王信文

(福州教育研究院，福建 福州 350001)

基于大數(shù)據(jù)、云平臺的“MOOC”“翻轉(zhuǎn)課堂”方興未艾，在不同程度的探索實踐中，“微課”是此次課程革新的最主要支點。微課是以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學習或教學應用為目的的在線教學視頻。其英文為MicroLecture，中文也可翻譯成“微課程”。［1］

一、鄉(xiāng)土案例對于地理微課的重要性——不可或缺

微課既然定義為課程，應該是圍繞某一知識點、專題開展的簡短、完整的教學活動，針對教學中的常見、典型、有代表性的問題或內(nèi)容進行設計，選題盡量“小而精”，能夠有效解決教與學過程中的重點、難點問題。［1］包括微設計、微視頻、微課件、微練習等諸多環(huán)節(jié)。通過教學實踐可知:微視頻是微課的重要支架，在教學實踐中可分為:先學后教的“預習式”、激趣學習的“導學式”、鞏固教學的“復習式”。

地理微課是依托現(xiàn)代信息技術的地理教學新模式，本質(zhì)在地理性。地理就是身邊的地理、生活中的地理，地理知識與學生的生活及其周圍世界密切相關。而“鄉(xiāng)土”是學生最接近、最熟悉的地方，最容易激發(fā)學生的求知精神并提高學習興趣，地理課程標準指出，“利用圖文材料說明家鄉(xiāng)主要地理事物的變遷及其原因”“了解家鄉(xiāng)的發(fā)展規(guī)劃，關注家鄉(xiāng)的未來發(fā)展，樹立建設家鄉(xiāng)的志向”。顯而易見，鄉(xiāng)土最接地氣，鄉(xiāng)土案例是教學實踐中不可或缺的因子，以鄉(xiāng)土案例為載體，拓寬課堂，開展研究性實踐活動，能有效激發(fā)學生的地理學習思維，起到事半功倍的作用，既培養(yǎng)學生學以致用的能力，又讓地理學習促進學生的終身發(fā)展。

二、鄉(xiāng)土案例運用于地理微課教學實踐——有效串聯(lián)

以高中必修城市化專題知識為教學實踐的課例，用福州鄉(xiāng)土案例替代統(tǒng)編教材案例，通過地理微課開展教學實踐，以“高效教、有效學、考能力”為目標，順利完成課程要求。

(一)化繁為簡:鄉(xiāng)土案例融入課堂教學

依托福州市級教學開放日觀摩課，課題實驗教師在備課伊始，從對比班(R 班)常規(guī)教學，到實驗班(S班)嘗試運用微課教學，主動改變“教”的手段與模式。依照地理課程標準“運用有關資料，概括城市化的過程和特點”及活動建議“收集所在城市不同時期的地圖、照片……討論城市的變化”的要求。以鄉(xiāng)土案例微視頻為載體，實施課堂“翻轉(zhuǎn)”。

以“城市化過程”為切入點，以“千年閩都”為題，以福州城市變遷示意圖(如圖1)為主要素材，以福州建城2200 年為鄉(xiāng)土案例，在課堂教學實驗中，“微課視頻”置于課前，即“預習式”。課堂中，學生活動踴躍，貫穿“由圖推演”地理思維的邏輯培養(yǎng)。地理微課實踐中，運用課堂觀察、訪談調(diào)查、教育測量等方式，進行研究。(如表1、表2)

圖1

表1 課堂結(jié)構實驗數(shù)據(jù)

表2 調(diào)查訪談實驗數(shù)據(jù)

由數(shù)據(jù)可知，地理微課中學生參與課堂的教學更積極主動，課堂也從“對比班”教師的“教”占31 分鐘時間，轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩嶒灠唷睂W生的“學”占30 分鐘，教師的“教”是一種“導”的作用，教師真正處于“答疑解惑”的指導角色，“教”所針對的是學生的知識體驗過程。也證明實驗探究課教學的高效:知識掌握更扎實、技能訓練更到位、重學習過程的體驗、重學習方法的培養(yǎng)、重各層次學生的不同收獲。

充分運用“福州鄉(xiāng)土地理案例”，實施微課教學，讓學生在實踐中自我學習、自我教育。

(二)相得益彰:鄉(xiāng)土案例配合研究性學習

地理課程標準要求“圍繞家鄉(xiāng)的環(huán)境與發(fā)展問題，開展地理調(diào)查，提出合理建議”，表明鄉(xiāng)土地理是研究性學習的好載體。以鄉(xiāng)土地理作為活動載體，能綜合運用所學的地理知識，開展以學生為主體，以實踐性、自主性、創(chuàng)造性、趣味性、參與性、開放性為特征的活動過程。

以《從福州內(nèi)河的變化看文化的傳承與發(fā)揚》［3］為例，教學從福州內(nèi)河形成、福州內(nèi)河的作用、福州內(nèi)河的治理三方面探討“傳統(tǒng)文化具有相對穩(wěn)定性”“傳統(tǒng)文化具有鮮明民族性”，任課教師宛如百科全書式的思想家和教育家，選擇的教育模式是師生問答，解決問題。教學的內(nèi)涵依然是學生的研究性學習實踐，學生自主制作微課“尋根——我們的內(nèi)河”，采用“預習式”，啟發(fā)思維，學生紛紛就如何發(fā)揚福州內(nèi)河文化，將其打造為福州城市名片提出了各種各樣的設想。體現(xiàn)學習地理知識不僅是為了學習，更是為了運用地理知識在活動中能夠用于解決實際問題。

