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        基于“問題連續(xù)體”的微課程教學(xué)設(shè)計研究

        2015-04-26 08:06:12陳鳳燕
        福建教育學(xué)院學(xué)報 2015年12期
        關(guān)鍵詞:表格學(xué)習(xí)者階段

        陳鳳燕

        (福建省電化教育館,福建 福州 350003)

        引言

        隨著移動通訊技術(shù)的迅猛發(fā)展,“微課程”的出現(xiàn)使得靈活、自由、個性化的學(xué)習(xí)方式受到廣泛的關(guān)注和重視。目前關(guān)于“微課程”的研究主要集中在概念闡述、資源建設(shè)等宏觀層面上,需要從微觀的實際操作層面進(jìn)一步探討微課程的建設(shè)。本文從解決問題的角度出發(fā),應(yīng)用“問題連續(xù)體”進(jìn)行微課程的教學(xué)設(shè)計,以期提供一個操作性較強(qiáng)的微課程教學(xué)設(shè)計模式,更好地促進(jìn)學(xué)習(xí)者進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。

        一、“問題連續(xù)體”概述

        美國亞利桑那大學(xué)的瓊·梅克等人基于多元智能的研究,創(chuàng)建了“問題連續(xù)體”?!皢栴}連續(xù)體”是問題的分類體系,它從問題、方法和答案這三個維度來描述,從封閉到開放,分為五個層次,被稱為“DISCOVER問題連續(xù)體矩陣”[1]?!皢栴}連續(xù)體”的五個問題類型是既有區(qū)別,又相互聯(lián)系的,從問題良構(gòu)封閉、方法單一、答案唯一到問題劣構(gòu)開放、方法多種多樣、答案豐富多彩,呈現(xiàn)出一種有序性和系統(tǒng)性。

        二、微課程的概念和特點(diǎn)

        美國學(xué)者戴維·彭羅斯(David Penrose)提出“微課程”是指運(yùn)用建構(gòu)主義方法形成的、以在線學(xué)習(xí)或移動學(xué)習(xí)為目的的實際教學(xué)內(nèi)容。[2]國內(nèi)學(xué)者胡鐵生認(rèn)為“微課”是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實踐要求,以教學(xué)視頻為主要載體,反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某個知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動的各種教學(xué)資源有機(jī)組合[3]。

        結(jié)合上述的概念內(nèi)容,筆者從問題解決的角度出發(fā),認(rèn)為“微課程”是時間在5 ~15 分鐘,有明確教學(xué)目標(biāo),內(nèi)容短小,以教學(xué)視頻和在線平臺為主要載體,能集中說明一個問題或者解決一個問題的小課程。微課程應(yīng)該包含三個要素,一是時間:5 ~15 分鐘;二是教學(xué)目標(biāo):有明確的教學(xué)目標(biāo),集中說明一個問題或者解決一個問題;三是教學(xué)內(nèi)容:內(nèi)容短小,針對某個學(xué)科知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計開發(fā)學(xué)習(xí)資源。微課程具有如下典型特點(diǎn):

        1.明確性。教學(xué)目標(biāo)明確、主題突出,其設(shè)計與制作都是圍繞某個教學(xué)主題而展開的,能集中說明一個問題或者解決一個問題。

        2.小粒度。時間短、內(nèi)容精,知識碎片化,資源顆?;煽缑襟w,具有普適性。

        3.關(guān)聯(lián)性。模塊化設(shè)計,松散耦合,既各自獨(dú)立,又相互關(guān)聯(lián),方便組合,易于擴(kuò)充,具有關(guān)聯(lián)性、連續(xù)性和系統(tǒng)性。

        4.技術(shù)性。采用多種技術(shù)手段設(shè)計開發(fā),實現(xiàn)知識內(nèi)容的可視化,促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合。

        三、“問題連續(xù)體”對微課程教學(xué)設(shè)計的指導(dǎo)作用

        (一)“問題連續(xù)體”是一種連續(xù)統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計思維,有利于體現(xiàn)微課程的關(guān)聯(lián)性和連續(xù)性。連續(xù)統(tǒng)思維是運(yùn)用連續(xù)統(tǒng)的思想來從事對象化的研究方式,是一種聯(lián)系的、動態(tài)的、中和的和整體的思維方法[4]。采用連續(xù)統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計思維來指導(dǎo)微課程的設(shè)計,突出“問題”的有序性和連續(xù)性,把一個個分散的問題進(jìn)行整合重構(gòu),步步遞進(jìn),克服了用單個問題進(jìn)行教學(xué)的零散和無系統(tǒng)性。

