郝洪艷

淺談低年級語文作業(yè)的設計

郝洪艷

自2013年8月22日教育部新擬定的《小學生減負十條規(guī)定》（征求意見稿)公布后，引起小學家長和老師的普遍關注，尤其是“小學階段不留書面作業(yè)”是十條規(guī)定中爭議最多的部分。作業(yè)是對今日學習的鞏固或對明天課程的預習。作為低年級的小學語文老師如何布置作業(yè)才能減負增效呢？根據(jù)學生的年齡特點，著眼于學生的發(fā)展，教師應盡量布置一些體現(xiàn)有“樂”有“趣”的語文家庭作業(yè)，讓學生感受到做作業(yè)的快樂，學生才會更心甘情愿地去認真完成，從而有效提高作業(yè)質量，保證鞏固語文課堂教學的效果。

一、作業(yè)設計的多樣性

多年來，我們給學生布置的語文作業(yè)只局限于抄寫背誦，忽視了指導學生充分運用多感官、全方位、多角度地感知和認識事物。實際上，語文作業(yè)應該是活潑多樣的，呆板的作業(yè)形式只會限制學生的發(fā)展。例如可以布置課前三分鐘口語表達或講故事、詩朗誦等等，要求儀態(tài)大方，表達清晰。這種“作業(yè)”實踐能夠激發(fā)學生對語文課的興趣，培養(yǎng)學生的文明舉止、儒雅氣質。也可以布置整理型作業(yè)。例如在講《秋姑娘的信》一課前，讓孩子們搜集小動物都有哪些過冬方式？冬眠的動物有哪些？搜集材料不僅能促進學生對課堂知識的理解和深化，而且有利于培養(yǎng)學生搜集、利用信息的習慣和能力。

二、作業(yè)設計的趣味性

從心理學的角度講，趣味不僅可以提高學生做的興趣，而且做的過程可以加深對大腦皮層的刺激，使其印象深刻，所以作業(yè)的趣味性就顯得尤其重要。在低年級語文教學中，鞏固識字是教學的難點。因此，設計活潑多樣的作業(yè)形式，以便讓學生在游戲中、活動中輕松、愉悅地鞏固識字。例如在學習生字后，要求學生回家利用廢紙，剪制偏旁部首和基本筆畫卡片。在剪制中，要求學生先寫上偏旁部首和筆畫，然后沿線剪下，在剪制時，動腦動手，加深記憶。然后，再讓學生把卡片拼在一起，組成所學生字，學生在拼擺中既掌握了漢字，區(qū)別了結構、字形，又激發(fā)了對漢字認識的興趣，還在潛移默化中培養(yǎng)了學生創(chuàng)造能力。

三、作業(yè)設計的開放性

作為教師，要善于把學生的學習向學無止境的文化智慧寶庫延伸。這里的延伸，是指從課內到課外，從點到線到面，從已知到未知的延伸。只有實現(xiàn)這種延伸，才能打破封閉的教學格局，形成開放的勢態(tài)，力求學得更廣博、更創(chuàng)新一些。如第三冊《識字3》課后練習有讀讀認認“藏族、蒙古族、高山族、維吾爾族”，讓學生了解中國還有哪些少數(shù)民族。教師布置學生課外搜集有關少數(shù)民族的服飾、房屋、節(jié)日、風俗習慣等方面的圖片或文字資料，然后在班上交流。在學完《春天來了》《我的畫》等課后，布置學生利用所學知識描繪一些心目中的美麗畫面，然后張貼在班內展覽。這樣的作業(yè)，學生感到新鮮有趣，不僅能鞏固所學的知識，而且能激活學生的思維，使他們迸發(fā)出創(chuàng)新的火花，把一次次作業(yè)變成了一件件藝術品。

四、作業(yè)設計的閱讀性

要求低段學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，這是新課程標準明確指出的。低年級學生雖然認字少，但他（她）們對圖書的興趣遠遠高于高年級的學生。所以，讓家長與孩子一起讀書、交流，使其稍記憶一些優(yōu)美句子，對低段學生來說，比什么都有味道?！皶x百遍，其義自見”，書讀得多了，既能增長見識，又能陶冶情操，還能為將來寫話、寫作打下良好的基礎。也可以要求學生在家里把自己喜歡的或覺得很有趣的故事講給父母聽，不僅可以為孩子提供一個語言展示的平臺，更為父母與孩子間的互動和情感交流創(chuàng)造條件。

五、作業(yè)設計的實踐性

低年級學生的可塑性很大,通過實踐，可以將生活中的事物直接或間接地作用于學生感官，開放式地儲存信息。要實現(xiàn)轉化，就要把語文學習和運用結合起來，把理論和實踐聯(lián)系起來,老師在布置作業(yè)時，可讓學生通過一些實踐活動使知識轉化為操作體驗和能力，其效果可謂“百聞不如一做”。如，學《小蝌蚪找媽媽》后，讓學生養(yǎng)幾只小蝌蚪，觀察蝌蚪的生長發(fā)育過程。作業(yè)布置后，每隔一段時間就有學生匯報：我的小蝌蚪長出兩條后腿啦！我的小蝌蚪長出前腿啦！我的小蝌蚪尾巴變短啦！……還可以根據(jù)課文內容續(xù)編故事、演課本劇等，都是開發(fā)學生想象力和創(chuàng)造力的極好作業(yè)形式。在學完《坐井觀天》后，讓學生續(xù)編第四次對話：青蛙如果真的跳出井口，他會看到什么，會說些什么？他們編出的故事充滿童稚，想象出人所料，令人驚喜。

郝洪艷，教師，現(xiàn)居黑龍江大慶。