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        信息技術(shù)課分層教學(xué)的探究

        2015-04-22 22:33:25魏東
        文理導(dǎo)航 2015年7期

        魏東

        【摘 要】 學(xué)習(xí)主體客觀上存在差異決定了實(shí)施分層教學(xué)是必要的選擇,學(xué)生的性格、已有的知識體系、認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力、行為習(xí)慣等都是影響教學(xué)效果的重要因素,對于信息技術(shù)學(xué)科而言,在如何實(shí)施分層教學(xué)的過程中,我首先將學(xué)生分類,不同類型的學(xué)生設(shè)置不同層次的教學(xué)目標(biāo),布置不同難度的作業(yè)任務(wù),進(jìn)行不同標(biāo)準(zhǔn)的點(diǎn)評,通過實(shí)踐,取得了良好效果。

        【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)主體分等級;教學(xué)目標(biāo)分層次;作業(yè)任務(wù)成梯度;點(diǎn)評標(biāo)準(zhǔn)分類型

        受社會環(huán)境、家庭條件等各種原因的影響,初中學(xué)生信息技術(shù)基礎(chǔ)差異明顯,就以初一新生為例,開學(xué)的第一節(jié)課,我想了解學(xué)生對鍵盤的熟悉情況,進(jìn)行了初次打字測試,測試下來,有的學(xué)生能達(dá)到60字/min,有的學(xué)生只有3字/min,我認(rèn)真了解情況并分析得知:速度快的同學(xué)就是在家經(jīng)常上網(wǎng),對計(jì)算機(jī)的基本操作都能掌握,速度慢的同學(xué)在小學(xué)沒有開設(shè)這門課,或開了這門課卻被主科老師占用了,還有一種情況就是他們來自教學(xué)質(zhì)量比較差的學(xué)校,連最基本的拼音都無法完成。這種明顯的差異性,不得不讓我深思今后的教學(xué)如何實(shí)施,才能讓每個學(xué)生“吃得飽”,而不能在教學(xué)過程上出現(xiàn)一些學(xué)生“吃不飽”,另一些學(xué)生“咽不下”的情況,以下是我分層教學(xué)一些實(shí)施形為研究。

        一、根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)起點(diǎn)和知識體系,給學(xué)習(xí)主體分等級

        對不同的學(xué)生,實(shí)施不同的教學(xué)體系。學(xué)生可以自己選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法,這樣能使他們“人人有事可做,人人有興趣學(xué)”。于是我為學(xué)生分組,給各個組制定了“自助餐”的“菜單”。教師的任務(wù)從傳統(tǒng)的講授轉(zhuǎn)化到指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況,給予個別輔導(dǎo)。學(xué)習(xí)方式也從主要是教師講學(xué)生聽,轉(zhuǎn)化到主要是學(xué)生自學(xué)的“自主用餐”。

        通過幾年的實(shí)踐摸索,我通常將每個班級的學(xué)生根據(jù)具體情況分為“基礎(chǔ)組”、“提高組”、“拓展組”三個組別,三種類型的學(xué)生分別為“咽不下”、“溫飽型”、“吃不飽”。

        基礎(chǔ)組:平時接觸電腦比較少或接受能力不強(qiáng)甚至不感興趣的學(xué)生。主要是對計(jì)算機(jī)實(shí)際操作能力比較差,上課一講就懂自己卻無法獨(dú)立完成任務(wù)甚至束手無策,屬于“咽不下”類型。

        提高組:對計(jì)算機(jī)有一定了解也具有相應(yīng)的實(shí)踐基礎(chǔ),學(xué)習(xí)能力較強(qiáng),但是缺乏主觀能動性,自我控制能力較差,完成任務(wù)就萬事大吉,偷偷上網(wǎng)或玩游戲,屬于“溫飽型”類型。

        拓展組:對計(jì)算機(jī)比較熟悉,求知欲強(qiáng),思維比較活躍,已掌握相關(guān)實(shí)踐技能,能獨(dú)立完成任務(wù),基至提前完成任務(wù),自學(xué)能力較強(qiáng),書本知識無法滿足需求,對計(jì)算機(jī)有著濃厚的興趣,屬于“吃不飽”類型。

        二、教學(xué)目標(biāo)分層次,確立分層教學(xué)的靈魂

        教學(xué)目標(biāo)分層的目的在于根據(jù)學(xué)生掌握知識的不同情況來設(shè)置各個層次的學(xué)生在教學(xué)活動中所要達(dá)到不同的學(xué)習(xí)目標(biāo),從而有針對性的教給學(xué)生不同水平層次的知識,以便學(xué)生吸收知識,達(dá)到分層教學(xué)因材施教的目的。

