金衛(wèi)紅

語文的教學(xué)目的就在于提高一個人吸取文字的能力，升華一個人的人文氣質(zhì)和文化素養(yǎng)，在這一點上，語文課程的設(shè)置目標(biāo)與素質(zhì)教育的培養(yǎng)計劃是相契合的，從而也有利于素質(zhì)教育在中專語文教學(xué)中應(yīng)用的深入研究。

一、素質(zhì)教育在中專語文教學(xué)中運用的有利條件

中專的語文教學(xué)與初高中的語文教學(xué)存在著相當(dāng)大的差異性，從該點出發(fā)，具體分析素質(zhì)教育在中專語文教學(xué)中能夠得以運用的有利條件。

1、反向?qū)в谥袑ＵZ文教學(xué)固守陳規(guī)

橫觀中國的中專院校，不論是在教師的教學(xué)方式上，還是在學(xué)生的學(xué)習(xí)方式上，又或是在學(xué)校語文教學(xué)的整個評價體系上，中專語文教學(xué)模式還是走上了固守陳規(guī)的道路。初高中在成績中心論的宗旨下，教師的教學(xué)方式是填鴨式的，企圖在有限的時間內(nèi)為學(xué)生傳授無盡的知識，然而并沒有達到“授之以魚，不如授之以漁”的效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是被動接受式的，僅僅是機械式的學(xué)習(xí)、記憶教師傳授的內(nèi)容，學(xué)校的評價方式是學(xué)業(yè)考試，以成績的高低作為對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的定論。中專的語文課程是一門基礎(chǔ)性課程，它是輔助中專學(xué)生學(xué)習(xí)其他專業(yè)課程的一門工具性課程，因此，在教學(xué)模式上必須有所突破，不能夠一成不變，機械照搬高中的語文教學(xué)模式，這就為素質(zhì)教育在中專語文教學(xué)中得以應(yīng)用提供了條件。

2、正面起自于學(xué)生心境提升的本質(zhì)要求

學(xué)生素質(zhì)提高的主體是學(xué)生本人，在不同的學(xué)習(xí)階段，學(xué)生自身心境提升的本質(zhì)要求也有所差異。初高中生以應(yīng)試為主，需要以提高學(xué)業(yè)成績來換取更多的學(xué)習(xí)機會，中專生需要的是自身能力的提高，通過語文的學(xué)習(xí)來提高吸取文字與語言交流的能力，來提升自己的人文素養(yǎng)，為將來獨立工作、自主學(xué)習(xí)、美好生活做更充分的準(zhǔn)備。所以，從學(xué)生的本質(zhì)要求而言，同樣為素質(zhì)教育在中專語文教學(xué)中得以運用創(chuàng)造了有利的條件。

3、零升學(xué)壓力的教學(xué)環(huán)境

就校園人所處的環(huán)境而言，初高中的教師學(xué)生均有不同程度大小的升學(xué)壓力，讓教師不得不采用填鴨式的教學(xué)方式，學(xué)生也不得不被動地接受知識，但是中專的教師和學(xué)生是不存在升學(xué)壓力的，能夠充分的讓學(xué)生從應(yīng)試教育中走出來，這就給語文教師在教學(xué)中滲透素質(zhì)教育提供了一個零壓力的環(huán)境，充分利用教與學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠迅速地將知識轉(zhuǎn)化成為能力。

二、素質(zhì)教育在中專語文教學(xué)中應(yīng)用的實施策略

素質(zhì)教育在中專語文教學(xué)中得以應(yīng)用并不是一蹴而就的，它同樣需要采用科學(xué)的方法，緊跟國家的教育方針，從而實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展?；谥袑ＵZ文獨特的學(xué)科屬性以及對中專語文教學(xué)中實施素質(zhì)教育的可行性條件分析,得出素質(zhì)教育在中專語文教學(xué)中得以應(yīng)用的實施策略。

1、角色轉(zhuǎn)變：擺脫教師主導(dǎo)特性和學(xué)生被動性

教師應(yīng)改變以往教師中心論的觀點，教師并不是一味地教給學(xué)生書本知識，而應(yīng)該是教會學(xué)生學(xué)習(xí)，應(yīng)將重點側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的能力方面。語文教學(xué)的素質(zhì)化內(nèi)在要求就是擺脫教師主導(dǎo)特性和學(xué)生被動性，學(xué)生素質(zhì)提高的主體當(dāng)是學(xué)生本人而不是教師，而且提高的原動力來自于學(xué)生的心理意愿，而非教師傳導(dǎo)的心理意愿。

2、結(jié)合客觀現(xiàn)實挖掘教材現(xiàn)實意義，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，促使學(xué)生全面發(fā)展

一方面，教材本身在任何時間都有其獨特的魅力，能夠激發(fā)人們心中強烈的情感共鳴，可以提高學(xué)生的文化素養(yǎng)；另一方面，這些著作的作者的生平大多都比較坎坷，與今天的學(xué)生所處的生活環(huán)境的差距比較大，他們面對人生挫折的態(tài)度是值得我們?nèi)ニ伎己蛯W(xué)習(xí)的。所以，在選取古典文學(xué)為教材時，教師應(yīng)該要循循善誘，提高學(xué)生的興趣，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)作品的時代特色，然后結(jié)合現(xiàn)代的生活方式，在潛移默化中接受文學(xué)、情感等方面的陶冶，促使自己思想層面的提升，從而實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

3、建立行之有效的評價機制：教學(xué)過程與效果雙重評價機制

中專語文教學(xué)目前并沒有完善的評價體系，大多數(shù)還是沿用的初高中時代的考試制，但是單純的以分?jǐn)?shù)為定論的評價機制并不能體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求。因此，為了在中專語文教學(xué)中滲透素質(zhì)教育，中專院校應(yīng)積極建設(shè)行之有效的評價機制。因教學(xué)過程而產(chǎn)生教學(xué)效果，加強對二者的雙重評價，可以達到以評促評的效果。

三、總結(jié)

本文結(jié)合個人多年實踐工作經(jīng)驗，就素質(zhì)教育如何在中專語文教學(xué)中得以應(yīng)用展開了探討，具體的分析在中專語文教學(xué)中滲透素質(zhì)教育的有利條件，分別是中專語文教學(xué)的方式固守陳規(guī)，中專院校學(xué)生的本質(zhì)要求，零升學(xué)壓力的學(xué)習(xí)環(huán)境，并提出了具體的實施策略，分別角色轉(zhuǎn)變；科學(xué)選用教材；教學(xué)過程與效果雙重評價機制。