阮騰福

摘 要：“先學后教”是在教師的組織和引導下，以學生已有的知識為基點，在寬松和諧的氛圍中，個體自主學習，小組合作學習，解決問題或疑難，通過師生、生生多向交流，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自學能力，掌握科學學習方法，最終達到課堂高效。

關(guān)鍵詞：小學語文；先學后教；校本教研

“先學”是讓學生先于主動、自覺地進行相關(guān)問題的自我實踐、探究與學習，力爭通過個人的力量獨立地發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，獲取知識，提升能力，發(fā)展情感。 “后教”是教師在學生先學基礎上，引導學生質(zhì)疑、討論、合作交流，共同發(fā)現(xiàn)、分析并解決問題，形成對知識、能力、情感的系統(tǒng)建構(gòu)。

一、探索教學方式 體現(xiàn)開放自主

1.研究目標

教師方面：創(chuàng)新學科建設和教研模式，樹立高效教學觀念，培養(yǎng)高效教學意識，掌握促進教學效率和效益提升的基本策略，掌握高效教學評價要素，養(yǎng)成有效教學的反思習慣，讓每位教師有自己的具有個性化的教學模式，形成獨特的教學風格。

學生方面：掌握學習方法，學會主動學習，在學習活動中具有主動參與、合作交流、自我評價的意識和能力，形成自覺學習、積極思考和主動探索的良好習慣，為終身學習和發(fā)展夯實基礎。

課堂教學方面：完善“自主探究、合作交流、反饋拓展”的教學模式，充分體現(xiàn)課堂的自主性、開放性與拓展性。

2.研究內(nèi)容

推進“自主探究、合作交流、反饋拓展”的教學模式，進一步細化、深化課堂改革，從語文的不同課型入手，研究不同課型的課堂教學；熟練運用教學模式，能夠靈活操作，從有模到無模。

二、推進學科建設 改革課堂教學

1.形成科學教學模式，規(guī)范課堂基本環(huán)節(jié)

自主探究：學生根據(jù)預學導航進行自學；通過階梯性練習達成目標要求；學生能解決的問題讓學生自己解決，不能解決的要能提出問題，從而讓學生達到自主學習的目的。教師要認真鉆研教材，提前備課，精心編制預習提綱。

合作交流：在學生個體活動的基礎上開展集體探求知識的教學活動，能讓學生在個體活動中不能解決的問題得以解決。師生、生生平等對話，教師要給學生充分的表達和表現(xiàn)機會，善于發(fā)現(xiàn)學生預習中思維的偏差，重在思維方法的點撥，并靈活調(diào)整教學安排，增減教學內(nèi)容。

反饋拓展：以適量的不同梯度的練習來檢測反饋當堂所學內(nèi)容的掌握情況，學生按教師提供的課堂練習或作業(yè)進行自測自結(jié)。分必做題、選做題和思考題，留充足的時間，讓學生獨立完成，教師視情況進行個別輔導，對于拓展部分老師要善于將課本知識拓展、延伸，使語文學習根植于廣闊的閱讀和生活實踐中。同時要在教師評價中多關(guān)注以下評價：

情感評價：從尊重學生的角度出發(fā)，用飽含情感的語言對學生進行評價。

差異評價：關(guān)注到每一位學生的個性差異，適時適度地給予評價。

多樣化評價：評價語言要有針對性，防止籠統(tǒng)模糊，靈活運用多樣化的語言給予學生及時、恰當?shù)脑u價。

2.改革課堂教學模式，引發(fā)積極教學變化

班級管理方法靈活，倡導學生自我服務、自我管理、自我教育，積極培養(yǎng)學生的主人翁意識；推行“學習小組組務包干制”，把組務工作細化為幾個崗位，如大小組長、紀律委員、記錄員和發(fā)言人等，明確其職責范圍。通過這種形式，將班務工作落實到學生個體，從而促進學生的實踐能力、動手能力、管理能力的發(fā)展。

教師變單干為合作，化傳授為引導，因為單個的教師不能駕馭對學生在知識、方法、過程、情感、價值觀等方面的所有指導工作。針對這一情況，我們制定了集體備課制度，分學段組織了六個備課組，備課組要集體備課后方定教案稿，及時反饋教學情況，重視教學反思。

新課改改變了教師一味傳授知識的權(quán)威地位，拉近了師生之間的距離。教師不再“居高臨下”，不再把自己當作無所不知的傳授者，而是當成學生的合作伙伴，碰到不會的問題，師生互動，平等參與，過去的一言堂的教學方式被“你說、我說、大家說”的課堂氣氛所代替。在這種氛圍下，大家主動參與，大膽提問，積極性、主動性調(diào)動起來了，平等、民主、和諧的師生關(guān)系便能逐步形成。

課堂變靜為動，化講為學?，F(xiàn)在的課堂是通過引導學生自主預習，然后在小組內(nèi)交流預習情況，再由小組發(fā)言人展示預習成果，這時教師及時捕捉信息，準確反饋，并適時地進行點撥、釋疑和鼓勵，教師真正起到組織者、參與者和引導者的作用。在這種課堂上，學生真正地動起來了，大家可以說，還可以通過演、唱、寫、畫等方式參與學習，學生的主體作用能夠得到充分發(fā)揮，集體智慧也能得到充分展示。

學生變接受為探究，化被動為主動。從創(chuàng)建高效課堂以來，“自主探究-合作交流-反饋拓展”的教學模式有效激發(fā)了學生學習的興趣，學習的差異得到了尊重，學習的空間得到了拓展，學習的潛能得到了開發(fā)，良好的學習習慣得到了培養(yǎng)。

更重要的是，學生的學習態(tài)度和自主意識得到了明顯的轉(zhuǎn)變，學習能力、探究能力均獲得全面的發(fā)展。我們以學習小組團坐的方式安排座位，開展小組合作學習，運用小組與個人雙線評價機制給各小組和個人進行量化評分，促進小組之間的有效競爭和組內(nèi)成員的互助學習，以激發(fā)學生學習的求知欲望。

學校提升教研效能，促進學?？沙掷m(xù)發(fā)展。我們將課堂有效教學策略研究與校本教研、校本培訓制度有機結(jié)合起來，開拓理論學習、實踐活動校本研究新途徑，建立以《基于“先學后教”的小學語文高效課堂校本教研的研究》為中心載體的校本研修制度，增強校本研究的針對性、實效性，調(diào)動了廣大教師參加研修的積極性。

各教研組每周定期安排公開課、聽課活動，執(zhí)教者課后自評反思、聽課者點評，形成一套切實有效的教學研究模式。引導教師在課例教學觀摩研討中，使用有效課堂教學評價工具，進行自我反思、同伴點評、專家引領等研討活動，采用邊實驗邊學習邊培訓的方式，促使教師加強自身的教育教學理論學習和對教材教法的研究，提高教師教學水平，進一步優(yōu)化師資隊伍素質(zhì)，為學?？沙掷m(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎。

三、結(jié)語

兩年多的實驗表明，“自主探究、合作交流、反饋拓展”的教學模式，是一項適應教育發(fā)展需要、加快人才培養(yǎng)的實驗，激發(fā)了學生學習的興趣，養(yǎng)成了良好的學習習慣，為終身學習打下了良好的基礎。通過實驗，增強了教師的科研意識，提高了科研能力，促進了教師的專業(yè)化發(fā)展，也促進了教師教學理念的更新和方式方法的改變，加快了教師隊伍建設，促進了新課程改革的實施步伐。