李湘琳

(德化縣第八中學，福建 德化 362500)

當前，高三生物課堂教學中存在著諸多問題，如課堂教學設(shè)計的隨意性，教師的“滿堂灌”“題海戰(zhàn)術(shù)”現(xiàn)象嚴重，學生思考少、交流少，學習效率低下，等等。針對這些情況，改變傳統(tǒng)的復(fù)習模式迫在眉睫。在高三生物復(fù)習課中，筆者結(jié)合所在學校生物教研組的研究課題《中學生物“先學后教”教學模式的應(yīng)用研究》，采用的教學模式為:教師出示學習目標—學生課堂上自主或合作完成探究學習—教師根據(jù)學生的問題進行指導(dǎo)點撥—學生通過合理的練習訓練來完成學習任務(wù)。下面就談?wù)劙堰@種教學模式應(yīng)用于高三生物復(fù)習的一些具體做法。

一、確定學習目標

每堂課學習目標就是學生學習的內(nèi)容，即“學生做什么?學什么?”高三學生已具備一定的基礎(chǔ)知識，所以學習目標的確定除了鞏固原有基礎(chǔ)知識外，還要注意對相關(guān)內(nèi)容進行必要的拓展、深化，同時建立知識之間的聯(lián)系。一般情況下高三復(fù)習課的學習目標都依據(jù)《普通高中生物課程標準》和《考試說明》來確定。為了讓學生對學習目標更明確，可以對相關(guān)知識目標進行細化，分成若干個小問題，如“遺傳的細胞基礎(chǔ)”部分可細分為以下幾個問題:說明減數(shù)分裂的概念［1］;區(qū)別同源染色體與非同源染色體［1］;比較同源染色體、聯(lián)會、四分體之間的區(qū)別與聯(lián)系［1］;用文字描述有絲分裂、減數(shù)第一次分裂與減數(shù)第二次分裂過程中染色體行為變化的特點及差異;根據(jù)染色體的行為變化判別細胞分裂圖像所對應(yīng)的細胞分裂方式及時期;能闡明有絲分裂、減數(shù)分裂過程中染色體與DNA所發(fā)生的規(guī)律性變化;會區(qū)別精子和卵細胞的形態(tài)，并比較精子形成過程與卵細胞形成過程的差異［1］;解釋配子形成過程中染色體組合多樣性的原因［1］;說出受精作用的概念及大致過程［1］;說明精子的形成為何必需經(jīng)過減數(shù)分裂;說出親代與子代之間染色體數(shù)目保持穩(wěn)定的原因［1］等。有了問題的驅(qū)動，就能激發(fā)學生學習的熱情，吸引學生上課的注意力，使學生能主動參與到課堂活動中，避免出現(xiàn)臺上教師講得頭頭是道，臺下學生昏昏欲睡的局面。當然問題設(shè)計的難易度還需要考慮到學生的學情，注意難易搭配，面向全體學生，如果難度太大，學生“跳一跳”都夠不著的話，可能就會對當堂課失去興趣，這樣學生的主體性就難以體現(xiàn)了，所以每堂課學習目標中問題的設(shè)計需要教師課前去認真思考備課。

二、探究學習過程

學習目標確定后，接下來就是學生自主探究的過程?！跋葘W”不是僅指讓學生單獨地看書、找答案，而是需要教師出示學習目標后進行必要的指導(dǎo)，學生根據(jù)要求帶著問題在規(guī)定的時間內(nèi)，探究相關(guān)的問題。學生通過探究可以將知識理解得更透徹、掌握得更扎實、更容易在新情境中去應(yīng)用知識、思考和解決問題，同時探究也是學生對原有知識復(fù)習、理解、應(yīng)用和重建的過程［2］。自主探究過程可以根據(jù)具體內(nèi)容讓學生個人獨立完成，也可以讓學生合作完成。例如，復(fù)習有絲分裂與減數(shù)分裂這部分內(nèi)容時，染色體、DNA的變化行為屬微觀抽象的東西，學生光靠機械記憶很難理解，更不用說應(yīng)用自如了。教師可以嘗試改變一下復(fù)習策略:為學生提供必要的材料，如白紙板、雙面膠、黑紅兩色的紙條(或兩種顏色的橡皮泥)等，由同桌兩人帶著問題共同配合完成有絲分裂和減數(shù)分裂過程中染色體的變化行為，如果能順利完成，那么學生對于減數(shù)分裂過程中染色體減半的時期及原因，減數(shù)分裂和有絲分裂過程中染色體、染色單體、DNA的變化規(guī)律就能更好地理解，并能進一步拓展弄清基因突變、基因重組、染色體變異與細胞分裂之間的關(guān)系等問題。同時兩人合作構(gòu)建模型，可互相交流、評判，一起體驗探究學習的過程和樂趣，增強學生合作學習的意識。教師在教室里巡視觀察，收集學生出現(xiàn)的問題并歸類，哪些是共性的，哪些是主要的，哪些對學生來說是難點問題等，這些都可以為后面的點撥指導(dǎo)提供依據(jù)。

