陳秀玫

【摘 要】 中學英語寫作教學是英語學科教學工作中的重難點。本人結(jié)合新版《英語課程標準》和中考寫作評分標準總結(jié)提煉出運用“整潔”、“條理”、“內(nèi)容”、“語法”、“單詞”這五個要素的“分類

賦值法”批改英語作文。這五要素在學生寫作前明確強化了寫作目標，在寫作過程中指導了梳理成文，并通過靈活易操作的批改方式讓老師在學生寫作后提高了批改和講評的時效性，且有利于寫作反饋過程中的交流與合作。

【關(guān)鍵詞】初中英語寫作;分類賦值批改;時效性;交流合作

一、引言

現(xiàn)階段英語寫作教學面臨的困難和問題。

中學英語寫作是學科教學工作中的重難點，是學科教學的有機組成部分和重要環(huán)節(jié)。

目前對于寫作教學實在令人擔憂，老師大多忙于教學進度，沒空在在課堂上寫，干脆布置成課后作業(yè)，于是寫作過程中師生之間沒有交流互動，造成學生不會寫、不愛寫。即使學生寫了作文，老師也做不到頻繁的對兩個教學班的英語寫作逐字批改，寫作就布置成課后作業(yè)，整個寫作過程師生之間幾乎沒有交流和互動。甚至有些教師片面理解所謂的測試的“客觀性”，為了改卷省時省力，刪去英語寫作題型。學生選擇題做得好，卻不見得會下筆成文。如此這般實在不利于學生英語寫作水平的提高。那么，如何讓師生對于寫作訓練沒有畏難情緒呢？

二、解決思路

用心指導學生寫作實踐，減輕老師批改壓力。

首先要明確英文寫作是一個學生綜合能力的體現(xiàn)，是一個長期復雜的訓練過程，老師的作用是指導寫作實踐，不是收拾倉促寫作后的“殘局”。

只有讓老師從逐字逐句的頻繁的批改英語作文這種繁瑣的腦力和體力勞動中解放出來，把老師批改講評過程變得“多快好省”，然后老師才能回到指導英文寫作的角色中來，有更多的精力和時間從學生的實際水平出發(fā)，在寫作之前，有目的、有計劃的集思廣益，發(fā)動學生整合具體寫作時要用到的詞匯、句式、內(nèi)容。老師的寫前教學讓學生從Brainstorm 和信息差任務(wù)中大量豐富了執(zhí)行寫作任務(wù)的“內(nèi)存”，學生就會感到寫英語作文不再是無米下鍋的苦差事，才有信心去實踐。

學生在寫作實踐后都有尋求評價的積極性和欲望，及時地對英語作文進行批改，對教學效果起著至關(guān)重要的作用。老師趁學生留在頭腦中對寫作過程的記憶表象還十分鮮明，在心理上還有著強烈的想知道結(jié)果的愿望的時候，立刻抓住學生的這些心理特點及時進行批改講評，時間越早，講評的質(zhì)量會越好。

三、理論依據(jù)

研究《英語課程標準》和中考寫作評分標準提出“分類賦值法”批改寫作我仔細研究了新版《英語課程標準》，九年級要達到的五級目標關(guān)于寫作的能力要求：

1.能根據(jù)寫作要求，收集、準備素材。

2.能獨立起草短文、短信等，并在老師的指導下進行修改。

3.能使用常見的連接詞表示順序和邏輯關(guān)系。

4.能簡單描述人物或事件。

5.能根據(jù)圖示或表格寫出簡單的段落或操作說明。

這些寫作技能是需要專門的指導和訓練的，是不易從做題和背誦中形成的。

我又推敲了歷年寫作評分標準。

1.內(nèi)容完整，語句流暢，無語法錯誤，書寫規(guī)范，13-15分;

2.內(nèi)容較完整，語句較流暢，基本無語法錯誤，書寫較規(guī)范，9-12分;

3.內(nèi)容不完整，語句欠流暢，語法錯誤較多，書寫較規(guī)范，5-8分;

4.寫出個別要點，語法錯誤多，書寫欠規(guī)范，只有個別句子可讀或不知所云，0-4分;

對于寫作評分標準，這是針對老師批改寫作所提的評分要求，許多學生都對此標準印象模糊。面對具體寫作題目只知道“難寫”還是“不難寫”，寫完了或拿到老師批改的分數(shù)只知道寫的“好”還是“不好”、作文分數(shù)“高”還是“不高”。有的學生看看老師批改出的錯誤會恍然大悟懊悔不一;有的學生對自己太籠統(tǒng)的得分模糊而感到迷惑;有的學生甚至一看到分數(shù)不好就藏起來生怕別人看到，自己也不想知道為什么得分低，更不要說重新寫一遍了。

根據(jù)我多年的教學經(jīng)驗和參考研究新版《英語課程標準》和寫作評分標準，我提煉出“分類賦值法”批改英語作文，依據(jù)“整潔”、“條理”、“內(nèi)容”、“語法”、“單詞”這五個要素的“分類賦值法”批改作文。