        教材中的小報制作,我根據(jù)學(xué)生分級情況將教學(xué)目標(biāo)也分為三個層次:對于基礎(chǔ)組的學(xué)生要求了解小報的基本框架和布局,掌握word文檔插入圖片等基本的操作;對于提高組的學(xué)生要求掌握基礎(chǔ)性知識外,能夠掌握圖層的疊放次序的調(diào)整及圖形的格式的設(shè)置等,注意多加訓(xùn)練,能夠舉一反三;對于拓展組學(xué)生要求能完善各平面的協(xié)調(diào)度(如色彩搭配),在基礎(chǔ)知識上的拔高及延伸,自選圖形的使用及其填充效果的使用等。關(guān)于word小報制作這個課題,我抽取了兩個班實(shí)施分層教學(xué)。

        統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示,我明顯感覺到分層教學(xué)帶來的課堂效益,如果不改變課堂體系,咽不下的同學(xué)將白白浪費(fèi)上課時間甚至產(chǎn)生厭學(xué)心理,溫飽型的學(xué)生將變得懶惰無為混日子,吃不飽的同學(xué)將覺得課索然無味,求知欲無法得到滿足,創(chuàng)新能力得不到培養(yǎng)。

        三、作業(yè)任務(wù)成梯度,是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力

        作業(yè)分層,側(cè)重于給學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生更多的關(guān)心、幫助和鼓勵。不同的小組會領(lǐng)到不同的作業(yè),對于基礎(chǔ)組的學(xué)生,他們的實(shí)踐能力相對較弱,每節(jié)課給他們的任務(wù)就是完成最基本的操作,能針對他們的學(xué)習(xí)實(shí)際設(shè)計(jì)能提高他們學(xué)習(xí)自信的作業(yè)。提高組的同學(xué),因?yàn)閷τ?jì)算機(jī)有一定實(shí)踐基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力,缺乏的是主觀能動性和自我控制力,這部分學(xué)生要加強(qiáng)引導(dǎo)和鞭策,使他們養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和積極追求上進(jìn)的思想品質(zhì)。對于拓展組的學(xué)生,領(lǐng)悟能力和創(chuàng)造力都比較強(qiáng),對于基礎(chǔ)組的學(xué)習(xí)任務(wù),幾分鐘就能完成了,而且完成質(zhì)量很好,完全是“吃不飽”的狀態(tài),這時就需要有作業(yè)的拓展與延伸,挖掘?qū)W生潛力,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力。

        四、分層評價學(xué)生,是學(xué)生學(xué)習(xí)動力的源泉

        對基礎(chǔ)組的學(xué)生主要以鼓勵性評價為主,在點(diǎn)評時及時發(fā)現(xiàn)他們作品的閃光點(diǎn),利用閃光點(diǎn)肯定他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力,調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性,逐漸消除自卑心理,樹立學(xué)習(xí)的自信心,鼓勵他們多多訓(xùn)練,熟能生巧;對提高組和拓展組的學(xué)生而言,采用競爭性評價,堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn),嚴(yán)要求,促使他們能更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛,不斷挑戰(zhàn)自我,超越自我。

        分層教學(xué)是一項(xiàng)值得長期研究的課題,對于信息技術(shù)這門學(xué)科,要想成功的實(shí)施分層教學(xué),教師在課前要做好充分的準(zhǔn)備,包括根據(jù)學(xué)生的知識體系對學(xué)生進(jìn)行分組、根據(jù)某一課題對不同類型的學(xué)生設(shè)置不同層次的預(yù)期目標(biāo)、根據(jù)不同的學(xué)生設(shè)計(jì)不同梯度的作業(yè)任務(wù)、根據(jù)不同類型的學(xué)生給出不同標(biāo)準(zhǔn)的有效評價,實(shí)現(xiàn)因材施教的教學(xué)目的。

        【參考文獻(xiàn)】

        [1]朱建華.關(guān)注課堂細(xì)節(jié).提升信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)涵.《信息技術(shù)教育》2007年3月NO.03[56期]

        [2]王愛勝.信息技術(shù)課的評價指向何處.《信息技術(shù)教育》2007年7月NO.07[60期]

        [3]馬艷艷.信息技術(shù)課堂教學(xué)中如何集中學(xué)生的注意力.《信息技術(shù)教育》2008年8月NO.08[74期]

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