周娟芬

摘 要：語文教學(xué)不僅僅是教給學(xué)生一些語文知識(shí)，更重要的是教給學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的方法，培養(yǎng)他們獲得知識(shí)的能力。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和指引下，閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持“以讀為本、以悟?yàn)橹?、以練為基”的原則，引導(dǎo)學(xué)生多讀、自讀，重視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)，讓學(xué)生真正成為閱讀的主人。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀；教學(xué)；讀；悟；練

一、以讀為本

“吟誦是口、耳、心、眼并用的一種學(xué)習(xí)方法……親切地體會(huì)在不知不覺之間，內(nèi)容和理解化為自己的東西，這是一種可貴的境界?！比~圣陶先生的一句話，就道明了學(xué)生閱讀能力的提高，依靠的就是一個(gè)“讀”字。學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)，閱讀文本，也要達(dá)到這樣的境界，才能受益終身。這也就要求我們，在語文教學(xué)中“以讀文本”，提高教學(xué)效率。

“以讀為本”并不是一遍一遍地機(jī)械重復(fù)，而是要讓學(xué)生讀的正確，讀得流利，讀出情感。筆者在教學(xué)中就特別注重學(xué)生“讀”上的訓(xùn)練。讓學(xué)生用標(biāo)準(zhǔn)的普通話、字正腔圓地、正確地讀出課文的字音、語調(diào)和節(jié)奏。以《釣魚的啟示》的教學(xué)為例，文中有這樣一句話：“啊，這樣大的魚！我還從來沒有見過，還是條鱸魚，我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚鯰在銀色月光下輕輕翕動(dòng)著?！睂W(xué)生在讀到這一句時(shí)，就會(huì)流露出不同的情感，有的是驚訝，有的得意……

二、以悟?yàn)橹?/p>

小學(xué)語文教材中的課文，都是經(jīng)編者們精心推敲、精挑細(xì)選的名人佳作，期間都有啟智育人的作用，教師在教學(xué)中應(yīng)特別注重對這些語句的點(diǎn)撥和教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考課文，在讀中領(lǐng)悟，在潛移默化的過程中接受文本中的教育和熏陶。這就要求我們在語文閱讀教學(xué)中，盡量避免不必要的、煩瑣的、多余的課文講解和分析，“以讀代講”，把課堂讀書的時(shí)間還給學(xué)生，“以悟?yàn)橹鳌?，并在相?yīng)的生活實(shí)際圖景中積極、恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用語言。

閱讀，既要“讀進(jìn)去”，讀中有思考，又要“讀出來”，讀中有感悟。以《火燒云》的教學(xué)為例。文中有這樣一段話：“天空的云從西邊一直燒到東邊，紅彤彤的，好像是天空著了火?！弊x完這句話，我問同學(xué)們：“你們認(rèn)為這句話中哪個(gè)字用得好？”學(xué)生有的說是“紅”字，認(rèn)為“紅”字形象直觀地說出了火燒云的顏色；有的說是“火”字，認(rèn)為“火”字既形容了火燒云的顏色屬性，又說明它的狀態(tài)是不規(guī)則的……我充分肯定并表揚(yáng)了學(xué)生各自的看法。先不說學(xué)生的回答是否正確，他們這種自讀、自悟的閱讀體驗(yàn)，就不僅能增強(qiáng)他們的自主精神和創(chuàng)新精神，而且還能發(fā)展學(xué)生個(gè)性，獲得美好感受。

此外，在語文教學(xué)中，既要有“語”，重視雙擊的訓(xùn)練，體現(xiàn)其學(xué)科本色，又要有“文”，注重文本語言的感悟，強(qiáng)化其人文感悟。既要“強(qiáng)化人文”又要“優(yōu)化語文”，才能改善語文閱讀教學(xué)“高耗低效”的痼疾。

三、以練為基

熟能生巧，學(xué)生只有多做、多練，才能習(xí)得方法，提高能力。因此，教師在教學(xué)中，要摒棄傳統(tǒng)單調(diào)、乏味的單純講解，選擇適合學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律的、靈活多變的教學(xué)方法。以練為基，讓學(xué)生在多種多樣的閱讀練習(xí)和活動(dòng)中享受讀書的快樂。這就要求我們教師在教學(xué)中，不僅要教給學(xué)生正確的閱讀方法，還要留給學(xué)生充足的閱讀時(shí)間，讓他們選擇自己喜歡的讀物、喜歡的時(shí)間、喜歡的方式來閱讀。

此外，教師還要特別注重引讀的作用，充分利用引讀來幫助學(xué)生理解課文，發(fā)現(xiàn)課文構(gòu)段規(guī)律。依然以《火燒云》的教學(xué)為例，文中第四、五、六自然段的構(gòu)段方法是一致的，在學(xué)生自讀的過程中，就很有可能會(huì)忽略，因此，我在這一部分的教學(xué)中設(shè)置引讀的方式，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)構(gòu)段規(guī)律。教師設(shè)置引讀問題（以下以“問”表示教師的引導(dǎo)問題，以“讀”表示學(xué)生閱讀相關(guān)的句子）。問：一會(huì)兒天空出現(xiàn)了什么？讀。問：它是什么樣子的？讀。問：接著發(fā)生了什么變化呢？讀。問：突然又來了什么？讀。問：它是什么樣子的？讀。問：后來發(fā)生了什么變化呢？讀。問：接下來又來了什么？讀。問：它是什么樣子的？讀。問：又發(fā)生了什么變化呢？通過我的引讀，學(xué)生很容易就會(huì)發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律性的東西。學(xué)生在閱讀中，習(xí)得啟發(fā)，啟迪思維，學(xué)會(huì)舉一反三，觸類旁通，提高閱讀和理解的能力。

總之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，要“以讀為本、以悟?yàn)橹?、以練為基”，全面提升學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣碧野，司偉.小學(xué)語文“感受—升華”閱讀教學(xué)模式研究[D].東北師范大學(xué)，2011.

[2]張厚斌.小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法淺析[J].江西師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2005（06）.