四、實踐研究

“分類賦值法”的具體說明及操作方法

在批改環(huán)節(jié)，批改人依據(jù)每個評分單項給出適當?shù)姆謹?shù)。批改人既可以是老師，也可以是學生?？梢越處熑u，也可以是學生先互評“整潔”、“單詞”和“條理”兩項，難以把握的“內(nèi)容”和“語法”交給老師評價;或用幾個英語寫作好的學生分組評全班同學;或老師抽評和學生互評相結(jié)合。這種評分方式切合學生的學習實際，有的放矢。在寫作環(huán)節(jié)可以提醒學生全面考慮到“整潔”、“條理”、“內(nèi)容”、“語法”、“單詞”這五個要素下筆成文。在批改階段因為要求的具體明確，可操作性就強。這樣既科學的緩解老師批改的壓力，又提升了學生參與度，使得英語寫作與批改事半功倍。

書面表達分值設(shè)定一般有5分、10分、15分。根據(jù)“整潔”、“條理”、“內(nèi)容”、“語法”、“單詞”五要素均分作文分數(shù)，再分項根據(jù)具體要求減分，學生通過老師幾次面批之后一般都能掌握區(qū)分度。如：按中考作文滿分15分計算。每次讓學生自己寫作文之前在頁面右上角得分的位置寫上下列分項評分標準，“整潔”、“條理”、“內(nèi)容”、“語法”、“單詞”，每項3分具體要求如下：

1.整潔—3分（不涂改、圈劃，字跡適中，行書寫高度不超過五分之四，留出頁邊距。）

2.條理—3分（分層表達，段首文內(nèi)使用恰當銜接詞，行文具有一定邏輯性。）

3.內(nèi)容—3分（寫出所有提示要點，緊扣題目或中心話題表達。）

4.語法—3分（時態(tài)、語態(tài)正確，會靈活使用所學不同句式。）

5.單詞—3分（單詞拼寫清晰無誤，用詞地道，并能使用一定的高級詞匯。）

當學生拿到批改結(jié)果時不會再問：“我為什么減了3分？”而是很清楚因銜接詞沒用對減1分、單詞拼錯誤減1份，會慶幸“整潔”又拿了滿分、會反思“單詞”為什么扣了分，以后要避免。學生能自己去關(guān)注單項分并分析思考單項分得失原因，那么面對以后的寫作任務(wù)態(tài)度就不會是盲目的、隨意的，而是有目的的、嚴謹?shù)南鹿P行文。

這種批改方式在前后兩個環(huán)節(jié)中，學生明確強化了寫作目標，老師提高了批改和講評的效率。

五、拓展延伸

讓寫作反饋方式體現(xiàn)交流合作，資源共享。

新版《英語課程標準》中的情感態(tài)度分級標準提到，能在小組活動中積極與他人合作，相互幫助，共同完成學習任務(wù)。

⑴舉辦“寫作鑒賞群英會”活動。每個同學的從自己的英語作文中挑出好句子，將文本匯總輸入到電腦里放大字號，寫上作者名字，大家在寫作講評時一起學習分享。學生通過對照學習找出寫作減分的原因及自己學習中的不足。

⑵整理復印“‘斷章取義曬亮點”寫作資料。打印了表格讓每個同學寫上名字，再填寫作文中寫的得意的句子，老師審讀修訂后給每人復印一份，哪怕是寫作有困難的同學也要幫他提煉修改出好的表達。 要求全班在早讀課朗讀，并提醒同學珍藏自己班級的作品集，激勵每一位同學積極努力的面對英文寫作。

還有其它效果很好的反饋交流方式。如：用實物投影示范批改作文過程，張貼展示優(yōu)秀作文，把優(yōu)秀作文拍照發(fā)到班級QQ群或WECHAT群， 發(fā)動家長將優(yōu)秀作文結(jié)集復印裝訂成冊等。

六、結(jié)論啟示“分類賦值法”批改作文值得嘗試，更期待交流指點來完善

依據(jù)“整潔”、“條理”、“內(nèi)容”、“語法”、“單詞”這五個要素的“分類賦值法”批改作文，是我在實踐中總結(jié)提煉的適合個人特點的、有利于促進學生自主學習、提高學生學習效果的教學方式和方法。

從以上具體教學活動中我嘗到了用心工作的甜頭，學生喜歡我的寫作指導，對于面臨升學考試的他們，需要明確到位的具體要求為他們的作文高分創(chuàng)造可能性，更需要批改和講評方式的多樣化來刺激他們揚長避短，取長補短。

總之，“分類賦值法”在寫前熱身階段是學生優(yōu)化寫作過程中的“加油站”，有鋪墊、有要求、指導學生克服畏難情緒，大膽實踐，循序漸進的提高;在寫作的批改講評階段是寫作后的“診療所”，有老師診斷、有學生互助交流，為提高中學英語寫作教學的時效性提供了切實有效的辦法。我寫下本文在此僅拋磚引玉，以期引起更多的討論和爭鳴。

【參考文獻】

[1]《英語課程標準》.2011版

[2]姚峰.《新課程研究》.《如何幫助學困生走出困境》.2011.12

[3]諶立蘭.《新課程》.《淺談試卷講評課的有效性》

（作者單位：烏魯木齊市第二中學）