三、適時指導(dǎo)點評

學生自主學習離不開教師對課堂的引導(dǎo)。學生自主探究后，教師要進行必要的點評和總結(jié)。教師針對學生自主探究過程中遇到的問題，結(jié)合重難點、易錯點進行重點講解，如遺傳的細胞基礎(chǔ)與生物的變異這部分內(nèi)容中，有幾個重要的知識點學生模糊不清:同源染色體、非同源染色體、等位基因、非等位基因、染色體組、四分體、可遺傳變異與異常的細胞分裂之間的關(guān)系、交叉互換與易位的區(qū)別等等，教師可結(jié)合圖形進行對比，增強學生的感性認識，使抽象的問題具體化。教師點撥指導(dǎo)的方式、方法要根據(jù)內(nèi)容來設(shè)計，有些知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建需要教師的梳理和歸納，才能幫助學生形成系統(tǒng)的知識框架。

另外，高三學生學習緊張、身心疲憊，這就要求教師在課堂指導(dǎo)總結(jié)時要形象生動、幽默，如在提到哺乳動物成熟紅細胞的結(jié)構(gòu)時往往把它比喻成“三無產(chǎn)品”，即無細胞核、無細胞器、無染色體。講到同位素標記法的應(yīng)用時，在引導(dǎo)學生把高中階段的所有與同位素標記法相關(guān)的資料和實驗進行歸納時，發(fā)現(xiàn)有的學生對同位素標記法還是似懂非懂，給學生打個比方:在操場上兩千多位穿著校服的學生中要找到某位同學的位置是挺難的，如果只有該同學帶著一頂紅帽子，那么他在操場上的活動軌跡是不是就一目了然呢?聽完后學生便豁然開朗，領(lǐng)會了同位素標記法的作用?？傊?，一堂課中教師的總結(jié)猶如點睛之筆，要獲得高效的課堂，一定離不開教師課堂上精彩的歸納小結(jié)。

四、合理的作業(yè)訓練

學生的練習完成情況可在一定程度上反映出對本節(jié)內(nèi)容的掌握情況，這個環(huán)節(jié)也是必不可少的。課堂上教師可精心設(shè)計本節(jié)相關(guān)的典型例題，題目既要能體現(xiàn)重點內(nèi)容、有代表性，又要能體現(xiàn)學生各方面的能力。只有精心設(shè)計和選擇適合學生實際的課后練習，才能幫助學生既節(jié)省時間，又能提高練習的實效性。當然，課后學生作業(yè)完成情況的督查是必不可少的。在學生完成的基礎(chǔ)上，教師的講評也是至關(guān)重要的。如果按順序每題都講，或選幾題講答案，課堂氣氛一定很沉悶，講評效果也不佳，一些成績好的學生收獲甚微。如何做到“穿舊鞋，但不走老路”呢?筆者覺得應(yīng)該在學生自己糾錯的基礎(chǔ)上進行歸類講評，重點講解解題的突破口及答題的思路，包括審題時對關(guān)鍵詞的理解，題干中有效信息的獲取，題目中隱含條件的挖掘，如何進行看圖、析圖，如何用準確的語言進行表達等。最后還需要進一步進行變式練習，通過不同的角度讓學生判斷比較，加深對知識的理解和應(yīng)用。

綜上所述，“先學后教”的課堂教學模式是以學生的發(fā)展為出發(fā)點，充分發(fā)揮學生的主體作用，在課堂教學活動中讓學生掌握學習的主動權(quán)。構(gòu)建“先學后教”教學模式要以提高學生學習效率和發(fā)揮學生的主體作用為前提，讓學生自己通過獨立思考或小組討論去解決問題，引導(dǎo)他們積極參與到課堂活動中，成為學習的主人，這樣才能真正提高復(fù)習的效率，增強學生的備考能力。

［1］福建省普通教育教學研究室.福建省普通高中生物學科教學要求［S］.福建教育出版社，2008.

［2］劉恩山，汪忠.普通高中生物課程標準(實驗)解讀［M］.南京:江蘇教育出版社，2003.