劉剛

【內(nèi)容摘要】插圖是生物教材的重要部分，是不可或缺的教學(xué)資源。教材中的插圖能將抽象的教學(xué)內(nèi)容具體化，這樣不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，還有利于學(xué)生分析和解決問題的能力，從而提高了學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】插圖 ?生物教學(xué) ?策略

插圖是生物教學(xué)的第二語言，具有生動(dòng)、形象、直觀等特點(diǎn)。插圖在教學(xué)中的地位不可忽視，能揭示教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。教學(xué)中，充分發(fā)揮教材插圖的作用，借助插圖進(jìn)行訓(xùn)練，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以培養(yǎng)學(xué)生從插圖中理解抽象知識、處理圖像信息等方面的能力。

一、對教材插圖的分析

高中生物新課程教材的正文中有大量插圖，另外“科學(xué)·技術(shù)·社會”、“技能訓(xùn)練”、“練習(xí)”、“自我檢測”等欄目也有較多幅插圖。如細(xì)菌和藍(lán)藻的模式圖、光合作用過程圖、碳循環(huán)模式圖、減數(shù)分裂過程圖等。

插圖在教材中的呈現(xiàn)形式有概念示意、過程示意或過程圖解、結(jié)構(gòu)模式或模型示意等。針對這些插圖，教師在教學(xué)過程中應(yīng)重視并加以巧妙地運(yùn)用。充分挖掘課本中插圖的內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生從圖表中獲取有效信息的能力。

二、插圖的教學(xué)策略

1.利用插圖，導(dǎo)入新課

良好的開端是成功的一半。借助插圖導(dǎo)入新課，能吸引學(xué)生的注意力，從而能順利、高效地進(jìn)入正式課堂教學(xué)，讓課堂教學(xué)踏出成功的第一步。例如，在學(xué)習(xí)高中生物必修1第4章第1節(jié)《物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例》時(shí)，教師展示“滲透現(xiàn)象示意圖”：在一個(gè)長頸漏斗的漏斗口外密封上一層玻璃紙，往漏斗內(nèi)注入蔗糖溶液，然后將漏斗浸入盛有清水的燒杯中，使漏斗管內(nèi)外的液面高度相等。引導(dǎo)學(xué)生討論：①漏斗管內(nèi)液面為什么會升高？②如果用一層紗布代替玻璃紙，漏斗管內(nèi)液面還會升高嗎？③如果燒杯中不是清水，而是同樣濃度的蔗糖溶液，結(jié)果會怎樣？有意識地讓學(xué)生觀察課本插圖，并設(shè)計(jì)問題讓學(xué)生思考，能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。

2.據(jù)圖設(shè)問，實(shí)現(xiàn)“問題驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)”

新課程提出以問題驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)自主、探究和合作式的學(xué)習(xí)。以插圖輔助問題的提出或借助問題理順插圖的涵義，能使學(xué)生對問題的思考或?qū)Σ鍒D的理解更有方向性和針對性，產(chǎn)生更為強(qiáng)烈的解決問題的意識，也有助于學(xué)生通過對插圖的細(xì)致觀察再次發(fā)現(xiàn)新的問題，作進(jìn)一步的思考和探究。以必修1“細(xì)胞增殖”一節(jié)中“植物細(xì)胞有絲分裂模式圖”為例進(jìn)行說明。筆者嘗試設(shè)計(jì)出環(huán)環(huán)相扣的問題，有絲分裂的過程包含哪些時(shí)期？有絲分裂每個(gè)時(shí)期染色體形態(tài)、數(shù)目如何變化？有絲分裂的過程中核膜、核仁如何周期性變化？目的是讓學(xué)生主動(dòng)獲取和處理信息，從而對染色體有深刻印象。

3.借助插圖，培養(yǎng)學(xué)生能力

（1）借助插圖，進(jìn)行觀察與識圖能力的培養(yǎng)

觀察能力是發(fā)展其他能力的基礎(chǔ)，學(xué)生具備一定的觀察能力，能很好地感知客觀事物，因此我們要重視對學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)。在生物教學(xué)中，利用教材中的插圖引導(dǎo)學(xué)生觀察時(shí)，學(xué)生的注意力可能被插圖無關(guān)部分所吸引，也有可能觀察時(shí)抓不住重點(diǎn)。因此，教師在組織學(xué)生觀察插圖前，必須明確觀察目的，引導(dǎo)學(xué)生把注意力集中到觀察對象的主要方面。例如，在講“生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)”時(shí)，教師展示碳循環(huán)模式圖。筆者先讓學(xué)生先預(yù)習(xí)這節(jié)課的插圖，并在預(yù)習(xí)時(shí)，提出以下問題供學(xué)生思考：碳在生物群落與無機(jī)環(huán)境之間的循環(huán)主要形式是什么？二氧化碳中的碳是通過什么生理作用進(jìn)入生物群落的？大氣中的二氧化碳來源途徑有哪些？讓學(xué)生帶著這些問題邊預(yù)習(xí)邊觀察，并提醒學(xué)生箭頭的方向，這樣學(xué)生觀察目的明確，思路清晰。

（2）借助插圖分析實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)探究能力

生物科學(xué)作為一門自然科學(xué)，而實(shí)驗(yàn)是該學(xué)科的核心。新課程提出了“加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)”的教學(xué)建議。明確和強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的原則、思路、要素是提高實(shí)驗(yàn)探究能力的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。筆者認(rèn)為，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力要有整體觀念、要循序漸進(jìn)的進(jìn)行。其中，借助插圖，結(jié)合問題的設(shè)置，漸進(jìn)式、有側(cè)重地對學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)的技能訓(xùn)練，能最終實(shí)現(xiàn)全面提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力。

4.借助插圖，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)體系

在一個(gè)單元或一章教學(xué)內(nèi)容結(jié)束之后，教師可以在復(fù)習(xí)的過程中，針對課本中的一些插圖或?qū)φn本中的一些插圖進(jìn)行加工修飾，加入課本中零散的相關(guān)知識后，使學(xué)生頭腦中相關(guān)的知識能融合在一起，可以構(gòu)建出知識網(wǎng)絡(luò)體系，加深學(xué)生對知識的記憶。教材中的有些插圖出現(xiàn)在不同的章節(jié)中，不同插圖之間存在密切的聯(lián)系。那么教師在教學(xué)過程中可以這些圖示抽出來放在一起，通過教師引導(dǎo)，學(xué)生討論，總結(jié)歸納它們之間的相互聯(lián)系，構(gòu)建出相應(yīng)的知識網(wǎng)絡(luò)體系。例如，復(fù)習(xí)“基因的表達(dá)”這一章時(shí)，展示轉(zhuǎn)錄和翻譯的模式圖，以“DNA→mRNA→多肽”為主線從場所、模板、原料、產(chǎn)物等方面進(jìn)行分析，就可達(dá)到整體記憶的目的，提高了記憶效率。插圖可以培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力，能夠幫助考生建立圖表圖解→基礎(chǔ)知識之間的思維轉(zhuǎn)換模式，促使思維活動(dòng)、分析和解決問題的能力得到進(jìn)一步發(fā)展。

隨著新課改的深入開展，越來越多的生物教育工作者已意識到插圖不僅為教育教學(xué)起輔助作用，而且還能培養(yǎng)學(xué)生積極思考，主動(dòng)探究的能力，使學(xué)生由知識型向探究型轉(zhuǎn)變，從而全面提升學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

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（作者單位：江蘇省句容市第三中學(xué)）