        (二)“問題連續(xù)體”是設(shè)計“問題”的理想工具,有利于突顯微課程解決問題的根本目的。微課程是為了要集中說明一個問題或者解決一個問題,因此在微課程中需要特別注意“問題”的設(shè)計?!皢栴}連續(xù)體”從封閉到開放,從良構(gòu)到劣構(gòu)的問題類型能反映各類問題背后不同等級的認(rèn)知水平,從概念認(rèn)知到應(yīng)用遷移,服務(wù)于不同的教學(xué)目標(biāo),有利于突顯微課程解決問題的根本目的。

        (三)“問題連續(xù)體”將教學(xué)系統(tǒng)各要素有序連結(jié),有利于體現(xiàn)微課程的小粒度和整體性。通過“問題連續(xù)體”將微課程教學(xué)系統(tǒng)的各要素有序地連結(jié)在一起,使得各要素特征隨著問題的不同類型,層層深入,不斷升級,以學(xué)生為中心,教學(xué)形式多樣靈活,有利于體現(xiàn)微課程的小粒度和整體性,讓學(xué)生通過一系列的問題及問題的解決,能像串珍珠一樣把零散無序的知識串起來,從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

        四、應(yīng)用“問題連續(xù)體”進(jìn)行微課程的教學(xué)設(shè)計

        (一)找準(zhǔn)微課程中問題設(shè)計的切入點(diǎn)

        表1 微課程問題設(shè)計的切入點(diǎn)

        找準(zhǔn)微課程中問題設(shè)計的切入點(diǎn)是應(yīng)用“問題連續(xù)體”進(jìn)行微課程教學(xué)設(shè)計的首要一步。結(jié)合“問題連續(xù)體”的五個層次,圍繞微課程的知識點(diǎn)內(nèi)容,筆者把問題設(shè)計的切入點(diǎn)分為基本概念、典型案例和綜合應(yīng)用三個方面(見表1),這三者所對應(yīng)切入的問題類型各有不同。根據(jù)這些問題切入點(diǎn)來設(shè)計微課程教學(xué),可以把握課程知識體系,突出重點(diǎn),做到理論和實際的有機(jī)結(jié)合。

        (二)構(gòu)建基于“問題連續(xù)體”的微課程教學(xué)設(shè)計“三階段”模式。根據(jù)微課程教學(xué)中問題設(shè)計的切入點(diǎn),構(gòu)建以“問題連續(xù)體”為序列結(jié)構(gòu)的微課程教學(xué)設(shè)計“三階段”模式(表2),該模式以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ),以學(xué)習(xí)者為中心,以“問題”為導(dǎo)向,以優(yōu)質(zhì)的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境為支撐,注重信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合,滿足“微時代”下人們個性化學(xué)習(xí)的需求。

        表2 基于問題連續(xù)體的微課程教學(xué)設(shè)計“三階段”模式組成要素

        1.模式闡述

        (1)基本概念階段

        基本概念階段的問題類型是封閉式的,包括概念、定義、方法規(guī)則、特點(diǎn)內(nèi)涵等的記憶和辨識的問題,屬于“問題連續(xù)體”中第一、二層次的問題。

        本階段要求學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計的導(dǎo)學(xué)問題進(jìn)行自學(xué),教師根據(jù)問題著重進(jìn)行講解,并組織討論。學(xué)生可以在線觀看教學(xué)視頻、參加在線討論。這個階段教師主要負(fù)責(zé)講授知識關(guān)鍵點(diǎn)并解答相關(guān)問題、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考,幫助學(xué)生理解。

        (2)理解操作階段

        理解操作階段的問題類型是半封閉式的,包含方法、規(guī)則規(guī)律的理解應(yīng)用,主要是分析典型例子、精彩作品等。通過具體的操作、模仿練習(xí),學(xué)習(xí)者既鞏固了基本知識,又掌握了方法技能。這屬于第三、四層次的問題。

