陳育平

(福州市臺江第三中心小學，福建 福州 350004)

片段教學是展示教學實施過程中的一個斷面，即執(zhí)教者通過完成指定的教學任務，來表現(xiàn)自己的教學思想、能力和基本功。一般應用于職稱評聘、教學技能競賽、新師招考、教師調干等活動中。對于片斷教學的時間是有明確規(guī)定的，有時是10 分鐘，有時是15 分鐘。在時間限定的情況下，常常出現(xiàn)教學內容與授課時間分配不當?shù)默F(xiàn)象，導致教學戛然而止，給人虎頭蛇尾的感覺。這要求進行片段教學設計之時，教師應該認真設計過程和結語，注重教學目標和過程的相對完整。因此，應精心設計結語，精妙的結語設計，會給人“言雖盡而意無窮”之感，讓人回味無窮，如幽遠的古鐘聲，余音裊裊，不絕地在聽者的心中回響。［1］

一、總結法結語，信手拈來

“總結”一詞是指人們對前一階段或某個方面的工作進行回顧和分析，從中找出經(jīng)驗和教訓，引出規(guī)律性認識，以指導今后工作和實踐活動的一種應用文體。用“總結法結語”，恰恰可以提升片斷教學的完整性。在片段教學中，使用“總結法結語”是比較常見的，也是一種比較容易實現(xiàn)的結課方式，對整個片斷教學的內容做一個總結，在教學內容的疏理中讓人清晰明了，容易給人留下一種干練、清楚的印象。在結課之時，教師常常會問，Class，today have learned——于是學生會總結出:some new words，some new sentences.這可以幫助學生梳理學習內容，會引發(fā)學生思考，以提高總結、歸納出本課知識目標的能力。但教學目標會呈三維性(知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀)，若能將本課的三維目標問題化，即把本節(jié)課的目標設計成問題，讓學生來總結回答，那么當問題解決之時，也就是學生達標之時了。如，閩教版第八冊shopping 一課，課文進入總結結語階段時，教師問:What time can we say this sentence:Can I help you?這個問題本身就包含了知識目標(學生會聽、說、讀、寫句子:Can I help you?)和過程目的(能夠自己舉例說明)。學生聯(lián)系實際生活答道:當遇到盲人過街時，會說:Can I help you?當同學有困難時，會說:Can I help you?等等。此時學生為自己能為他人提供幫助，而情緒高昂，于是本節(jié)課的情感、態(tài)度和價值目標就有了落腳點，小學英語課程標準要求的“提高小學生英語應用能力”也得到了貫徹落實。

通常片段教學的時間定為10-15 分鐘之間，這就給教師以一定的彈性。教師在片段教學的時候一定要有時間意識。如上例中，15 分鐘時間耗盡，評委已叫停，還堅持把Summary 講完，這是不對的，而同時也切忌講完Summary 還剩許多時間，可以再創(chuàng)設情境進行誦讀、對話或游戲。變?yōu)閹洼o學生進行小結，那就更加精彩。這對于無外力相助的考核、競賽型片斷教學，是一劑良方。

二、首尾呼應法，深化情感

首尾呼應原指頭和尾相互接應，常用于形容作戰(zhàn)相互接應，也形容詩文結構嚴謹。在片段教學中如果能實現(xiàn)首尾呼應，則能更好地實現(xiàn)片斷教學的完整性、藝術性。片段教學的結語環(huán)節(jié)，在形式上居于課的末端，與導入環(huán)節(jié)相距甚遠，但實際上是片段教學中重要的有機組成部分，與前面環(huán)環(huán)相扣，不可分割。教學是一種智慧，若能巧妙、有效的應用首尾呼應法，定能讓聽者感受到執(zhí)教者設計的獨具匠心并對執(zhí)教者的教學藝術產(chǎn)生敬佩、贊賞等積極的情感體驗。以閩教版四年級上，Unit 3 Numbers and Animals 為例:在片斷教學的導入部分，教師采取了歌曲導入的方法，學生唱Old Macdonald Had a Farm.而在結語環(huán)節(jié)讓孩子將原句:And on his farm，he had a cat.中的cat 改成本課所學新詞horse/sheep/cow 等，將新詞唱出來，內化新知，并加上惟妙惟肖的象聲詞和動作。教育家烏申斯基說過:“智慧不是別的，而是一種組織得很好的知識體系。”這樣的設計，使教學的結構更為緊湊，情景感更為強烈，使整個片斷教學更具有完整性、藝術性。