以《走近閩江口濕地——生態(tài)小使者活動》［3］為例(圖2)，通過創(chuàng)設問題情境、學生小組用“GoogleEarth 定位”微課視頻，以“導學式”來激趣，并通過圖像導學、查找資料、專家訪談、任務考察、問卷調(diào)查、辯論交流等“問題解決教學法”實施研究性學習活動。匯報考評過程也是學生用“復習式”微課視頻展示，提升認識，提出建立濕地保護區(qū)，保護好現(xiàn)存的天然濕地、對已圍墾的濕地逐步退耕還灘，保持生態(tài)建設，必將讓家鄉(xiāng)閩江口鱔魚灘濕地重現(xiàn)“數(shù)叢莎草群鷗落，萬頃江田一鷺飛”的優(yōu)美畫卷。

圖2

靈活多樣化的學習方式對學生來說是課堂教學的延伸和補充，讓鄉(xiāng)土案例配合研究性學習活動，充分開拓和利用了課程資源及社會資源，既增加了學習的趣味性和實踐性，又有利于提高學生搜集、整理、分析鄉(xiāng)土地理信息資料的能力以及分析地理問題、解決地理問題的能力，對學生學習質(zhì)量的提高有很大的幫助。

(三)學以致用:鄉(xiāng)土案例承載能力評價

微課實踐中的評價可以依托“智慧課堂”“網(wǎng)絡星”等信息技術，實現(xiàn)教學中的適時反饋評價，確定下一階段教學進度。但評價練習試題的內(nèi)涵依然是地理本源，現(xiàn)有的評價體系中鄉(xiāng)土案例依然可以發(fā)揮作用，選取鄉(xiāng)土材料作為試題的載體，這樣既不拘泥于課本，又基于教材考察知識的遷移與運用，能更多地聯(lián)系學生身邊的生活實際，授人以漁。

以福州市高一質(zhì)量檢測試題為例。

例1.圖3 福州城市及周邊濕地面積變化圖，讀圖回答問題。據(jù)統(tǒng)計，從1970 年到2000 年間福州濕地減少近53﹪，面積減少最多的濕地類型是:水田。

圖3

試題難度為0.81。從柱狀圖中讀取比例得到解答，方法正確，答案輕而易舉。

配合研究性學習，引導學生結(jié)合實例，辯證地討論城市化對自然和社會的影響。理解城市化對城市居住區(qū)內(nèi)環(huán)境的影響，養(yǎng)成保護城市環(huán)境的意識。

例2.圖4 是福州城市變遷示意圖，讀圖回答問題。

圖4

材料 福州榮膺“全國文明城市”，是“清新福建”的省會，空氣質(zhì)量優(yōu)、良天數(shù)高達330 多天/年。城區(qū)構建“15 分鐘綠色生活圈”，市民步行500 米就有公園、綠地、廣場、水體，市區(qū)綠地率達36.29%，綠化覆蓋率達41.15%。城區(qū)內(nèi)河綜合整治工程獲得2012中國人居環(huán)境范例獎，一派“水清、河暢、路通、景美”的生態(tài)宜居環(huán)境。

(1)說出城市化的主要表現(xiàn);(2)以建設福州生態(tài)宜居城市為例，說出合理的城市化對環(huán)境的積極影響。

第(1)小題難度為0.42，問題明確，考查學生從三幅圖的比較獲取有用信息就可以得出城市化相關內(nèi)容。第(2)題難度為0.31，考查城市化對地理環(huán)境的影響，答案的內(nèi)容其實學生平時都經(jīng)常涉及，可以從正反兩個方面對比，依據(jù)生活經(jīng)驗和教材知識的理解還有題目給出的文字材料的分析推導出來。通過學生答題(圖5)抽樣可分析:答題不盡理想，反映出考生對宜居城市的概念還不清晰，更說明他們不夠關心身邊的時事，對生活中的信息的觀察和分析處理的能力不足。

圖5

微課除了涉及教師教、學生學之外，依然不可忽視考，考試不是學習過程的終結(jié)，也不僅僅對教與學結(jié)果的檢驗，事實上，應該是學習過程的延伸。以鄉(xiāng)土案例來創(chuàng)設問題情境，既是學習的延續(xù)，又考查學生靈活運用地理知識解決生活中問題的能力，是地理微課的重要環(huán)節(jié)。

“沒有什么比看到發(fā)明的源泉更重要的了，它比發(fā)明本身更有趣?！痹趯W習過程中，一定要讓學生還原全部思維的過程，讓學生在很自然的邏輯思維下完成解答。地理微課作為完整的學習過程，教、學、考并重，是邏輯思維養(yǎng)成的完整過程，在這學習過程中，以鄉(xiāng)土案例作為載體，有力地串聯(lián)地理微課，可以更有效地開展地理教學活動，“學習生活中的地理”“學習身邊的地理”，引導學生把學習的知識、技能與實際生活聯(lián)系起來，養(yǎng)成良好的學習習慣以及分析、解決問題的能力，為終身發(fā)展打好基礎。

［1］唐軍，李金釗.中小學微課程研究綜述［J］.上海教育科研，2013(9).

［2］陳澄.地理教育學［M］.上海:華東師范大學出版社，2001.

［3］王信文.鄉(xiāng)土地理的教育實踐研究——以《福州地理》為例［D］.福州:福建師范大學，2005.