙⒕牶头郝牻Y合起來，各有側重。教師可以讓學生先聽大意，要學生用幾句話概括、總結。語境、語音語調(diào)以及句法結構和詞語的搭配關系也能幫助學生預測下文。

猜詞悟義也是一項重要的聽力微技能。之前已經(jīng)提過，聽力理解并非意味著聽懂每一個單詞，但有些詞匯對聽力理解起著十分關鍵的作用，并且生詞的出現(xiàn)會影響到學生的情緒。聽不懂個別詞語是正常現(xiàn)象，但學生有時完全可以根據(jù)聽力材料所涉及的話題、語篇上下文、句法結構、詞義關系、背景知識等因素對生詞的意義做出適當?shù)牟聹y。

總之，身在大學英語教學一線活動的教師需要根據(jù)學生的實際情況和課本的教學要求，精心設計教學方案，根據(jù)聽力教學原則，優(yōu)化教學資源，幫助學生培養(yǎng)正確的語言學習思維和敏銳的聽力感知能力，進而提高語言綜合運用技能水平。

參考文獻：

[1]Brown，H.D.Teaching by Principle： An Interactive Approach to Language Teaching.Englewood Cliff， NJ： Prentice Hall.1994.

[2]Galvin， K.Listening by Doing.Lincolnwood， Illinois： National Textbook Company.1985.

[3]崔剛，孔憲遂.英語教學十六講[M].北京：清華大學出版社， 2009.

[4]吳禎福.英語的聽與說[M].外語教學與研究出版社，1991.