        本階段中,教師是指導(dǎo)者、示范者,教學(xué)視頻側(cè)重技能方法的演示操作。學(xué)生可以觀看視頻演示、進(jìn)行練習(xí)等,以促進(jìn)知識技能的掌握。

        (3)發(fā)展遷移階段

        發(fā)展遷移階段的問題類型是開放式的,強(qiáng)調(diào)知識的遷移發(fā)散和應(yīng)用,需要學(xué)習(xí)者運(yùn)用所學(xué)的知識技能來解決實際問題。對此,學(xué)習(xí)者可以根據(jù)興趣愛好,尋找一個主題或者有意義的內(nèi)容來完成,它屬于第四、五層次的問題。

        本階段通過在線學(xué)習(xí)平臺(平臺能提供多種學(xué)習(xí)資源和交互方式)開展基于問題的小組探究和合作學(xué)習(xí)。在這個階段,教師和學(xué)生相互合作,就所學(xué)的這個課程或模塊的內(nèi)容進(jìn)行問題探究活動,教師給予適當(dāng)?shù)膸椭椭笇?dǎo),參與討論,鼓勵創(chuàng)新。學(xué)習(xí)者通過參與漸進(jìn)式的問題解決過程,培養(yǎng)發(fā)展遷移的能力。

        2.設(shè)計流程(圖1)

        圖1 設(shè)計流程圖

        (1)第一步:前期分析

        前期分析主要包括教學(xué)目標(biāo)分析、學(xué)習(xí)者分析和環(huán)境分析。通過了解學(xué)習(xí)者的需求,明確教學(xué)目標(biāo),并對目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化,滿足微課程的小粒度教學(xué)的需求。學(xué)習(xí)者分析主要是進(jìn)行學(xué)習(xí)者風(fēng)格特征的分析,了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求、已掌握的知識技能和學(xué)習(xí)習(xí)慣等,使得教學(xué)更個性化,更有效。環(huán)境分析主要是注重信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合,為構(gòu)建微課程的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境提供參考和幫助。

        (2)第二步:問題設(shè)計

        根據(jù)前期分析對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行解構(gòu),以問題連續(xù)體的序列設(shè)計思想為指導(dǎo),分為基本概念、理解操作、發(fā)展遷移三個部分來細(xì)化教學(xué)內(nèi)容,并確定問題的切入點(diǎn),每個部分對應(yīng)不同的問題層次,設(shè)計不同類型的問題,以滿足不同的教學(xué)目標(biāo)。在問題設(shè)計的時候要特別注意問題的層層遞進(jìn)性,由淺入深,概念性的問題必須明確;理解操作的問題需要考慮其多維性和可操作性;發(fā)展遷移類的問題需要充分考慮其的多樣性和拓展性,以方便學(xué)生的理解和掌握。

        (3)第三步:信息化環(huán)境設(shè)計

        本研究的信息化環(huán)境設(shè)計,主要包括教學(xué)視頻建設(shè)、在線平臺建設(shè)以及相應(yīng)的交互設(shè)計。信息化環(huán)境設(shè)計要與課程教學(xué)的實際緊密相連,為了滿足微課程學(xué)習(xí)的需求,技術(shù)上要求有四點(diǎn):一是跨平臺、跨媒體,可在不同終端上使用;二是統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn),模塊化設(shè)計,方便更新和擴(kuò)充;三是運(yùn)用多種技術(shù)手段將知識可視化、圖形化;四是注重UI 設(shè)計,加強(qiáng)交互性,以促進(jìn)學(xué)習(xí)的最優(yōu)化。

        (4)第四步:評價與反饋

        在評價與反饋部分要注重其形式的靈活多樣,可以是即時的面對面交流反饋,也可以是單獨(dú)一次微視頻或者歸集到在線學(xué)習(xí)平臺中統(tǒng)一進(jìn)行,主要包括了形成性評價、總結(jié)性評價以及學(xué)習(xí)反思,比如做作業(yè)、進(jìn)行階段測試、上傳作品和反思、進(jìn)行在線討論等。通過評價和反饋,及時掌握學(xué)習(xí)情況,調(diào)整學(xué)習(xí)過程,使得學(xué)習(xí)更有效。