需要指出的是，執(zhí)教者不可片面為了追求首尾呼應法而忽視教學目標，要堅持教學目標貫穿始末。既然是片斷教學，顧名思義，只是一個課時或一篇課文教學的一個小小的部分。因此，進行片斷教學時，只是追求其相對完整性。首先應該設定一個明確的小目標，這個小目標也就是片斷教學的中心點，所有的預設都是圍繞著這個點進行的。那么，要用首尾呼應的方法進行結課，應該注意所創(chuàng)設的情境是與這個片斷的目標，即這個片斷的核心價值密切聯(lián)系的，以達到循環(huán)往復、印象深刻的良好效果。

三、語用提升法，學以致用

《義務教育英語課程標準》在“基本理念”中指出:“英語教育應做到人文性與工具性并重，使學生在英語學習過程中既能夠發(fā)展綜合語言運用能力，能夠學會如何學習?！闭Z用能力的培養(yǎng)，已經(jīng)成了所有語言類學科的共同追求。［2］若在結語處采用語用提升法，可以很好地體現(xiàn)教師個人素養(yǎng)和靈動思維。如教授話題Colors.教完new words:red，blue，green，black，brown 等后，教師問:Can you use one color to express your mood at this time?引出漢語國家和英語國家因為歷史文化背景不同，顏色詞蘊含了不同的象征意義:

Color China England Red 吉祥喜慶 暴力.危險White 死亡.兇兆 純潔.高雅Yellow 皇權.輝煌 膽小.令人討厭Blue 深邃 憂郁.沮喪

《小學英語課程標準》在“課程性質”中提到:“……幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野。”基于以上教學情境，還可以在結語部分進行再提升:孩子們，你們知道嗎?“顏色”可以做英美人的姓名，不過要將顏色單位的第一個字母改成大寫形式:Black Red Green Yellow Blue Pink Orange…這種美妙的結語，會讓評委在心中大聲為你叫好。在結語處采用語用提升法，也可伴隨著情感的升華，達到授人以漁的目的。又如閩教版六年級課文Dream Jobs.結語處，教師安排放映一場自然災害過后，周遭一片狼藉，這時pilot，doctor，teacher，cook 來了，不同職業(yè)的人來干什么呢，The students say:The pilot can take people to different places./The doctor can make people strong and healthy…此時這些職業(yè)人是多么重要。于是職業(yè)的神圣感被喚醒，引發(fā)學生對不同職業(yè)人的尊重，對未來職業(yè)的向往。教育家第斯多惠說:“教學的藝術不在于傳授本領，而在善于激勵喚醒和鼓舞?！碑攲W生們紛紛說出:I want to be a teacher./I want to be a police. I want to be a…孩子稚嫩的理想與知識得以共同成長。學以致用，是進行教學的重要目的。英語學科雖然不是母語教學，但不應該為了教單詞而教單詞，為了教句型而教句型，應該樹立一個大英語觀，著眼于生活，放眼于應用，盡可能地將教學融入孩子們的生活中去，融入到孩子們的生命中去。［3］片斷教學，一個小節(jié)的教學，追求相對完整，一定是圍繞著一個知識點進行的。而在結課環(huán)節(jié)，倘若能夠就著教學的知識點進行適當?shù)剡w移，幫助孩子們學會運用，也可以使片斷教學更加完整。

當然，使用這一策略時，切忌結語提升內容忽視本課教學目標，忽視學生知識水平;同時也切忌喧賓奪主，本課知識點教授時間短，而語用提升部分占用大量時間。若是十五分鐘片段教學時間，那么結語時間最好控制在三分鐘左右。

［1］鐘建林，余輝，等.聚焦片段教學［M］.北京:教育科學出版社，2012.

［2］祁承輝.今天我怎樣教英語［M］.上海:中西書局出版社，2011.

［3］朱浦.教學專題透析［M］.上海:上海教育出版社，2008.