        五、應(yīng)用案例

        以小學(xué)信息技術(shù)的“用WORD 制作簡單的表格”這一內(nèi)容模塊為例來說明基于問題連續(xù)體的微課程教學(xué)設(shè)計模式的應(yīng)用。

        (一)教學(xué)內(nèi)容:

        小學(xué)信息技術(shù)的“用WORD 制作簡單的表格”

        (二)教學(xué)對象:

        小學(xué)五年級學(xué)生

        (三)教學(xué)目標(biāo):

        1.認(rèn)知目標(biāo):學(xué)生能說出表格的組成要素和用途。

        2.能力目標(biāo):學(xué)生能用表格工具按鈕和菜單插入簡單表格,能在單元格中正確輸入并修改數(shù)據(jù)。

        3.情感態(tài)度:學(xué)生能與小組成員進(jìn)行討論交流,善于發(fā)現(xiàn)問題,培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。

        (四)教學(xué)過程

        1.基本概念階段

        學(xué)生根據(jù)表3 中的導(dǎo)學(xué)提綱中的問題進(jìn)行自主學(xué)習(xí),并做好學(xué)習(xí)筆記、記錄問題和反思。

        表3 導(dǎo)學(xué)提綱

        以上問題屬于記憶和辨識類的問題,學(xué)生根據(jù)這個導(dǎo)學(xué)提綱,觀看教師的視頻講授,并查閱其它相關(guān)資料,弄懂問題,如果有不清楚的地方,把問題記錄下來,與同學(xué)討論交流,向教師請教。教師的視頻講授要針對上述問題進(jìn)行詳細(xì)解釋和闡述,最好應(yīng)用表格實例來說明,幫助學(xué)生更好地理解和掌握有關(guān)“表格制作”的基本知識和方法規(guī)律。

        2.理解操作階段

        表4 理解操作性問題

        本階段的問題見表4,問題是半開放狀態(tài),學(xué)生通過觀看視頻操作演示,在線討論等進(jìn)一步鞏固基本概念,能運(yùn)用表格制作的相關(guān)知識來分析一些表格實例,并按照教師的要求制作相應(yīng)的表格,加強(qiáng)和學(xué)生的互動,培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。

        3.發(fā)展遷移階段

        本階段主要是第四、五層次類型的問題,問題是全開放,可操作性強(qiáng)的。

        設(shè)計的問題是:“本學(xué)期的期末考試結(jié)束了,教師要統(tǒng)計大家的語文、數(shù)學(xué)、英語的三科成績,你們能不能做一張語文、數(shù)學(xué)、英語三科的成績表?”(要求:可以用各種形式展現(xiàn)出來,上傳到在線學(xué)習(xí)平臺,并就學(xué)習(xí)心得、操作方法和技巧等方面的內(nèi)容進(jìn)行討論和交流,說說制作表格的過程和心得體會)

        六、小結(jié)

        在微課程中應(yīng)用“問題連續(xù)體”進(jìn)行教學(xué)設(shè)計,把理論知識和實踐技能嵌入到問題中,利用連續(xù)系統(tǒng)的“問題”把分散的知識整合起來,能很好地體現(xiàn)微課程教學(xué)的關(guān)聯(lián)性和連續(xù)性,滿足小粒度和整體性的需求;所構(gòu)建的基于問題連續(xù)體的微課程教學(xué)設(shè)計“三階段”模式,以“問題”為導(dǎo)向,以教學(xué)視頻和在線學(xué)習(xí)平臺為載體,有利于在微課程信息化環(huán)境下理論基礎(chǔ)和技能操作學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合,提高學(xué)習(xí)的有效性。

        [1]June Maker.DISCOVER Projects—Problem Solving[EB/OL].http://discover.arizona.edu/problem_solving.htm,2004-12-21.

        [2]關(guān)中客.微課程[J].中國信息技術(shù)教育,2011(17).

        [3]胡鐵生.“微課”:區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究,2011(10).

        [4]鐘志賢.論教學(xué)設(shè)計中的連續(xù)統(tǒng)思維[J].電化教育研究,2005(4).

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